目前，我國兒童英語教育成為外語教育的又一熱點。家長們錯誤地以為兒童英語起點低，對辦學者素質(zhì)要 求不高。形形色色的辦學者良莠不分，一哄而上，各類少兒英語基礎(chǔ)班如雨后春筍。熟不知，兒童英語教學需 要的是稱職的師資人員和靈活多樣、豐富多彩的教學方法。這樣，才能保證兒童英語教學的質(zhì)量，使之走上科 學教育的軌道。
一、兒童英語發(fā)展理論與"TPR"理論
兒童的言語發(fā)展(language development of chileldn)是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程 。這一發(fā)展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點。(1)3歲前是言語獲得時期，既兒童對母 語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時期。(2)3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復雜化， 初步掌握言語交際能力的時期。(3)7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高， 發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構(gòu)意識 逐漸形成。
根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學家詹姆斯·阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total physicl
Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當聽說獲得 的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語言學習者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士爾的"TPR"理論符合兒童的言語發(fā)展規(guī)律。
所謂"TPR"兒童英語教學法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語發(fā)展理論(theory of child lang uage development)，通過一定的操作性條件，強化兒童對英語——作為第二語言的學習。兒童的年齡為5—10 歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，即語言青春期(linguistic puberty)，后者是語言獲得 時期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語學習后形成個人言語的個性剛剛開始，即借助母 語不斷認識社會的個人意識剛剛起步，此時，系統(tǒng)而有規(guī)律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢 。
二、傳統(tǒng)英語教學與"TPR"教學法
我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言 。如，"There is a book onthe table"，"It is not a dog"，傳統(tǒng)法講解"There be"句型、動詞單復數(shù)、冠 詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、"It"句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了 ，但學生一開口，還是單復數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學的學生會話中還犯"heshe"不分的毛病。同時 ，類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言，而是書 面語，即“死的語言”，兒童極難掌握。
較新的交際教學法(communicative approach)是以語言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學法體系。成人化的 日常用語，如問路、購物、談生意，又超出兒童的知識范圍和理解能力，兒童同樣無法接受。
"TPR"兒童英語教學法是教師根據(jù)兒童愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英 語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發(fā)音 不準，老師就要自然狀態(tài)下不停重復，直到發(fā)準為止，兒童也不必重復老師的話，但要按老師語言的涵意反應(yīng) 。兒童對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話 會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發(fā)展和提高。
三、"TPR"兒童英語教學模式
"TPR"兒童英語教學可采取以下模式安排教學
（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答"yes或 yes,hereI'm am"。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。
（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教 師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教"dog、cat、hen、cow"等，通過模仿其滑稽的形 態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這事動物，其英語名稱自然就記住了。
（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過"yesterday I ate an apple"，將"anapple"換成" a piece of bread"，"a bowt of rice"，"a banana"等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。
（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的 語言信息。比如教"I'mcrying(smiling)"，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當重復句子。
（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖 畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應(yīng)鼓勵兒童帶彩筆 進課堂。教"red"，大家一起涂紅色，教"blue"，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。
（六）游戲教學法：教師設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分 別起個名字叫"sun"組、"moon"組、或者叫"mountain"組、"sea"組。兩組面對面站立，中間相距3—5米。"sun "組隊首的兒童手持一沙包拋向"moon"組相對的兒童，同時喊一聲"red"或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合"red"的一物體，如"tomato"，再拋沙包向"sun"組下一兒童，同時喊"blue"……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發(fā)小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。
四、"TPR"兒童英語教學對教師的要求
"TPR"兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，即堅 實的英語基礎(chǔ)，標準流暢語音語調(diào)，同時教師還應(yīng)懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此， 才能保證"TPR"兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質(zhì)量。
【本文參考書目】1.《心理學大辭典》2.《交際能力與交際法》3.《也談外語要從小學起》4.《國外外語 教學法主要流派》
