本文來自微信公眾號：行業(yè)研習(xí)（ID：hangyeyanxi），作者：予齒去角，星爸、社會科學(xué)研究者
問題描述
作為孤獨癥兒童，小胖在專門的干預(yù)機構(gòu)已經(jīng)待了幾年，有時候會感覺他的成長變化并不明顯。小胖所在的機構(gòu)，我們認(rèn)為是很不錯的，確實能夠做到以小孩為中心而不是以賺錢為中心，算是很有良心的機構(gòu)了。那為什么這么好的機構(gòu)，卻很難有效提升孩子的能力呢？該如何定位機構(gòu)的作用呢？
問題分析
1. 首先需要界定的是，我們對孩子能力的期待是什么。如果對孩子的能力沒有清晰的界定，你也很難評價機構(gòu)到底發(fā)揮了什么作用。簡單來說，我們希望孩子能夠掌握基本的生活技能和社交技能（即“生活性”和“社會性”），這是讓小孩能夠自理和自立的基礎(chǔ)。大多數(shù)機構(gòu)，至少是機構(gòu)的負(fù)責(zé)人，顯然都會認(rèn)同這兩個目標(biāo)，但是在干預(yù)過程中則往往會走樣。
2. 機構(gòu)干預(yù)與家庭干預(yù)的第一個區(qū)別是，機構(gòu)面對的是各種各樣的小孩，而家庭面對的則是一兩個特定的小孩。因為面臨眾多的小孩，機構(gòu)的干預(yù)必須有標(biāo)準(zhǔn)化的流程，否則它很難高效率地開展干預(yù)，也很難評估小孩的干預(yù)效果。
3. 機構(gòu)干預(yù)與家庭干預(yù)的第二個區(qū)別是，機構(gòu)面對的是各種各樣的干預(yù)老師，而家庭的干預(yù)者是特定的一兩個父母。因為面臨眾多的老師，機構(gòu)的干預(yù)必須有標(biāo)準(zhǔn)化的流程，否則它很難對這些老師的工作進行評價，到底哪個老師干預(yù)的好。
4. 機構(gòu)干預(yù)與家庭干預(yù)的第三個區(qū)別是，機構(gòu)面對的是各種各樣的家長，干預(yù)者（收費者）和家長（消費者）是分開的，而家庭干預(yù)中的干預(yù)者和父母是同一個對象。因為面臨眾多的家長（消費者），機構(gòu)的干預(yù)必須有標(biāo)準(zhǔn)化的流程，否則它很難清晰地告訴家長，孩子經(jīng)過干預(yù)之后的變化在哪里。
5. 基于上述原因，機構(gòu)干預(yù)必然要采取標(biāo)準(zhǔn)化的干預(yù)模式，甚至可以認(rèn)為，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的機構(gòu)算不上是一家合格的機構(gòu)，它很難高效率地開展干預(yù)，很難評估老師的工作，很難給家長一個交代，其后果幾乎就是混亂無序的。這對一家機構(gòu)來說顯然是災(zāi)難性的。
6. 標(biāo)準(zhǔn)化的干預(yù)模式有眾多好處，但是也有兩個明顯的弊端。第一個弊端是刻板。干預(yù)一旦標(biāo)準(zhǔn)化就不容易變通，一定要從A到B再到C，所教的內(nèi)容也是規(guī)定好的，不能隨便更改。刻板干預(yù)的問題是，小孩的特殊性被取消了。雖然機構(gòu)面對的都是孤獨癥小孩，但是每個孤獨癥小孩都不一樣，他們其實更需要個性化的干預(yù)模式，而這是標(biāo)準(zhǔn)化的機構(gòu)干預(yù)所無法提供的。即使機構(gòu)說自己會根據(jù)小孩的情況采取“個性化”的干預(yù)方案，那也只是標(biāo)準(zhǔn)方案中的一種。
7. 第二個弊端是形式主義，為達標(biāo)而干預(yù)。標(biāo)準(zhǔn)化的好處是容易對小孩進行評估，也容易對老師的工作進行評價。然而在干預(yù)過程中，這些好處就成了束縛，束縛住老師的腦子和手腳。因為要提高小孩的評估分?jǐn)?shù)，就必須按照統(tǒng)一的干預(yù)方案進行教學(xué)，只要將干預(yù)方案中的內(nèi)容教好，小孩的評分就會提升。所以，干預(yù)老師會嚴(yán)格按照教案的內(nèi)容來教小孩，而且反反復(fù)復(fù)，一直到小孩熟記相關(guān)的動作和知識。而教案中的內(nèi)容，很多是按照國外的版本轉(zhuǎn)引過來的，跟我們的現(xiàn)實生活相脫節(jié)。
8. 還有一些教學(xué)內(nèi)容則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了小孩的理解能力，或者所教的內(nèi)容連我們大人都覺得不明就里，給人的感覺就是老師只管把教案中的內(nèi)容拿出來讓小孩反復(fù)記憶，記住了就算考核過了關(guān)，記不住就一直反反復(fù)復(fù)卡在那里。有好幾次，我們都直接跟機構(gòu)老師說，某個認(rèn)知項目小胖一直卡在那里，那是因為他在現(xiàn)實生活中很少接觸到，完全可以pass掉，換一個更具生活性的項目。所以，機構(gòu)對小孩的評估分?jǐn)?shù)，也只能僅供參考，并不一定反映小孩的真實能力。
9. 刻板的教學(xué)，強行讓小孩記住一些知識，可能對那些重度孤獨癥兒童是有幫助的，因為他們的發(fā)展會更困難一些。問題是，現(xiàn)在機構(gòu)里面的小孩，大部分都是中輕度的，把他們都當(dāng)重度小孩干預(yù)，并不利于小孩的發(fā)展。比如，機構(gòu)教小孩禮貌用語，常常是簡單的“XX你好”，“老師你好”，“同學(xué)你好”，回到家就是“爸爸你好”，“媽媽你好”，這就有點過于刻板而顯得奇怪了。對于中輕度小孩來說，多樣化的教學(xué)，多元化的信息輸入，實際上是更有利于他們的語言和認(rèn)知發(fā)展。
10. 有人會擔(dān)心，多樣化的教學(xué)，多元化的信息輸入，會導(dǎo)致小孩認(rèn)知的混亂，還不如就讓他記住一個統(tǒng)一的套路也許更有利于提升認(rèn)知。其實對于中輕度小孩來說，雖然多元化的信息一開始確實有可能造成小孩的混亂表述，但是這種看起來有點混亂的語詞組合實際上正是大腦進行創(chuàng)造性工作的表現(xiàn)，久而久之，他的大腦就會得到訓(xùn)練，而不是簡單重復(fù)一個信息或指令。
11. 顯然，多樣化的教學(xué)、生活化的教學(xué)不利于機構(gòu)的考核，至少考核起來會比較麻煩。正因如此，家庭的干預(yù)具有無可替代的作用。大致來說，家庭的干預(yù)有三個原則，要生活性，要社會性，不要否定性。（詳見予齒去角丨教養(yǎng)小孩的正確姿勢）
12. 機構(gòu)如果能夠圍繞上述三個原則來改造自己的干預(yù)結(jié)構(gòu)，那自然是最好的。但是考慮到機構(gòu)自身的特點，要做到其實并不容易。即使如此，機構(gòu)的積極作用也是值得肯定的。一家好一點的機構(gòu)，至少能夠起到兩個方面的作用：一是給家庭提供喘息的空間，離開機構(gòu)支持而讓家長無時不刻地開展居家干預(yù)，很容易陷入崩潰；二是能夠給小孩提供一個相對積極正向的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少問題行為的發(fā)生。因此，好的干預(yù)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是家庭干預(yù)和機構(gòu)干預(yù)聯(lián)動起來，共同配合，形成一個整體性的干預(yù)系統(tǒng)。
本文來自微信公眾號：行業(yè)研習(xí)（ID：hangyeyanxi），作者：予齒去角，星爸、社會科學(xué)研究者
