一.課題提出的依據(jù)、背景
這個(gè)時(shí)代特點(diǎn),社會需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才,素質(zhì)教育則是當(dāng)務(wù)之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于發(fā)展的良好環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神,體現(xiàn)學(xué)生的主體原則,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性,主動性,讓其參與到學(xué)習(xí)中來,成為學(xué)習(xí)的主人,并去發(fā)現(xiàn)問題,討論問題,探究問題,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育,體現(xiàn)學(xué)生的自主性
,探究性原則,傳統(tǒng)教學(xué),應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端。
首先,從學(xué)習(xí)結(jié)果看,雖學(xué)經(jīng)九年,花了相當(dāng)多的時(shí)間和精力,但語文能力低下現(xiàn)象普遍,知識面窄,見解淺顯,思維呆板,語言貧乏。閱讀能力,表達(dá)能力較差。沒有良好的閱讀習(xí)慣、方法能力,不能適合時(shí)代的需要。
其次,從課堂效率看,語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效,少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受,多上一節(jié)語文課,與少上一節(jié)根本無關(guān)需要。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中,應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”,學(xué)生毫無讀書的熱情和興趣,更不必說提高學(xué)生閱讀能力。
再次從閱讀能力的培養(yǎng)看,目標(biāo)不明,把簡單的傳授知識等同為培養(yǎng)能力,閱讀能力簡單為分析、概括大意,歸納中心,寫作特點(diǎn)的把握等等。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化,簡單化、機(jī)械化,缺乏自主,探究乃至創(chuàng)新的意識和能力。
第四,新教材的啟用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)版)的出臺,倡導(dǎo)語文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高,倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。加上新教材容量陡增:課外讀本、推薦名著,綜合實(shí)踐活動等。指明了,大量的閱讀是解決語文能力低下的良方,然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付,不能落到實(shí)處。
針對以上種種問題,提出“閱讀教學(xué)研究與探討”這一課題,顯得尤為重要,是當(dāng)務(wù)之急。閱讀是語文之體,是語文教學(xué)之基礎(chǔ)。“自主探究”的閱讀方法,習(xí)慣養(yǎng)成則是語文能力,創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵,是提高課堂效率的突破口。
二.研究的理論基礎(chǔ)
(1)
概念的界定:
“閱讀教學(xué)”:教學(xué)以閱讀為本,注重閱讀教學(xué)整體的感悟,突出廣泛而自主的大量閱讀,體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng),以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,以讀帶寫全面提高,突出語文教育的人文熏陶。
(2)
理論依據(jù)
1. 系統(tǒng)論中的整體觀
2. 優(yōu)化論
3. 教育學(xué)心理學(xué)
4. 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
三、理論假設(shè)
1.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式方法。
把閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面。
(1)表層(理解字詞,初步感知文章的思想內(nèi)容)
(2)淺層(理解探索文章思路,閱讀這類文章的方法技巧)
(3)深層(在感知理解語文的基礎(chǔ)上,鑒賞評價(jià)文章,有意識地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力),促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展,培養(yǎng)良好的閱讀能力
2.實(shí)施自主探究性的語文教學(xué),以培養(yǎng)良好的閱讀能力,提高閱讀能力主要目標(biāo),讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中,最終培養(yǎng)學(xué)生使之具有創(chuàng)新意識和能力。
四、研究目標(biāo)
通過課題研究,改變課堂教學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則,培養(yǎng)自主探究的閱讀能力,全面提高課堂效率,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。具體目標(biāo)如下:
改革課堂模式:
(一)由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實(shí)踐活動課等,有序系統(tǒng),各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。
(二)重視自主性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”,學(xué)生毫無閱讀、思考的時(shí)間,只是機(jī)械的,毫無主見的等標(biāo)準(zhǔn)答案,并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記,形成依賴心理和思維的情緒。
課堂上應(yīng)該還時(shí)間給學(xué)生,養(yǎng)成其自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力,還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為,自主的體驗(yàn)感悟、質(zhì)疑、解感,形成種種感知學(xué)習(xí)、理解、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。
(三)以讀寫結(jié)合,課內(nèi)、課外結(jié)合原則
閱讀教學(xué)以閱讀為核心,但系統(tǒng)論又決定要以此帶動語文能力的全面提高,因此在教師要體現(xiàn),“以讀帶寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,相關(guān)促進(jìn)”的原則。
同時(shí),要體現(xiàn)以課內(nèi)本,以課外為輔,提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則,相輔相成,全面提高閱讀能力。
五、實(shí)踐原則
1.自主性原則
2.活動性原則
3.以讀為主的原則
4.循序漸進(jìn)的原則
6. 提高課堂效率的原則
六、研究對象和方法
(一)研究對象:六到九年級學(xué)生
(二)研究方法:
1.調(diào)查研究法:比照新課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會課程內(nèi)容,明確新課程的目標(biāo),通過調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題,并加以分析研究,提出解決問題的設(shè)想。
2.實(shí)驗(yàn)研究法:以同年級平行班與比照班進(jìn)行初期的研究進(jìn)行比照,針對問題,進(jìn)行探究。
3.個(gè)案研究法:按照個(gè)案研究法的一般操作要求,結(jié)合本課題的研究目標(biāo),收集整理既有普遍意義又有個(gè)性特點(diǎn)的案例,為研究提供強(qiáng)有力的支撐。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題研究綜合性報(bào)告,自主研究閱讀能力培養(yǎng),研究語文,學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。
七、研究步驟
第一階段:準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論,制定研究方案。
第二階段:具體研究階段,開展研究及時(shí)處理相關(guān)資料,形成成果。
第三階段:總結(jié)階段,分析總結(jié)研究所得,形成綜合性總結(jié)報(bào)告。
八、課題組成員