困難時這是樹洞，有了炬火和太陽，就風乎舞雩吧！
7月29日晚8：46分，2歲剛過的孩子要回家了，照慣例先由他自己拿電子門卡開單元電子門鎖，然后媽媽拉著門把手開門，接著進電梯，把他抱起來讓他按家所在的樓層，順便按幾個不相干的樓層（過后媽媽再分別按一次取消其他樓層），出電梯后要把鑰匙給他，在大人協(xié)助下讓他自己開門。
這天晚上因為在電梯里按鍵沒按夠，回家媽媽沒有把鑰匙讓他自己開門，進門后要鬧著要媽媽抱，結(jié)果他媽媽讓他去洗澡，他就極不高興開始哭鬧：“不要洗澡（平時最喜歡的時刻），不要媽媽，不要爸爸，不要牛奶，不要小松鼠（書）……”把平時所有喜歡的事情全部推翻了，對父母的行為進行了最為徹底的全面對抗。
這個場景，讓我徹底見識了彪勒（C.Bühler）所說的“對抗性危機”，第一次感受到了這本兒童心理學經(jīng)典中總結(jié)的規(guī)律的普遍性。彪勒認為“對抗性的危機”的標志是：兒童具有自作主張和獨立自主的需要，對年長者具有各式各樣的爭辯和反抗，以及“戀母情節(jié)”（Oedipus complex）等等。這一系列新現(xiàn)象的顯露，從1—2歲開始出現(xiàn)，在年約三歲時會達到高峰。
而據(jù)蓋克斯（G.Guex）的意見，0—2歲的處在感知—運動水平的兒童，他們同客體（外界物和人）建立的關(guān)系最初起源于安全的需要，至于3-5歲的兒童，他們占優(yōu)勢的需要是企圖獲得別人的尊重。這期間“對抗性的危機”其特征是獨立性和反抗性；也就是說，兒童在對于他們而言復雜而矛盾的情景中既要求不受別人的約束，同時又要求得到別人的尊重。例如：我2歲多的孩子在飯桌上，即使不是很餓也不喜歡飯菜，但為得到父母點贊，吃一大口飯菜。但一旦真的吃飽了，孩子就會在得到點贊后把飯吐在桌上。
皮亞杰（瑞士）在《兒童心理學》認為，3歲前兒童就表現(xiàn)出的這種初步的“自律”，與7、8歲及更大的兒童們在相互合作時表現(xiàn)出的自律完全不同。7、8歲兒童，開始嘗試把自己安置于規(guī)則之中（“自動地”），使自己服從這些規(guī)則；或是通過自主地完成這些規(guī)則，以取得同伴間的合作。
據(jù)皮亞杰舉例：玩彈子游戲（非電子游戲，上世紀中國農(nóng)村也曾廣泛流行），瑞士日內(nèi)瓦男孩從幼年一直玩到11、12歲，成為豐富兒童社會集體生活的一項最有效的活動。年滿7歲后，孩子們相互合作，彈子游戲被適當?shù)亟M織起來，參加玩的同伴共同遵守他們商定的規(guī)則；互相監(jiān)督彼此恪遵這些規(guī)則；最重要的是在規(guī)則下大家公平競爭。
至于不滿七歲的幼年兒童，玩的情形就大不相同。首先，由于這套規(guī)則的復雜性，幼童只能記住從年長兒童處學來的部分規(guī)則，他所學到的規(guī)則可能和其他兒童所學的不一致；其次，每個兒童根據(jù)自己所知道的規(guī)則來玩，不很關(guān)心其他兒童是如何玩的，也不很注意如何同其他兒童玩的規(guī)則相核對；最后，這些孩子都受到了集體的刺激，追求到了自己的樂趣，沒有一個人輸，大家都可謂贏了。
總而言之：對7、8歲前兒童行為的約束與引導，靠的是“他律”（他律是指兒童的道德判斷受他自身以外的價值標準所支配），靠的是成人的有意無意的良性示范。而情感作為行為的動力源，最初是以家庭間的“情結(jié)”（complexes）為中心，隨著社會關(guān)系的擴展，范圍才逐漸擴大。
道德情感的發(fā)生最初依賴于外部的一個“神圣權(quán)威”，譬如常態(tài)陪護的父親（母親），孩子在面對“神圣的權(quán)威”時，這種道德情感能喚起兒童對親屬的服從。7、8歲后道德情感才逐漸向互敬和互惠的方向發(fā)展，并在整個兒童心理發(fā)展階段不斷產(chǎn)生公正的道德感。公正感往往從拋棄父母的意見而獲得（例如當父母自覺地有不公正的行為時），當父母和權(quán)威性成人講信用、自律良好，那將有利于兒童較快形成良性的自律。
現(xiàn)代社會，不少家庭缺父或少母，或父母雙方在外工作，由老人照顧小孩，核心家庭成員常態(tài)陪護缺乏，還有不少家庭父母離異，孩子由一方管理或雙方托人代管，甚至雙方均放任不管，母親在打麻將、追劇、玩游戲、手機聊天……父親在外面拼死拼活賺錢，有點閑暇就邀朋喝友喝酒、玩電子游戲……
這種家庭環(huán)境，導致7、8歲前兒童缺乏合適的人充當“神圣權(quán)威”，或者父母行為不當，沉迷于電子產(chǎn)品，導致大面積的兒童過早、過多接觸電子產(chǎn)品，影響視力發(fā)育出現(xiàn)近視，還有部分兒童在自律沒有形成時就過度沉迷網(wǎng)絡，絕大多數(shù)的的樂趣和成就感都被網(wǎng)絡壟斷，致使父母的溝通、教育與要求完全失去了約束作用，于是孩子成了家庭中全部的不幸所在。最極端的孩子，稍大后甚至偷錢出去見網(wǎng)友、打賞主播、傷害親人……
從心理學原理上講，在孩子成長的前期，特別是7、8歲以前，父母最好做常態(tài)陪伴（養(yǎng)兩個年齡相近的孩子有助于減輕陪伴壓力），謹言慎行（在家要玩電子游戲等孩子睡覺了再說），等孩子有一定的自律能力后，后面的任務就比較輕松了。
最后講幾個杜絕孩子網(wǎng)癮的早期做法：
一、將手機、電腦的使用無趣化。孩子要看手機，可以！先鎖好屏，連屏保圖片都設(shè)置為極為單調(diào)的那種，手機上千萬不要收藏游戲，讓他（她）看幾次就厭煩了；孩子要看電腦，就在電腦上好好打字、寫程序……總之好好工作，孩子三五次也會厭煩，以后就不會再總吵著要手機、玩電腦了。如果是稍大的孩子，從別的孩子那里學會了玩某種游戲，那就在家里裝好那種游戲，提升游戲的初始難度，不斷給予孩子挫敗感，根除對該游戲的興趣。
二、增加戶外活動和家里的實體游戲。例如孩子喜歡坐車，那就從一歲起經(jīng)常去去公園、景點游玩，晚上推著嬰兒車在院子里玩找自己家的車的游戲；等孩子會走了，可以在家里、小區(qū)里玩捉迷藏（短途的、注意安全防護）；買一些繪本和迷宮類書籍，玩找隱藏的小動物、小玩具的游戲。這些游戲的難度和行程、時長，不斷小幅度增加，當孩子缺乏興趣要中斷游戲時，給予經(jīng)常性的過程鼓勵，通過聲音和其他方式來引導。例如：“XX,快來找我啊，我在這里！”
三、從繪本到文字，形成常聽讀故事系列，培養(yǎng)語言能力和閱讀興趣。兒童們在早期時，智商方面的差距其實是不大的，但專注力在嬰幼期會被家庭環(huán)境和親人影響，迅速形成良好專注力或者快速惡化，典型的如為了給孩子喂飯，有老人讓孩子看手機、看電視……這種做法在一個場景中展示多個刺激源，破壞了孩子專注于一點的品質(zhì)，后期即使對孩子做專門的舒爾茨訓練，也難以使兒童形成最好的專注狀態(tài)，于是孩子一輩子也難以達到注意力高度集中的狀態(tài)，做事不夠細致、縝密、嚴謹。
很多商業(yè)性的早教，都要借助于電子手段來營造環(huán)境和氛圍，兒童身處其中雖然學習了一點知識，但影響心理上注意力的品質(zhì)，這樣做有時候得不償失，因為孩子稍大些學習這些知識并不晚。我個人反對這種培訓，家長如果想好好教育小孩，還不如自己花幾十塊錢買本皮亞杰的《兒童心理學》（商務印書館出版）研習研習，另外多陪陪孩子。當然這本書極有可能絕版買不到了，那就去圖書館借了復印吧。
