卷子
好不容易出現(xiàn)一部拍校園的片子，我是老師，不能不看。
做了十多年學生和幾十年的老師，我這一生基本是浸泡在校園里了，但關于霸凌的話題，更多卻是從媒體處獲得。不知是我運氣好，還是我遲鈍。
一輩子沒有打過人也沒有被人打過的我，對暴力當然是零容忍。
最近在聽心理學課，老師說每個人這一生多多少少都會有過自殺的念頭，只是絕大多數(shù)的人克制了，然后過去了。我便想到自己的少年時代，那時扒著一個井臺照自己，想，如果死了該多好啊。當時是1976年9月，我甚至會想，這樣死了，別人是不是會認為我是為偉人離世悲傷而死，那我是不是很崇高、很偉大？
而事實是，那段時間我走進了強烈的自我否定中，找不到意義感，又得不到任何的情感支持。后來進了高中，有了三五知己，有了電影、音樂和雜志，精神突然就開闊起來，記得夕陽打在教室的窗玻璃上我也只看到美，看不到黑夜將至了。
想自戕是把箭頭朝內(nèi)，霸凌就是箭頭朝外了吧。
影片票房已是10億+，因為校園霸凌話題本身的沖擊力（當然不乏明星自帶流量）。我是教育人，聊聊觀影心得吧。
01
哪些人在被霸凌？
有人說相比劇情，現(xiàn)實更殘酷。校園里的暴力，是人一生難走出的噩夢。
那些曾經(jīng)被霸凌的孩子通常是怎樣的呢？
（* 來自于網(wǎng)絡）
影片里的陳念被霸凌可能是因為不合群，也可能是替墜樓的同學蓋了衣裳，也可能是家庭問題被網(wǎng)傳……
影片邏輯基本成立。
但仍有邏輯漏洞。
1）影片選了一個復讀學校，且?guī)熧Y超一流，主角以應屆生身份轉學而來，與她的家庭條件是否吻合？
2）債臺高筑卻不讓孩子在公辦校正常就讀而轉學去復讀學校，且對孩子不管不問，讓孩子獨立面對催債者，缺席孩子最重要的人生時刻，這樣的家長人設是否成立？
3）東躲西藏賣假貨的母親，完全不存在的父親，這樣家庭的孩子，承擔的人生負荷要遠遠高于其他家庭，因而出現(xiàn)心理問題和行為偏差的幾率也會相對偏高，所以成為被霸凌者或霸凌者（壓力轉移、存在感、意義感尋求）的可能都會增大。片中有無呈現(xiàn)角色的多重性、復雜性？單純、積極、奮斗的女主，其精神支持僅靠自己的夢想是否足夠？
4）衡水二中、安徽毛坦廠中學等以高考為目標的高強度備考學校，很少聽到霸凌類新聞，因為學習的密度大，學生的目標感強烈，需要釋放的剩余精力不多，沒空做，沒心做，再加管理細致嚴密，也沒機會做；師資和生源較好的城市普高出現(xiàn)該類新聞的幾率也相對較少（只是說概率，不是絕對性），而在管理松散、生源相對較弱的學校則出現(xiàn)概率較大。本片將背景放在一所師資強大、目標強烈的復讀學校，是否具有代表性？
02
霸凌者去哪兒了？
網(wǎng)上有很多人站出來說自己曾經(jīng)被霸凌，但沒有一個人站出來說自己是霸凌者。而一個被霸凌者的對面很可能是一群人，那么霸凌者的數(shù)量要遠高于被霸凌者。
前一陣子還和同行聊天，說現(xiàn)在校園里很少打架事件了，不像十幾年前，隔三差五就要處理一起學生間的打架，大家還覺得現(xiàn)在的男孩子不如以前陽剛有血性了。
結果各類信息一匯聚，發(fā)現(xiàn)校園霸凌現(xiàn)象竟是如此高頻、高比例。
* 根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的數(shù)據(jù)顯示，全球每年有2.4億學生遭受校園霸凌，占總學生數(shù)的三分之一。
* 據(jù)相關資料顯示，在中國約有58%的青少年經(jīng)歷過校園欺凌。
* 校園欺凌案件里，11.59%的案件受害人死亡，31.87%的案件中受害人重傷，38.54%的案件中受害人輕傷，在這其中，57.5%為故意傷害案件。
（*來源于網(wǎng)絡。）
不可思議，有如此多的霸凌事件，且如此殘酷，很多都是在我們視線之外。
可見，校園霸凌具有很強的隱蔽性，不是從前那種臨時起意、公開約架，打后拉倒的那種，而是長期的一方對另一方的欺凌。其實鼻青臉腫、鮮血淋漓的暴力行為具有一定的可視性，發(fā)生的時間、地點、頻率都受限，且被發(fā)現(xiàn)、被處理的幾率很高（不管不問的學校我是很難理解想和象）；而冷暴力的精神欺凌隨時隨地隨意，對人的傷害更便捷、更持久、也更難彌合。
還有，如果一半的學生被欺凌，假設另一半是欺凌者，那就覆蓋了所有的學生了，事實上，這是不可能的；那只有一種可能，即：有人既是欺凌者，又是被欺凌者。
而很多人只記得自己被欺凌，卻不記得欺凌別人了。
影片中的幾名學生，包括“欺凌者”在內(nèi)，其實也都是“受傷者”，他們的遭遇，是家庭傷痕、社會傷痕的一種延伸，對弱者施暴或許是他們釋放壓力的方式之一。
人性是復雜多面的，校園也是，不是非黑即白，不是除了小混混就是絕對的好學生。當人性的陰暗面被激發(fā)，那是超乎想象的。對于施暴者和受害者，其實都是輸家。
所謂青春疼痛，就是那段掙扎著成長、無奈中長大的歲月。如果影片在欺凌與被欺凌之間、在暴力與冷暴力之間，多些人性的復雜、多元以及善惡糾纏，或許就更貼近生活的本來面目了。
03
霸凌者是誰？
影片中的霸凌者，來自于一個父母齊全的家庭，生活優(yōu)越，長得漂亮并且學習成績很好，目標是考北大。
在我們的教學經(jīng)驗中這樣的孩子行為偏差的幾率相對較小。以前有種說法叫雙差生，即學習成績差的往往伴隨著行為習慣差，因為在學業(yè)上找不到成就感和價值感，他們就會尋找其他出口去證明自己。成績優(yōu)異的也會存在欺凌，更多是傲慢的鄙視、歧視，精神欺凌。
影片中的好學生霸凌好學生，有沒有可能呢？也有，就是她們之前發(fā)生了過節(jié)，過不去了，但片子里的被霸凌者是隨機的，這個邏輯就難以理解了。
為霸凌而霸凌，通常是心理出了問題。
片中霸凌者父母對她的要求很嚴、很高，其中有一句臺詞“我爸都一年沒跟我說話了”，看來這個爸爸一定比女兒病得還重，這樣家庭長大的孩子向內(nèi)、向外尋求釋放的可能都很大。北大那個弒母的孩子也是在一個嚴格的家庭里長大的。
過于嚴苛會讓孩子失去了價值感，從而走向黑暗。
更多的暴力就來自于暴力。有研究數(shù)據(jù)指出：50%的施暴者來自于有虐待行為的家庭，他們本身就生活在一個充滿冷漠、欺凌甚至暴力的家庭，從小就缺少了親情帶給TA們的安全感，暴力是他們對家庭的模仿，也是自我構筑安全的模式之一。
安全感的缺失是很多行為偏差的導火索。
還有家長本身的缺位，更會導致生活與情感的雙重缺失。片中男主角是社會混混了，如果他以學生身份出現(xiàn)在校園里，也有可能同時成為施暴者和受害者。那些把孩子從小就扔給爺爺奶奶外公外婆的，那些借口忙而不陪孩子的，那些嫌麻煩把孩子交給手機和電視的……孩子大概率不可能完整、順暢地成長。
陪伴是最好的教育，家長今天的缺位就是孩子終身的精神殘缺。
即使女主角不是被欺凌者，也有可能成為欺凌者。
而被欺凌者之所以不反抗，最重要的一條還是來自于成人世界的淡漠、粗暴，諸如“為什么打你不打別人啊”、“等下再說，我正在忙著呢”、“笨蛋，打回去啊”……因為父母無法信賴和依靠，讓孩子不再開口求助或求救，這也讓校園欺凌更容易發(fā)生。
還有那些父母互相仇恨、互相埋怨、吵鬧不休而罔顧孩子的，父母指責呵斥總提“別人家的孩子”的，父母不學無術一事無成還把希望寄托在孩子身上的……也一樣，大概率會讓孩子墜入無助、無序、無能中。
沒有陽光雨露，還期待參天大樹，做夢呢。
溫馨溫暖的環(huán)境，會化解焦慮和恐慌，反之則是推高，并由此衍生出冷漠和敵視。
每一個施暴者的背后通常都有著一個問題家庭，他們對孩子的健康心理和健全性格起著決定性的作用。
還有一種施暴者是跟風。一些怯懦者因為恐懼或為獲取小團體的認可，加入到欺凌的隊伍中，又覺得自己只是施暴者的一員，法不責眾，無需承擔后果，——他們也往往不知道自己的暴行會造成什么后果，懵懂、無知也是他們的標簽之一。
當然被欺凌的同學跳樓了，通常孩子還是會害怕的（他們不知道欺負人會死人），繼續(xù)欺負下一個，邏輯上似乎有點小小的牽強。
04
學校能做什么？
孩子的發(fā)展萬萬離不開家庭，但也離不開社會與學校。
影片里，除了班主任出場一下，其它時候，學校的角色是消失不見的。
如果是暴力欺凌，如影片中，如此顯而易見的傷痕，甚至墜樓，在安全大于天的當今，學校竟能無動于衷？像影片那樣，幾乎沒可能。
事實上，這樣的事情一旦發(fā)生，學校分分鐘都被架在火上烤，調(diào)解、疏導、安撫，跟蹤、摸排、處理……在能看得見的層面上制止事態(tài)的進一步發(fā)展，確保不出事。
校長、德育主任、班主任的心一定吊在嗓子眼，痛失學生，對家庭和學校來講，都是晴天霹靂。在接下來的時間里，陪伴陪伴還是陪伴，怎么可能關鍵證人、同班同學繼續(xù)被毆打凌辱而不被發(fā)現(xiàn)和重視？
如果這樣的憐憫心和警惕性都沒有，教育者很難繼續(xù)的。
如果是非暴力，不被發(fā)現(xiàn)，又因為孩子怯懦、性格內(nèi)向、不善于人際關系或者特別孤僻，不敢求助于老師，但他們一定會表現(xiàn)出恐懼、憂郁、情緒低落等，與學生日日泡在一起的班主任不會不發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)了不管，就不是責任心、愛心的問題了，而是過不過得去的問題。誰都不想班級出事、學生出事，班主任的本能或者職責，都會讓他不由自主地去跟進的。
如果因為不被看見，而忽視、包容、沉默乃至縱容，蒙灰積塵的就不僅是學生的青春時代，而是師生共同的人生，以及祖國的明天了。
上級要求越來越嚴，社會期待越來越大，家長目光越來越挑剔，誰還敢漠視學生，尤其是學生的生命？
而更多的學校與老師，都不在這個被動的行列里。他們滿腔熱情，滿懷愛心，恨不得把學生都當自己孩子來待，因為家校共建、師生共生，都是利益共同體，怎么可能袖手旁觀？
更不必說那些有教育理想、教育情懷的導師、良師、名師了。
教育者在線、在場，這是校園的底線。如果師者不師，教者不教，校園霸凌自然猖獗了。
其實我們現(xiàn)在更擔心的是抑郁、焦慮和躁狂。
05
社會在哪里？
“你保護世界，我保護你”，這句臺詞很美好，也很無力，其實他們只是抱團取暖而已。真正能保護他們的應該是家庭、學校和社會，是成年人的自覺，和制度的完善。
信息時代，獲取信息的渠道與方式越來越便捷，不加篩選的信息噴涌而來，孩子是沒有抵抗力的，不良信息（含暴力信息）也涌進未成年人的世界，讀什么樣的書，看什么樣的電影，玩什么樣的游戲，都會無形中在學生的內(nèi)心世界掀起波瀾。
法律與成年人的介入，才會讓“校園欺凌”這個話題真的落地，真的得到解決。
現(xiàn)在在流動人口密集、留守兒童多的地方，欺凌事件還是呈高發(fā)態(tài)勢。
家庭有時是無力的，教育不是萬能的，社會必須擔起一定的責任來，而法律也將彌補其中的不足。
《未成年人保護法》修訂草案”和“《預防未成年人犯罪法》修訂草案” 的出臺，一定會促進這些問題更好、更進一步的解決。
期待。
至于懸疑、愛情、演技，以及影片帶紅的重慶取景地，還有東野圭吾的被牽扯，就不在我啰嗦的范圍啦。
愿少年的你們都能如此美好。
愿我們都能在他們的身后。
