在學(xué)校里，我們習(xí)慣于把那些學(xué)習(xí)、心理、行為等方面偏離常態(tài)的學(xué)生統(tǒng)稱為“問(wèn)題學(xué)生”。這些所謂的問(wèn)題學(xué)生可能經(jīng)常會(huì)制造一些麻煩讓老師和家長(zhǎng)都感到頭疼不已、束手無(wú)策。
在青年作家劉墨聞的新書《請(qǐng)你記住我》中，就有一群這樣的學(xué)生。“據(jù)說(shuō)幾乎所有老師都不愿意來(lái)接這個(gè)攤子，好像這個(gè)班是顆隨時(shí)都有危險(xiǎn)的定時(shí)炸彈”。
文學(xué)作品來(lái)源于生活卻高于生活，作者的描述一定程度上折射出了現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度。在小說(shuō)故事的發(fā)展中，我們也可以側(cè)面從這些所謂的問(wèn)題學(xué)生身上看到青春期孩子面臨的一些困境以及可能會(huì)造成的一些不良影響。
接下來(lái)，筆者就從小說(shuō)中幾個(gè)典型的人物分析開始，淺談一下青春期孩子養(yǎng)育的問(wèn)題。
生活中，很多家長(zhǎng)和老師在看待問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，很容易因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)出來(lái)的一些行為給他們貼上標(biāo)簽。個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)行為的背后都有著最深層的誘因。那么，我們就需要透過(guò)這些標(biāo)簽去看看他們真實(shí)的樣子。
1、有暴力傾向的少年——?jiǎng)⒆屒?/p>
故事的主角劉讓秋是一個(gè)出生就被母親拋棄，父親常年在外工作，由爺爺撫養(yǎng)長(zhǎng)大的孩子。而爺爺因?yàn)槎嗄昵澳棠痰淖呤?，一直在尋找奶奶，其?shí)作為劉讓秋在這個(gè)世界上最親近的人，爺爺也無(wú)法把全部的注意力給到他。
可想而知，在劉讓秋從小到大的經(jīng)歷中，愛是多么地匱乏。這種匱乏導(dǎo)致劉讓秋內(nèi)心深處極度的不安全感，他的內(nèi)心是非常脆弱的。
內(nèi)心的脆弱表現(xiàn)在外在的行為通常有兩個(gè)極端。一個(gè)是非常弱小可欺，這樣的孩子通常是校園欺凌的對(duì)象。另一個(gè)就是表現(xiàn)得非常強(qiáng)悍，習(xí)慣用暴力解決問(wèn)題。
從故事中可以看到，劉讓秋的成長(zhǎng)是從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的，小時(shí)候被大孩子欺負(fù)，但是不斷地反抗，打架，最終讓劉讓秋成了有暴力傾向的少年。而這種暴力的背后其實(shí)是對(duì)愛與接納的深深期待，這種期待無(wú)法被滿足的時(shí)候，只有通過(guò)暴力去尋找這種存在感、認(rèn)同感。
2、孤僻、不懂禮貌的女孩——許橋
許橋是故事的另一主角，因?yàn)樯谥啬休p女的家庭，剛一出生就被奶奶從炕上摔下，造成腦部創(chuàng)傷。她從小就記不住人，不斷地被父親和奶奶咒罵。后來(lái)被養(yǎng)父母領(lǐng)養(yǎng)之后，許橋與唯一疼她的母親也失去了聯(lián)結(jié)，在許橋的潛意識(shí)深處失去了對(duì)這個(gè)世界的期待。
被確診為失認(rèn)癥的她總是走錯(cuò)教室，離老師和同學(xué)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，因?yàn)橛洸蛔∪瞬缓蛣e人打招呼，就被瘋傳是一個(gè)很孤僻、沒有禮貌的人。
在母親身邊的時(shí)候，許橋還會(huì)因?yàn)樾奶勰赣H去拼命地記住一些人，離開母親以后這唯一的動(dòng)力都消失了，未來(lái)如果沒有什么可期待的，努力又有什么意義呢？這種疏離的背后除了生理上的原因，更多的是許橋包裹自己保護(hù)自己的一種方式。因?yàn)樗啦蝗テ诖裁矗筒粫?huì)被傷害。
3、自殺的復(fù)讀生——施厚平
施厚平這個(gè)人物只是小說(shuō)中的一個(gè)插曲，但他的遭遇卻讓人感觸頗多。小說(shuō)中的學(xué)校附中有一個(gè)特殊的班級(jí)，就是復(fù)讀班，學(xué)校里習(xí)慣把復(fù)讀的學(xué)生稱為高四。而施厚平是高六，也就是說(shuō)他在這里復(fù)讀了三年。
復(fù)讀生本就是一個(gè)比平常人承擔(dān)更多壓力的角色，更別說(shuō)是一個(gè)復(fù)讀三年的人。并且施厚平的父親告訴他，無(wú)論多少次，只要考不上，就會(huì)被送回附中，直到考上為止。
對(duì)于施厚平來(lái)說(shuō)，這是多么恐怖的未來(lái)！他就好像希臘神話里被神懲罰的西西弗斯，永無(wú)止境地推著石頭，未來(lái)的生活是一場(chǎng)無(wú)盡的重復(fù)。
于是在這樣的絕望中他選擇了結(jié)束自己的生命。周密的計(jì)劃、果斷的行動(dòng)，用一種決絕的、不讓任何人有機(jī)會(huì)阻止他的方式結(jié)束生命。對(duì)于自殺的人來(lái)說(shuō)，但凡在這世間還能感覺到一點(diǎn)愛，這點(diǎn)愛都能牢牢地拉住他，不會(huì)讓他去往另外一個(gè)世界。施厚平還有這一丁點(diǎn)兒愛嗎？我想是沒有了。
“你們現(xiàn)在才覺得那是個(gè)人，會(huì)喘氣的人”猴子說(shuō)的這話點(diǎn)出了施厚平的困境。施厚平有父有母，可是在他們眼中，他成了一個(gè)“光耀門楣”的工具，當(dāng)他沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能的時(shí)候，就只能不停地復(fù)讀下去。
在這個(gè)過(guò)程中，父母也許從未考慮過(guò)他的需求、他的感受，他在學(xué)校里承受的異樣眼光。于是施厚平在那個(gè)當(dāng)下，再也找不到其他的路，只能選擇這唯一的一條路。說(shuō)起來(lái)，是何其令人痛心。
小說(shuō)中的劉讓秋因?yàn)橐淮伪┝κ录恍叹腥氇z，改變了人生的走向，施厚平直接結(jié)束了自己的生命?，F(xiàn)實(shí)中，這樣的事件無(wú)論發(fā)生在哪個(gè)家庭，都是一場(chǎng)悲劇。
我們的老師和家長(zhǎng)都不情愿看到類似的事情發(fā)生。那么，對(duì)于青春期孩子的養(yǎng)育，又有哪些是值得我們注意的呢？
1、如何正確看待“叛逆”
一提起青春期，我們總是會(huì)忍不住想起“叛逆”這個(gè)詞。很多家長(zhǎng)視叛逆為洪水猛獸，因?yàn)橐坏┖⒆优涯?，就意味著原先能乖乖聽話的孩子變成了處處與自己作對(duì)的壞孩子。而家長(zhǎng)也因此和孩子站到對(duì)立面，矛盾時(shí)常發(fā)生。
事實(shí)上，進(jìn)入青春期，孩子表現(xiàn)出叛逆是一個(gè)非常正常的成長(zhǎng)階段。青春期是一個(gè)“準(zhǔn)成人”的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，孩子們渴望作為一個(gè)獨(dú)立的人去思考、行動(dòng)，而不是像兒童時(shí)期那樣事事由父母做主。
能夠表現(xiàn)出叛逆說(shuō)明孩子內(nèi)心充滿足夠的安全感和力量感，在孩子還小的時(shí)候，無(wú)論是從心理上還是生理上，他都沒有足夠的力量來(lái)對(duì)抗父母，他需要依靠父母生存，所以更多的是表現(xiàn)出順從。
到了青春期，他知道即使他反抗父母，父母也不會(huì)拋棄他，而且此時(shí)相比于兒童時(shí)期，也有了更多的力量感。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該鼓掌歡迎青春期的到來(lái)，因?yàn)槟且馕吨⒆拥陌l(fā)展是正常的，他有了成為一個(gè)獨(dú)立的成年人的可能。反之，一個(gè)青春期不叛逆的孩子，可能需要更多的注意。
2、家長(zhǎng)對(duì)待青春期的孩子要做到角色的轉(zhuǎn)變
當(dāng)我們能正確看待孩子的“叛逆”的時(shí)候，就比較容易從原有的單一的父母角色中走出來(lái)，以更多元的角色去與孩子溝通、交流。
因?yàn)榍啻浩谑且粋€(gè)比較特殊的時(shí)期，孩子有了一定的力量，但在很多問(wèn)題上又不足以成熟的方式去應(yīng)對(duì)，因此家長(zhǎng)不能把青春期的孩子完全當(dāng)孩子，也不能把他們完全當(dāng)成人。也就是說(shuō)既需要充分的尊重又需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們順利地從青春期走向成人階段。
為什么很多家長(zhǎng)會(huì)抱怨孩子越來(lái)越不聽話，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)他們一貫的管教方式不再起作用。而我們家長(zhǎng)普遍習(xí)慣用控制、命令的方式去教育孩子?！敖心阍趺醋瞿憔驮趺醋觥薄拔沂悄惆郑▼專?，你就得聽我的”，這樣的方式對(duì)于五六歲的兒童來(lái)說(shuō)，也許是暫時(shí)有效的。但是孩子到了十三四歲，還用教育小孩子的方式去教育，當(dāng)然就會(huì)失效。
把孩子當(dāng)作成人一樣，去尊重他，傾聽他的感受和想法。這是青春期孩子最需要的。同時(shí)，因?yàn)榍啻浩诤⒆釉谏眢w方面也有了重大的變化，在情感方面也有了萌動(dòng)，正是各種價(jià)值觀形成的重要的時(shí)期，家長(zhǎng)在這些方面就不能放任，需要做好引導(dǎo)。以充分的愛與尊重去與孩子交流，孩子其實(shí)是能感覺到的。
故事中劉讓秋的班主任張老師在劉讓秋受委屈被罰之后，對(duì)讓秋展現(xiàn)出了真誠(chéng)的歉意，說(shuō)：“人和人之間本來(lái)就是平等的，不能因?yàn)榧彝ケ尘安煌?，就讓一個(gè)學(xué)生凌駕于另一個(gè)學(xué)生之上，你只是為自己吶喊，這是你身體里不屈強(qiáng)權(quán)的勇敢”。張老師的這番話就充分地展現(xiàn)了他對(duì)讓秋的同理心和尊重。
而讓秋在這番話之后反而覺得不好意思了，真誠(chéng)地向張老師表達(dá)了歉意。所以孩子并不是冥頑不靈，很多時(shí)候，我們?nèi)タ此麄兩顚哟蔚男枨螅ネ硭麄?，?wèn)題就會(huì)得到解決。而能做到同理和尊重，必然是家長(zhǎng)身份要先做一個(gè)轉(zhuǎn)變，在與孩子平等的位置上才有可能真正地去做到同理和尊重。
3、幾個(gè)青春期孩子問(wèn)題的注意及應(yīng)對(duì)
青春期孩子有幾個(gè)很突出的特點(diǎn)，一個(gè)是荷爾蒙分泌激增表現(xiàn)出精力過(guò)于旺盛。如今的現(xiàn)實(shí)情況是繁重的課業(yè)壓力通常讓孩子無(wú)處發(fā)泄這種多余的精力，就會(huì)以一些不適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)，劉讓秋一群人總是打群架就是這種不恰當(dāng)發(fā)泄的表現(xiàn)。所以家長(zhǎng)可以多帶孩子參加一些運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中既能發(fā)泄多余精力，又能增進(jìn)親子關(guān)系。
另外一個(gè)青春期的孩子特別會(huì)模仿，比如自殘、自殺這樣的行為，如果相互模仿就會(huì)造成很大的危害。工作室曾經(jīng)接到過(guò)一個(gè)個(gè)案，一個(gè)高中女生有自殘表現(xiàn)，在與其訪談的過(guò)程中，女孩子告訴咨詢師，其周圍的大多數(shù)同學(xué)都有這樣的自殘行為。
如果這是現(xiàn)在校園的真實(shí)現(xiàn)狀，這真是一個(gè)令人驚詫又痛心的事。所以作為老師和家長(zhǎng)，我們需要防患于未然，對(duì)這種不良行為的模仿要進(jìn)行合理的疏導(dǎo)。
小說(shuō)中施厚平自殺以后，很多班級(jí)都避而不談這個(gè)問(wèn)題，二十班的張老師卻在班里和同學(xué)們探討了這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于一些不良事件來(lái)說(shuō)，與其堵不如導(dǎo)，和孩子們坦誠(chéng)地交流，傾聽他們對(duì)這些事情的感受和看法，再予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比掩蓋事實(shí)，裝作事情沒有發(fā)生的處理方式要好很多。
青春期是一個(gè)重要時(shí)期，做好青春期孩子的教育至關(guān)重要，這可能會(huì)影響孩子未來(lái)的一生。借由故事中的人物我們?nèi)タ吹娇赡艿囊恍﹩?wèn)題和不良影響，也有助于反思自己的教育，從而更好地避免悲劇的發(fā)生，我想這也是故事的一個(gè)意義所在。
聯(lián)系客服
