盡管欺凌已經(jīng)成為幾代人生活的一部分，但欺凌并不是每個人童年都必須面對的正常現(xiàn)象。欺凌是一個公共衛(wèi)生問題，有人說我們應(yīng)該把它當作一場危機。
在國外，四分之三的校園槍擊事件與校園欺凌和校園騷擾有關(guān)?！?strong>因欺凌而自殺”是導(dǎo)致年輕人死亡的第三大原因。據(jù)估計，每年大約有50萬青少年兒童試圖自殺。
即使是情況不那么嚴重的欺凌，造成的后果也是嚴峻的。每天約有16萬兒童因受欺負而缺課。被欺負不僅會讓孩子們不想上學，它所造成的慢性壓力會影響免疫系統(tǒng)，從而導(dǎo)致孩子們更容易生病。
電影《少年的你》中，胡小蝶面臨來自于高考的壓力，以及來自同學的欺凌，最終走向了自殺。陳念因為向?qū)W校老師以及警察反映了真實情況，遭到了言語和行為上的欺凌，夸張程度令人發(fā)指。這也表明校園欺凌的普遍性和嚴重性已經(jīng)超乎了許多人的想象。
當校園欺凌事件一再被曝光之后，在國外，反欺凌已經(jīng)成為一個新興行業(yè)，但是這些雨后春筍般出現(xiàn)的反欺凌顧問、治療師等，并沒有任何的認證過程或監(jiān)管機構(gòu)。
欺凌研究人員Stan Davis和Charisse Nixon發(fā)現(xiàn)，我們多年來為制止欺凌所做的許多事情，甚至許多新實施的反欺凌項目，不僅不起作用，而且弊大于利。特別是，那些以“教育孩子什么是欺凌”為中心的項目反而加劇了欺凌的情況。欺凌者們不僅聽到了折磨他們同伴的新方法，而且當孩他們知道老師在尋找什么時，他們更善于偽裝，以避免被發(fā)現(xiàn)，也避免被定義為“欺凌者”。
就算是鼓勵旁觀者伸出援手的反欺凌項目，也有研究表明只在三分之一的情況下起作用，而且有可能使欺凌情況變得更糟。
在電影《少年的你》中，走向自殺的胡小蝶曾經(jīng)希望和陳念做朋友，出于害怕被孤立的想法，陳念并沒有對她伸出援手。
在現(xiàn)實中，我們都聽說過“勇敢面對欺凌者”的故事，但更多的情況下是一個試圖干涉、幫助被欺凌者的孩子受到了身體上的傷害、報復(fù)，甚至是被學校老師誤解和懲罰。事實上，在欺凌發(fā)生的時候，旁觀者幫助和支持被欺凌者，并讓成年人參與其中，是最有效的策略。但是這并不像聽起來那么容易。孩子們害怕與被欺凌者成為朋友會導(dǎo)致自己被孤立，沒有人愿意被貼上“多管閑事“的標簽。
專家表示，在國外，即使反欺凌項目激增，欺凌的發(fā)生率幾十年來一直相當穩(wěn)定。很明顯，我們目前所做的一切都沒有明顯效果。
電影《少年的你》中，在魏萊最后和陳念的對話中，魏萊說：我們都玩過火了。
簡單的一筆帶過，將毆打謾罵，甚至是剪頭發(fā)、撕扯衣服拍裸照這樣的惡劣行為歸結(jié)為“玩”，不禁讓人憤怒。那么欺凌和孩子間玩笑打鬧的區(qū)別究竟是什么？
欺凌的被廣泛接受的定義包括三個標準：
重復(fù)性：某位孩子成為一系列攻擊性行為的目標，或者某個孩子參與對他人的一系列攻擊性行為。
雙方之間存在不平等的力量差距（包括人數(shù)，力量等）。
具有攻擊性的孩子打算傷害其他孩子。
事實上，這一定義未能包括絕大多數(shù)孩子們對彼此施加的真正虐待和不公平待遇。此外，當“欺凌”是預(yù)期的重點時，學校只處理符合所有這三個標準的事情。這樣不僅錯過了許多虐待，而且許多真正的欺凌也被錯過了，因為在大量的虐待沒有得到處理之前，成年人很難識別其相應(yīng)的模式。
欺凌有很多種形式：
孩子們散布針對被欺凌孩子的謠言
嘲笑、辱罵被針對的孩子
對被欺凌的孩子、他們的朋友、家人甚至他們的寵物進行口頭威脅
故意排斥或忽視被欺凌的孩子
損壞偷盜被欺凌孩子的物品；受到欺凌的孩子們被推搡
絆倒，吐唾沫，毆打
網(wǎng)絡(luò)欺凌成為了孩子們相互攻擊的新方式
Davis認為，界定哪些行為符合欺凌的三個標準，哪些行為是玩笑打鬧，這是解決社會、關(guān)系和身體攻擊等問題的真正障礙。為了結(jié)束欺凌，孩子們必須停止虐待他人。孩子們不需要知道什么是欺凌，他們需要知道什么是虐待，哪些行為是可以容忍的，哪些是不可容忍的。
如果孩子們經(jīng)常在學校里虐待其他孩子，這代表了學校環(huán)境的失敗，也可能是家庭環(huán)境的失敗。父母是結(jié)束學校暴力和欺凌的重要伙伴，但如果父母不知道他們的孩子需要幫助，他們就不能幫助孩子變得善良。
在學校被欺負的孩子有可能會告訴他們的父母他們被欺負，但是一個孩子非常不可能自發(fā)地告訴父母他一直在虐待其他的孩子。此外，最具社交攻擊性的孩子往往也是最具社交智慧的孩子，因此對成年人來說，他們往往很有魅力，很討人喜歡。
就如同電影《少年的你》中魏萊的媽媽一樣，她認為自己的孩子受教育程度高、素質(zhì)好、人見人愛，跟其他的孩子不一樣，不可能會欺凌他人。家長們可能完全沒有意識到，他們可愛的孩子在學校里充滿了對他人的惡意攻擊。一旦學校工作人員了解到虐待的情況，就要確保雙方的家長得到提醒。
如果家長和學校真的想要終止校園欺凌，我們都需要嚴肅對待那些看起來“孩子們只是“玩笑打鬧”的行為。老師們可能經(jīng)常不理會這些行為，因為他們沒有認識到行為的嚴重性，而且欺凌者經(jīng)常更會討老師歡心。教師和管理人員可能會有盲點，讓他們很難看到自己喜歡的學生所做的惡意行為。只有在這樣的環(huán)境下“當孩子們互相虐待時，成年人不斷地進行干預(yù)，無論誰參與其中，特定的行為都會受到特定的后果”，才能傳達虐待是不可容忍的。
與此同時，家長們也會私下里討論某些孩子，“這個孩子有點笨”；“那個孩子怪怪的”等等。這樣的行為也造成了多方面的問題。首先，當孩子們聽到父母對其他孩子的消極態(tài)度時，他們會將這些態(tài)度吸收轉(zhuǎn)變成自己的看法。而且，當父母們議論別人的孩子時，他們也會給自己的孩子傳遞這樣的信息，即說別人孩子的閑話是可以接受的。此外，在某些情況下，父母散布的關(guān)于孩子的閑話所造成的傷害甚至比孩子之間所做的還要大。
也許最關(guān)鍵的是，沒被重視的玩笑打鬧行為是有害的。當父母說：“孩子只是開玩笑”，或者“他還是個孩子”，而沒有提倡幫助受欺凌的孩子，那么被針對的孩子將得不到成年人的支持，繼續(xù)受害，而欺凌者反而將受到家長的認同以及獲得同學間的地位。雖然每一次同學間的摩擦都為孩子們提供了一個學習社交和情感技能的機會，但是，放任這種玩笑打鬧的行為激增，一種不友善的學校文化就會衍生出來。
虐待他人的有攻擊性的的孩子肯定要為他們的行為負責。然而，我們潛在認為“惡霸”是一個天生就很壞的孩子，所以使用術(shù)語“欺凌”會使問題更難解決。哪個孩子愿意承認自己是惡霸？又有哪位家長愿意承認自己的孩子是惡霸？同樣也沒有哪位老師愿意承認，在他的課堂里，恃強凌弱是可以被允許的;也沒有哪位學校管理人員愿意承認，在他們的學校里，恃強凌弱者取得了成功。這個術(shù)語導(dǎo)致了與欺凌事件相關(guān)的各個角色的不必要防御，而并不是結(jié)束各種形式的攻擊的協(xié)作方法。
轉(zhuǎn)變需要一種自覺的意愿，承認自己在不可接受的行為中所扮演的角色。當我們給孩子貼上“欺凌者”的標簽時，我們實際上剝奪了這些孩子(和他們的父母)用自我意識來反思他們的行為和一個改變的機會，我們也剝奪了其他孩子以一種新的方式來看待他們的機會。
盡管父母很難相信他們的孩子虐待其他孩子，但與聽到他們的孩子是“惡霸”相比，他們更容易接受孩子排斥另一個孩子、辱罵另一個孩子或散布關(guān)于另一個孩子的謠言。當教師和管理人員看到具體的攻擊性行為時，他們更有能力進行干預(yù)，而不是確定某件事是否符合“欺凌”的標準。
第一步是要認識到欺凌問題是一個孩子們以特定的、可識別的方式互相虐待的問題，而且這些事情一般不止發(fā)生了一次。
下一步是審視我們自己在創(chuàng)造一種有害而非有益的環(huán)境中所扮演的角色。對成年人來說，每一次虐待事件都是一個機會，可以有意識地幫助孩子解決問題，也可以無意中使問題變得更嚴重。
學校和家長之間的溝通開放且及時，對行為的期望必須是透明的。如果父母和教育工作者共同努力，就有可能保護被攻擊的兒童，增強旁觀者的能力，并在欺凌者的轉(zhuǎn)變中給予支持。
但是，為了終止欺凌行為，我們首先必須讓孩子們在面臨不能容忍的虐待行為時勇于發(fā)聲。
（本文有增刪。）
