學生自主學習是未來學習的主要方向，也是重要形式。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育。”對學生自主學習能力的培養(yǎng)，是教育的基本任務，也是根本使命。本文，校長會（ID：xiaozhangclub）與你分享四川省閬中市教育局原局長湯勇的最新思考與解讀。
第一，看分數(shù)，更應看見人。人是教育的邏輯起點，也是教育的全部，更是教育的第一本性。
當下教育最大的問題就是校長和老師眼中、心中、手中只有分數(shù)，完全忽視人的存在。看不見人、沒有人的教育，讓學校辦成了應試工廠，把班級弄成了應試車間，一個個有生命的學生被當成了一臺臺鍛造的機器和待加工的零部件，教育完全異化成只有應試，應試成了教育的唯一屬性，以至于使教育在反人性的路上越走越遠。
第二，重成績，更應重能力。懷特海說：“當一個人把在學校學到的知識忘掉，剩下的就是教育。”
剩下的教育是什么？那就是學生健全的人格，健康的身體，積極的心態(tài)，良好的習慣，全面發(fā)展的能力等。在分數(shù)之外，這些才是奠基學生一生最為有用的東西。我們的教育就應該盡可能給學生多“剩下”一些這些有用的東西，讓其陪伴孩子未來人生。
既然我們想多“剩下”一些有用的東西，那我們就不得不認真反思今天在學校所做的一切——片面追求分數(shù)，一味追求成績，以分數(shù)論英雄，憑成績定成敗，有可能在眼下能夠考高分，爭第一，在某一天之后，我們的學生在其他方面卻可能一無所有，淪為“窮光蛋”，為他們未來人生留下遺憾。
第三，教知識，更應教方法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”德國萊因蘭法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要”。新課標提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地知識傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。所謂“授之魚，不如授之漁”。
第四，追求優(yōu)秀，更應追求幸福。優(yōu)秀是他人的評價，不是自己說了算。而幸福是自己內心的一種感受，自己的幸福自己可以作主。
我們讓學生優(yōu)秀，更應讓學生幸福。成人比成才重要，成長比成功重要，幸福永遠比優(yōu)秀重要。我們的學生即或暫時不優(yōu)秀，這可以，但一定要讓他幸福，當下能過一種幸福的學習生活，未來能夠擁有一個幸福的人生。要做到這一點，學生的自主學習能力，必不可少。
第五，對接考試，更應對接生活。教育的目的不是為了考試，而是為未來的生活做準備。教育的本質也不是鑄造考試機器，而是培養(yǎng)懂生活、會生活、擁有幸福生活能力的合格公民。
當下教育最大的問題，就是去生活化。我們培養(yǎng)的學生有可能善于考試，能夠考高分，上名校，卻不會生活，不懂生活，生活自理能力很差。教育必須立足生活，依據(jù)生活，對接生活，讓學生擁有支撐幸福生活的信心與能力。
第六，一切教，都是為了不教。葉圣陶認為：“教是為了不教。”教學的最終目的是為了學生能夠獨立的學，主動的學。教是手段，不教是目的。
心理學研究表明，學習有五個層次，愿學、樂學、好學、勤學，還有就是獨立學習、自主學習。
學習永遠是學生自己的事，教育者應學會放手，努力培養(yǎng)學生自主學習能力。媽媽不放手，孩子長不大。老師不放手，學生永遠學不會學習，永遠依賴老師的“教”。
“不教”學生怎么辦？學生自主學、自主習。葉圣陶先生曾打了一個比喻，教學生自主學習，猶如父母教幼兒學走路，開始攙扶，逐漸幫扶，最后脫手。
第七，最好的成長，都是自主成長。正如誰也不能代替種子、禾苗生長一樣，誰也不能代替學生成長。
成長永遠是學生自己的事，教師只是幫助、陪伴、呵護學生學習和成長的“重要他人”。教師不能代替，不能拔苗助長，也不能越俎代庖。
第一，課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地。“雙減”讓教育回歸學校，回歸課堂。“立德樹人，五育并舉，寓教于樂，教學相長”，關鍵在課堂。
我以為，當下教育上的所有問題，諸如學生學不會的問題，學生喪失學習興趣的問題，學生缺乏自主學習能力的問題等等，完全都可以通過課堂來解決。培養(yǎng)學生自主學習能力，應該從課堂抓起，自始至終抓住課堂這個“牛鼻子”。
第二，徹底改變“師主”“滿堂灌”的課堂教學機制。傳統(tǒng)的課堂都是教師統(tǒng)治課堂，主宰課堂，把學生當成了接受知識的容器，對學生是生硬灌輸，管他水土服不服，接受不接受。學生連自主學習的環(huán)境和機會都沒有，哪還有自主學習能力可言？
變革傳統(tǒng)課堂，就應變教室為學室，變講堂為學堂，變教師為教練，堅持以生為本，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。在這樣的課堂里，不是劃上一個個句號，而是開啟一個個問號；不是看老師講的精彩，而是看學生學的精彩。
第三，在教學設計中必須為學生的主動參與留出時間與空間。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。
有效的課堂一定是學生自主學習時間充分，空間保證，參與率高、參與度深、參與面廣。
第四，在課堂教學中精心組織學生自主學習的教學活動。學生的自主學習是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。學生的自主學習，集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，能自主選擇學習內容，能自我調控學習過程，能自主評價、反思自己的學習結果。
在課堂教學中，教師組織學生預習、合作學習、討論學習、探究學習、設問答疑學習，這些都不失為自主學習好方法。
值得一提的是，陶行知先生的“小先生制”，更是一種有效的自主學習方式。學生一邊當“學生”，一邊當“先生”，以教人者教己，即知即傳，即學即教。
這種“小先生制”，從本質上講，就是承認學生的主體地位；從形式上講，就是創(chuàng)造合適的情景任務讓學生去參與；從方法上講，就是要把教學的主要媒介——口頭語言表達的機會讓給學生，讓學生多動口交流；從目的上講，就是要讓學生主動學習，養(yǎng)成自主學習的好習慣。
“師者亦生，生者亦師，教者亦學，學者亦教”。教師教學生的過程，既當先生又當學生；學生受教育的過程，既當學生又當先生。角色相互轉換，隨時互換，給學生盡量多的做先生的機會，從而使學生的學習更富主動性、積極性。
多措并舉施策，激發(fā)學生自主學習濃興趣
著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地道出教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。”保持對學習的渴望，保持好奇心、求知欲，激發(fā)學生自主學習興趣，是教的職責之所在。
第一，豐富社團活動，讓學生愛上學校與學習。沒有活動，就沒有教育。沒有豐富多彩的活動，學生很難愛上學校與學習，自主學習更是一句空話。
一些學生之所以厭倦學習，厭惡學校，是因為他在學校缺乏自信，抬不起頭，也沒有伙伴、玩伴、學伴、同伴。而在一個學校，如若開設有豐富多彩的社團，學生們能夠選擇并參與到他們喜歡的活動中，他們就會依戀學校，愛上學習，而且會變得活潑開朗，陽光自信。一個連學習都不喜歡的學生，何言自主學習？
第二，研發(fā)特色課程，讓學生生命都能有枝可依。課程是教育的有效載體和抓手，沒有特色課程，就沒有個性化的教育。
超市和自助餐，為什么大家喜歡？因為富有選擇性，把選擇權給了顧客。當下新課程改革，培養(yǎng)學生自主學習能力，我們就應該依據(jù)國家教材，研發(fā)一些學生們喜歡的校本課程、班本課程、特色課程、各種微課程，建立課程超市，架構課程自主餐，讓學生們根據(jù)自己的個性興趣選擇學習、自主學習。
第三，運籌作業(yè)設計，為學生自主學習插上翅膀。學生自主能力，從作業(yè)開啟；作業(yè)管理，則從設計開始。
“雙減”下，減輕學生作業(yè)負擔，并不是不要作業(yè)，不布置作業(yè)，而是優(yōu)化作業(yè)設計，多布置實踐性、探究性、游戲類作業(yè)，讓作業(yè)變得有針對性、梯度性、層次性和趣味性。同時，每周盡量安排一天無作業(yè)日，節(jié)假日盡可能以調查報告、心得體會、項目化學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)書面作業(yè)。
第四，給予認可賞識，讓學生永葆學習熱情。人性的優(yōu)點與弱點，都是需要得到大家的認可與鼓勵。對學生的學習，我們不要吝惜贊美，要多肯定，多鼓勵。
要知道，我們每一個賞識的目光、每一個認可的手勢、每一個拍肩的動作，每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，都將激起學生學習的內驅力。
第五，營造良好氛圍，讓學生自覺融入自主學習。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，充分滿足不同層次學生的需求，學生自主學習下的班級文化、校園文化建設必不可少。
文化是最好的教育，最生動的課程，也是積極有效的學習氛圍。當老師不在、制度不在，學生學習依然井然有序進行，一定是文化在起作用。如果說制度解決的是學生學習能夠走多快，那么文化解決的就是學生學習能夠走多遠。
學生自主學習，必須從營建自主的校園文化、班級文化開始。
第六，改進評價方式，增強學生自主學習信心。評價是一種導向，一種激勵。當下差不多用考試進行單一評價，這種評價屬終結評價，讓學生看到的只是學習結果。
我以為，調動學生自主學習的積極性，應該少用終結評價，多運用形成性評價。形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。
形成性評價是在一種開放、寬松和非正式，并注重過程的評價，評價結果采用的是描述性評價、等級評價或評分等形式，因而能充分激發(fā)學生自主學習的熱情。
營建書香校園，涵養(yǎng)學生自主閱讀好習慣
第一，瘋狂的應試，讓校園已失去“書香”。學校本是讀書的地方，應該充滿著朗朗書聲，然而殘酷的應試，讓讀書的殿堂被異化成重復訓練，反復刷題，反復考試的名利場，讓本該在書海徜徉的孩子錯過了最佳的讀書季節(jié)，在死整蠻纏中湮沒了孩子應有的生命光彩和幸福，讓本應從廣袤的書籍中豐盈自己的老師停止成長，一味死教書，教死書，在躺平中過早產(chǎn)生職業(yè)倦怠，讓本來有著無限美好的教育走進了死胡同，只有應試的烏煙滾滾和一路拼殺。
第二，讀書是需要一定的氛圍的。氛圍就是一種“場”，就像物理中的磁場、重力場，“場”的本身蘊含著動能、能量。
當我們經(jīng)歷春節(jié)那些與平日一樣的時光，是不是有一種特別的吉祥與喜慶？當我們進入宗教廟宇或殿堂，是不是自然就會感到特別神圣與虔誠？當我們面對清風明月，浩瀚星空，亭臺樓榭，溪水潺潺，是不是頓時就會觸發(fā)詩性與靈感？當我們進入圖書館，看到大家都在用心地讀著書，是不是一下就會有讀書的愿望與沖動？當我們在世界讀書日這一天，看到法國民眾拿著莫泊桑、巴爾扎克的著作，靠在他們的墓地靜靜地讀著書，是不是也似乎聽到了這些文學巨匠的心跳？感受到了他們脈搏的律動？
這就是“氛圍”所帶來的不一樣的感覺，不一樣的力量！
第三，書香校園建設勢在必行。讀書是美好的事情，它可以讓我們與美好相遇，在這種相遇中打開我們的眼界，拓展我們的視野，堅定我們的教育信念，樹立我們的人生信仰，改變我們的氣質，溫潤我們的面貌，凈化自己的靈魂，充實我們的精神，延長我們生命的長度，增加我們生命的高度，涵養(yǎng)我們生命的厚度，讓我們看清自己，認識自己，明白自己，讓自己變成美好的自己。
閱讀是一切習慣之母，是總習慣。學生有了良好的閱讀習慣，他的自主學習能力一定很強，他的其他習慣再差，不可能差到哪個地方去，他的考試分數(shù)再低，也不可能低到哪里去。
蘇霍姆林斯基曾說，讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。
為此，在全國教育工作會上，教育部長擲地有聲地“要把讀書活動作為一件大事來抓”，教育部等八部委也發(fā)文要求，各地各校要圍繞提高“書香校園”建設水平，積極創(chuàng)設適宜讀書的校園環(huán)境；按照學校圖書館、閱覽室有關工作規(guī)程，豐富圖書配備，改善閱讀條件，保障學生閱讀需要；中小學校要充分利用教室、走廊、校園等空間，設置讀書角、放置圖書架、開設書報亭，方便學生即時閱讀、處處可讀。
第四，怎樣建設書香校園。利用各種渠道、平臺，包括宣傳欄、黑板報、手抄報、文化墻、校園標語、校園廣播等營造“閱讀場”；設立校園、班級“讀書日”“閱讀節(jié)”，賦予閱讀以儀式感；在校園各個角落建開放式書架、書壁、書柜、書櫥、流動式書車，把書從圖書室“請”出來，讓書漂流起來，使之成為校園最廉價的資源，讓書籍與師生在校園隨時相遇；開展讀書沙龍、讀書論壇、讀書征文、讀書演講、讀書人物評比等活動，用豐富多彩的讀書活動推動書香校園建設；一級讀給一級看，最好的教育莫過于示范，通過示范引領，榜樣帶動，引領閱讀，帶動閱讀；構建完整的閱讀課程體系，讓校園閱讀課程化、系統(tǒng)化、持續(xù)化、深度化。
這些年，我在全國各地行走，指導了不少學校建設書香校園，一個個書香濃郁的校園如雨后春筍般涌現(xiàn)，這些書香校園，為學生們自主學習能力的提升與培養(yǎng)，給力助力，起到了積極的促進作用。
相信自主學習的力量，自主學習的力量是神奇的力量、創(chuàng)造的力量、偉大的力量，讓每個學生都是自己的CEO，通過自主學習、自主管理、自主成長、自主發(fā)展，讓每一個學生都成為最好的自己！
