作者 | 劉校豆 黃海
本文首發(fā)于重慶教育智訊
1
前幾天聚餐，一位任教小學(xué)語(yǔ)文兼班主任已兩年的朋友，忍不住抱怨：
“家長(zhǎng)們隔三差五投訴不回微信、孩子磕著竟沒(méi)第一時(shí)間通知什么的，又把一個(gè)老師給逼走了?！?/span>
說(shuō)著，當(dāng)下替那老師深感委屈：
“很優(yōu)秀的老師，就是太專(zhuān)注于教學(xué)工作，偶爾忽略了和家長(zhǎng)溝通。”
我瞧朋友面容比前幾年滄桑許多，心里五味雜陳。
“如今不僅學(xué)生難帶，家長(zhǎng)也難伺候，你又當(dāng)科任老師，又當(dāng)班主任的，要注意平衡?！?/span>
這番話(huà)說(shuō)完我便后悔了。
無(wú)論“科任老師”還是“班主任”，不都該全力以赴嗎，有什么需要平衡？
深夜入睡，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，心中又不免替老師抱打不平。
如何全力以赴？人的精力和時(shí)間總歸是有限的，老師不是超人。
2
一位辭掉正式在編教師工作的老師曾寫(xiě)：
作為老師，備課、上課、聽(tīng)課、公開(kāi)課、康復(fù)課、寫(xiě)教案、寫(xiě)各種計(jì)劃總結(jié)、各種反思心得、出卷子、改卷子、改作業(yè)、做教具、做課件、寫(xiě)論文、做課題、評(píng)職稱(chēng)、學(xué)技術(shù)、基本功比賽、說(shuō)課比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽、迎接各種檢查慰問(wèn)……
這是最基本的工作內(nèi)容。
作為一個(gè)月拿了30元班主任費(fèi)的班主任，處理孩子間的各種矛盾、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、大掃除、學(xué)籍建立、安全教育、成長(zhǎng)檔案、請(qǐng)假記錄、體溫記錄、班會(huì)記錄、安全記錄、教室文化、貧困補(bǔ)助、節(jié)目表演、國(guó)旗下演講、家訪(fǎng)、職業(yè)道德考核……
這是最基本的工作職責(zé)。
基本之內(nèi)還有基本。單說(shuō)上課，照本宣章絕對(duì)不行，上課需煎炒烹炸，不斷調(diào)和學(xué)生喜歡并接受的課堂菜色。
一位負(fù)責(zé)任的老師，教一門(mén)學(xué)科，就耗盡了洪荒之力。更何談再擔(dān)一份班主任工作？
可不少家長(zhǎng)看不到，或刻意選擇看不到老師的繁忙。
她們把孩子送到學(xué)校就成了甩手掌柜，期待老師成為教育孩子的“無(wú)限責(zé)任人”。
3
久之，矛盾橫生。
安徽蚌埠五河小學(xué)，一名老師因未能及時(shí)回復(fù)某家長(zhǎng)消息，被其在群里辱罵。該家長(zhǎng)之后還沖到學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行打罵。
有目擊者稱(chēng)，這位家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)口出狂言：“我有資格打老師，老師沒(méi)資格打我?！?/span>
種種案例，不勝枚舉。
家長(zhǎng)們照顧一個(gè)孩子都不容易，卻妄圖老師照顧好幾十個(gè)孩子的身體和心靈，容不得半點(diǎn)疏忽。
有位老師說(shuō)得很到位：
“責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)無(wú)限放大，權(quán)力和權(quán)利無(wú)限縮小，二者的強(qiáng)烈反差必然產(chǎn)生嚴(yán)重的惡果：
教師不斷縮小的職業(yè)權(quán)力不足以支撐日益放大的職業(yè)責(zé)任；教師缺乏保障的職業(yè)權(quán)利不足以對(duì)抗日益放大的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。”
老師們漸成如假包換的弱勢(shì)群體。久而久之，心灰意冷。
而家長(zhǎng)呢？贏了老師，卻輸了孩子。
最終荒了教育。
4
全媒體時(shí)代下的信息轟炸，一句“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的流傳，讓家長(zhǎng)們夜以繼日為孩子的教育鞍前馬后。
但老師的精力和時(shí)間是有限的。
需要老師時(shí)刻回復(fù)微信，時(shí)刻“監(jiān)視”孩子的一言一行，就必定會(huì)犧牲掉老師備課進(jìn)修的時(shí)間和精力，犧牲教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量的降低則將衍生更多教育問(wèn)題，加重老師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)。
于是，再花時(shí)間處理非教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
對(duì)此，有老師呼吁：迫切需要專(zhuān)職班主任，不用上課的。
讓科任老師著重教學(xué)任務(wù)，一邊教書(shū)一邊美；讓專(zhuān)職班主任擔(dān)負(fù)起教育管理任務(wù)，關(guān)心班級(jí)的“柴米油鹽醬醋茶”。
各司其職，相輔相成，為孩子成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
這會(huì)不會(huì)好些？
（圖：黃小明明）
5
作為“科任老師”：
將從前擠出半小時(shí)就趕完的備課任務(wù)，琢磨個(gè)三小時(shí)，一絲也不茍；
學(xué)生作業(yè)不再扛回家，留出時(shí)間，陪陪親人，也照看照看兒女的學(xué)習(xí)；
仔細(xì)研究每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們量身定制學(xué)習(xí)攻略；
……
作為“專(zhuān)職班主任”：
定期做好每一次家訪(fǎng)，關(guān)心孩子身理與心理，糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)亮前路；
搭好科任老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者溝通的橋梁，讓學(xué)習(xí)效果蒸蒸日上；
害羞的，外向的，懶惰的，都交待小小任務(wù)，發(fā)揮每個(gè)孩子主觀(guān)能動(dòng)性；
……
明確分工，使得量讓位于質(zhì)。
而每一種身份的使命完成，都是用心用情用智用力的必然。
所以，那些走過(guò)場(chǎng)的檢查，形式主義的打卡，過(guò)程性材料的留痕記錄，最好統(tǒng)統(tǒng)都不要。
層出不盡的“無(wú)用功”，配不上老師大費(fèi)心力。
6
誠(chéng)然，每一位老師，都肩負(fù)著教育的使命。
但隨著近代學(xué)制的產(chǎn)生、發(fā)展，學(xué)校成為專(zhuān)門(mén)的教學(xué)機(jī)構(gòu)之后，教學(xué)與教育本就逐漸分離。
在學(xué)科教學(xué)之外，以訓(xùn)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、管理為主要方向的教育，更是綜合教育中的重要命題。
專(zhuān)職班主任，必須有著更勝于一般科任老師的特殊素質(zhì)和人格要求，方能成為合格的班級(jí)管理者、學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)者、教育的守衛(wèi)者。
7
其實(shí)，基于“班主任專(zhuān)業(yè)化”的教育思考，早已有之。
教育部2006年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》中，明確指出：
“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要”。
2009年，教育部頒布《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，重申：
“教師擔(dān)任班主任期間，應(yīng)將班主任作為主業(yè)”。
正是已經(jīng)意識(shí)到兼職班主任之于教育的弊端，才有國(guó)家政策的引導(dǎo)，喚起對(duì)“班主任專(zhuān)業(yè)化”的重視。
然而何為“主業(yè)”？
以兼職的方式，行班主任之職責(zé)，當(dāng)然是對(duì)這一崗位的不夠重視。
若不將班主任之崗位獨(dú)立出來(lái)，班主任工作只能從屬于學(xué)科教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)之外，班主任們“憑良心”“靠熱情”來(lái)履職，是無(wú)法真正將全面的精力用在班級(jí)教育和學(xué)生的引導(dǎo)上的。
8
不光是崗位的獨(dú)立。
教育部2006年啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃，當(dāng)中規(guī)定：
凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前和上崗后半年時(shí)間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專(zhuān)題培訓(xùn)。
盡管相比于從前班主任的自然成長(zhǎng)，這項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃已經(jīng)極大地推動(dòng)了班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但班主任工作比教學(xué)工作更具復(fù)雜性，對(duì)職業(yè)道德、教育人格有著更高的要求，需要更專(zhuān)業(yè)、更系統(tǒng)的培養(yǎng)，無(wú)法在“不少于30個(gè)學(xué)時(shí)”內(nèi)速成。
此外，還需要制度的保障。
確認(rèn)班主任工作的職業(yè)資格，需要班主任資格準(zhǔn)入制度來(lái)保障；
激勵(lì)班主任履職，推動(dòng)班主任工作積極發(fā)展，需要職稱(chēng)職級(jí)評(píng)定制度來(lái)保障；
讓教學(xué)任務(wù)與教育（管理）任務(wù)并行不悖，全方位實(shí)現(xiàn)以德樹(shù)人的教育目標(biāo)，需要管理考核制度來(lái)保障。
牽一發(fā)而動(dòng)全身。
設(shè)立專(zhuān)職班主任，真不是一個(gè)小小的決定。
千里之行，始于足下。
教育與時(shí)俱進(jìn)，也許正是要從一次小小的“分工”開(kāi)始，邁好每一個(gè)步子，方能抵達(dá)更好的未來(lái)。
?
9
當(dāng)然會(huì)有反對(duì)的聲音。
中小學(xué)設(shè)立專(zhuān)職班主任，把教學(xué)和管理割裂，會(huì)不會(huì)引發(fā)更多的矛盾？
實(shí)踐，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
10
師者深情，最是折磨。
“學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀”的自我責(zé)任要求，家長(zhǎng)們“望子成龍望女成鳳”的一腔希望押注，使得老師的有些付出，注定要被辜負(fù)。
師者深情，也最是灑脫。
扛著如山重的任務(wù)，受著似海深的委屈，老師們依然春夏秋冬，春夏秋冬……引導(dǎo)學(xué)生向善向美，拼個(gè)青出于藍(lán)勝于藍(lán)。
教育路漫漫，萬(wàn)望領(lǐng)導(dǎo)們，家長(zhǎng)們，學(xué)生們理解，不再辜負(fù)老師的一片深情。（本文部分內(nèi)容參考：《論轉(zhuǎn)自班主任及其制度保障》，作者馮建軍，系南京師范大學(xué)道德教育研究所教授，博士生導(dǎo)師。）
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