首先，學(xué)校要提供社交環(huán)境。
以前的孩子兄弟姐妹多，生活環(huán)境也比較自由，隨時(shí)可以到大院子里找到小伙伴瘋玩。通過(guò)這種沒(méi)有大人監(jiān)管的群體性游戲，孩子可以遺忘壓力、發(fā)展人格，也教會(huì)了他們遵守規(guī)則，是孩子進(jìn)入社會(huì)的預(yù)演。
現(xiàn)在的孩子生活環(huán)境變了，也不容易找到同伴。學(xué)校作為孩子聚集的地方，應(yīng)該提供孩子們自由交往的環(huán)境。知識(shí)哪里不能學(xué)？如果一個(gè)人在11歲以前沒(méi)有好好瘋過(guò)、玩過(guò)，長(zhǎng)大就會(huì)很作，等老了臨死了還會(huì)很作。兒童時(shí)代要讓他有快樂(lè)的記憶。
其次，學(xué)校不能是成為高利害競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。
孩子從小就參與高度競(jìng)爭(zhēng)，這讓孩子們對(duì)學(xué)校教育構(gòu)建起一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)校是去跟人家比賽的地方。去學(xué)校是為了證明自己優(yōu)秀，把學(xué)校當(dāng)成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)所。孩子小的時(shí)候是很脆弱的，在高度受壓的環(huán)境里，甚至心臟都會(huì)受影響。
有些從小學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)霸，不能承受生活中任何一點(diǎn)點(diǎn)壓力，一有點(diǎn)不順，就可能出現(xiàn)病態(tài)、跳樓、猝死等情況。他們表面看起來(lái)很好，但是一旦有一個(gè)觸發(fā)的因素，就沒(méi)有能量來(lái)抵抗。從小的高度競(jìng)爭(zhēng)讓一個(gè)人的心理能量在兒童時(shí)代就全部消耗完了。
本周“智庫(kù)精選”，“學(xué)生心理健康”主題閱讀包，以開(kāi)展學(xué)校心理健康教育老師們所需具備的專(zhuān)業(yè)技能為主線，涵蓋了心理健康教育的權(quán)威理論和實(shí)踐研究、心理教育的方法和手段、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、心理健康教育與咨詢(xún)的工具等方面的內(nèi)容。這套圖書(shū)適合教師們進(jìn)一步了解孩子，有助于老師們?cè)谌粘Ｕn堂中構(gòu)建良善的心理健康環(huán)境。同時(shí)也協(xié)助成長(zhǎng)中的老師，精準(zhǔn)定義學(xué)習(xí)心理健康問(wèn)題，快速找到解決方案。
《新校長(zhǎng)》專(zhuān)題“心理健康教育2.0”精選了大量心理健康課程案例，幫助學(xué)校將心理健康教育視為辦學(xué)和教育理念落地的一個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到“落地有聲”。
學(xué)生心理委員
第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的心理波動(dòng)，及時(shí)向班主任反映情況；同時(shí)他們也是心理社活動(dòng)的策劃者和執(zhí)行者。
班主任
承擔(dān)“學(xué)生心理觀察者”的任務(wù)，具體來(lái)說(shuō)，有三件事要做：學(xué)習(xí)心理知識(shí)，制定班內(nèi)的心理教育方案；開(kāi)好每周心理健康教育主題班會(huì)；了解每一位孩子的性格和狀態(tài)。
心理教師
全方面服務(wù)學(xué)生心理健康發(fā)展，包括日常的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，編寫(xiě)心理課教材、開(kāi)辦主題選修課、策劃和執(zhí)行全省中學(xué)生職業(yè)模擬大賽，以及推動(dòng)家校社合作等。同時(shí)，還有愿意付出更多且參加心理咨詢(xún)認(rèn)證考試的兼職心理教師隊(duì)伍，分擔(dān)心理健康教育工作。
專(zhuān)家顧問(wèn)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
提供智慧支持，并將課題研究放在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)，推動(dòng)心理健康教育升維進(jìn)階，朝前瞻、專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
即將于4月7-9日在重慶開(kāi)營(yíng)的“學(xué)生欺凌與心理健康”研修營(yíng)，以深度研修方式，幫助老師在了解學(xué)生欺凌和心理問(wèn)題背后成因的基礎(chǔ)上，掌握預(yù)防和應(yīng)對(duì)學(xué)生欺凌和心理問(wèn)題的策略方法，具體給出破解重難點(diǎn)問(wèn)題的參考樣本和行動(dòng)建議，賦能每一位一線教育工作者和法律、心理公益人士等教育同行者成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的導(dǎo)師。
本次研修營(yíng)，不但有豐富的前置學(xué)習(xí)資源，還精心以可遷移的學(xué)習(xí)筆記為依托，設(shè)計(jì)刻意練習(xí)的環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的記錄方式設(shè)計(jì)為結(jié)構(gòu)化的“好做法/好觀點(diǎn)”“我可以這樣做”的學(xué)習(xí)記錄模塊，并為工作坊專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“共創(chuàng)成果”記錄區(qū)，便于小組共創(chuàng)成果的保存和遷移。還有2位資深導(dǎo)師陪伴式引導(dǎo)，全程參與式、體驗(yàn)式、小組式研修，指導(dǎo)學(xué)員在“做中學(xué)、學(xué)中練”，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，逐步搭建自己的知識(shí)體系、思維框架和策略方法，形成工具資源庫(kù)。
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