理解“研究性學(xué)習(xí)”
目標(biāo)：
通過切身體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，在小組合作的過程中，深入理解研究性學(xué)習(xí)的核心概念和基本理論以及研究性學(xué)習(xí)的基本過程。
步驟：
導(dǎo)入情境
明確任務(wù)
分組探索
交流成果與評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)成果：
研究性學(xué)習(xí)課堂常見問題
研究性學(xué)習(xí)資源記錄表
研究性學(xué)習(xí)常見問題解決方案
說明：本活動(dòng)以MiniQuest的方式來學(xué)習(xí)“什么是研究性學(xué)習(xí)”，我們嘗試以MiniQuest的主要要素來分組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，在完成本活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，各組除了理解本組所關(guān)注的要素外，還需綜合考慮其它要素，從整體上把握各要素的相關(guān)內(nèi)容，通過研究性學(xué)習(xí)過程理解什么是研究性學(xué)習(xí)。
作為一種全新的課程形態(tài)和全新的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國中小學(xué)得到了長足的發(fā)展，成為基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。近年來，許多地區(qū)的中小學(xué)教師，都以極大的熱情投入到了研究性學(xué)習(xí)的“課題研究”中。但是課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，組織好研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有教師教學(xué)方式的根本變革，就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。因此，研究性學(xué)習(xí)的興起，給教師帶來了多方面的挑戰(zhàn)，尤其表現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)過程的掌控。由于要給學(xué)生留一定的時(shí)間空間去探索，需要處理好師生之間的角色關(guān)系，需要處理好教學(xué)節(jié)奏問題、小組合作學(xué)習(xí)問題、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問題、部分同學(xué)被邊緣化問題……
1、導(dǎo)入情境
說明：在這個(gè)步驟中，學(xué)員將在研習(xí)案例的基礎(chǔ)上進(jìn)入研究情境。
教學(xué)情境是研究性學(xué)習(xí)的重要要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是研究性學(xué)習(xí)的重要追求。下面的案例描述了一位信息技術(shù)教師在情境創(chuàng)設(shè)中所遇到的挑戰(zhàn)。
趙老師是一位具有5年教齡的初中信息技術(shù)教師，她積極熱情，樂于接受新事物。近幾年來，趙老師一直在進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”方面的教學(xué)實(shí)踐探索。在組織“電子板報(bào)設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)課時(shí)，趙老師通過系列問題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)，親歷文字處理軟件的作品制作歷程。她提出研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該融入于真實(shí)的情境中，學(xué)生感興趣的情境中開展活動(dòng)。為了使教學(xué)情境有利于學(xué)生的研究性活動(dòng)，她向?qū)W生展示了自己感興趣的“電子板報(bào)”樣品，希望學(xué)生能在此情境中得到靈感，產(chǎn)生興趣，更好的開展小組的電子作品設(shè)計(jì)。可是在情境實(shí)施過程中，教學(xué)情境并沒有達(dá)到好的教學(xué)效果，學(xué)生認(rèn)為這種情境太單純，好像有被“輕視”的感覺，活動(dòng)的氛圍也不是很好，趙老師對(duì)此次教學(xué)情境的設(shè)計(jì)感到很失望。
進(jìn)入 課程討論區(qū)：
模塊四 討論主題1，參與以下問題的討論。
· 針對(duì)趙老師遇到的問題，請(qǐng)你幫她出謀劃策，你會(huì)從哪些方面給她建議呢？開展研究性學(xué)習(xí)可以從哪些方面來考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)呢？請(qǐng)參與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的討論，并記錄下你的觀點(diǎn)。
請(qǐng)你閱讀下表4-1中幾個(gè)研究性學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的案例，并寫上自己的看法。
表4-1 情境創(chuàng)設(shè)案例研習(xí)記錄表
標(biāo)題
情境
看法
中國糧食安全問題中的算法探究
以布朗的《誰來養(yǎng)活中國？》和系列非洲饑餓兒童照片引入，引起學(xué)生關(guān)注和研究興趣。以10月16日為“世界糧食日”為主題，開展以糧食為項(xiàng)目的探究活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)游戲防沉迷系統(tǒng)中的算法探究
讓學(xué)生以研究者的身份，研究防沉迷系統(tǒng)，再讓學(xué)生以一名防沉迷系統(tǒng)設(shè)計(jì)者身份開展討論，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，系統(tǒng)如何設(shè)計(jì)更好，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
歸來呦，我的森林
從2006年春的云南安寧森林火災(zāi)引入，觀看大量圖片和相關(guān)視頻，進(jìn)行森林火災(zāi)問題中的算法研究。
神舟六號(hào)載人飛船 科學(xué)與智慧的結(jié)晶
神舟六號(hào)飛船從升空到返回過程的視頻，引入神舟六號(hào)載人飛船從升空到返回過程的算法探究。
進(jìn)入 課程討論區(qū)：
模塊四 討論主題2，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中開設(shè)有關(guān)“梳理研究性學(xué)習(xí)常見問題”討論區(qū)，請(qǐng)參與討論，結(jié)合你的具體體驗(yàn)，思考如下問題：
· 你認(rèn)為在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)行為有哪些？
· 在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師的主要教學(xué)行為應(yīng)該有哪些？
· 研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，學(xué)習(xí)作品最好以什么形式進(jìn)行評(píng)價(jià)？
【專家講座】如何創(chuàng)設(shè)情境 點(diǎn)擊進(jìn)入教師講評(píng)
德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
從廣義上說，教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義上說，教學(xué)情境是由教學(xué)的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍，其中包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“情”和“境”的融合。教學(xué)情境的類型包括：通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境；通過圖像創(chuàng)設(shè)的情境；通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境；通過語言創(chuàng)設(shè)的情境；通過新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)的情境；通過“背景”創(chuàng)設(shè)的情境以及通過問題創(chuàng)設(shè)的情境。
研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)問題來源的情境性，在真實(shí)情境下的充分體驗(yàn)和對(duì)困惑的感受，是問題產(chǎn)生的根源。由于情境是與學(xué)生生活有關(guān)的真實(shí)事件或真實(shí)事件的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容；情境性問題的來源非常開放，不同的人即使在相同的情境中，也會(huì)以不同的視角理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，情境又將隨著研究的過程不斷變化，隨著問題的發(fā)展而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)情境是研究性學(xué)習(xí)的重要要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是研究性學(xué)習(xí)的重要追求。但是在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作點(diǎn)綴，還有一些教師則因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境迷失了教學(xué)方向，創(chuàng)設(shè)出的情境形式化、假問題、缺乏真情、“猜謎式”情境、甚至完全是“電灌”情境。有價(jià)值的教學(xué)情境應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：基于生活；注重形象性；體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；內(nèi)涵問題；融入情感。
2、明確任務(wù)
說明：在這個(gè)步驟中，學(xué)員將在主講教師的引導(dǎo)下確定探究任務(wù)，明確最終的探究成果。
任務(wù)要素是研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。請(qǐng)仔細(xì)觀摩下面《中國糧食安全問題中的算法探究》研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置，并記錄下對(duì)自己的啟發(fā)。
《中國糧食安全問題中的算法探究》任務(wù)設(shè)置
（案例來源：上海浦東教育發(fā)展研究院，朱一軍）
糧食安全是個(gè)復(fù)雜大系統(tǒng)，牽扯諸多因素，對(duì)高一學(xué)生有相當(dāng)難度，更何況還要從中提煉算法。我翻閱了大量資料后，根據(jù)模塊化程序設(shè)計(jì)思想，總結(jié)了“糧食與人口關(guān)系”“糧食與政策關(guān)系”“糧食短期預(yù)測(cè)與糧食進(jìn)口方案關(guān)系”“糧食與土地資源關(guān)系”四個(gè)研究子項(xiàng)目，并提煉出相關(guān)算法。學(xué)生和教師第一次面對(duì)這樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，為避免盲目，減少挫折，課前我作了大量準(zhǔn)備。包括查找、分類有效資源并標(biāo)明出處；提供官方糧食網(wǎng)站網(wǎng)址；確定子項(xiàng)目等。據(jù)資料，找出糧食問題的算法并據(jù)算法寫出相應(yīng)提示，幫助學(xué)生逐步發(fā)展思維。提示如下：
1．“糧食與人口”算法問題
（1）人口增長和糧食增長有著什么關(guān)系？（2）如果假設(shè)人均400公斤為糧食消費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)值，每年的糧食總量和人口總量滿足什么關(guān)系，我們國家的糧食供給安全？（3）每年的糧食增長量和人口增長量可以測(cè)算，那么今年的人口總量、糧食總量與去年的人口總量、糧食總量有什么關(guān)系？（4）我們?nèi)绻A(yù)測(cè)未來20年的糧食安全，必須預(yù)先知道一些什么參數(shù)值？選擇什么樣的變量去表示他們？（5）假設(shè)我們以今年2004年開始算，要預(yù)測(cè)未來二十年的糧食與人口問題，每年的方法是否一致？用什么模式比較好？（6）通過計(jì)算，我們可以提供什么有用的信息（輸出什么）？
2．“糧食與政策”算法問題
（1）糧食安全與政策的關(guān)系？例如：糧食充足、糧食不足、糧食嚴(yán)重不足的時(shí)候，政策上是否要考慮變化？（2）國家對(duì)糧食安全作了哪些預(yù)警機(jī)制？（3）當(dāng)糧食不安全的時(shí)候，你覺得政策上分別怎樣應(yīng)對(duì)？（4）用什么樣的算法模式來表示比較好？
3．“糧食短期預(yù)測(cè)與進(jìn)口糧食”算法問題
（1）我們?cè)鯓宇A(yù)測(cè)？有哪些方式？你們選擇哪一種方式來設(shè)計(jì)算法？（2）每年4月怎樣將850個(gè)縣抽樣調(diào)查的糧食總量計(jì)算出來？這是一個(gè)什么問題（求累加和、求累乘積）？（3）我們用什么算法的哪種模式比較恰當(dāng)？（4）在這個(gè)累加和或累乘積的問題中，每一次重復(fù)做的事情是什么？（5）控制變量怎樣變化？（6）得到總值后，怎樣計(jì)算進(jìn)口量？
4．“糧食與土地資源”算法問題
（1）糧食和土地存在什么關(guān)系？（2）土地面臨著哪些問題？土地上有哪些政策？（3）土地的減少嚴(yán)重影響糧食的產(chǎn)量時(shí)（即糧食不安全）怎么辦？（4）糧食土地不夠怎么辦？（5）荒地不夠開墾怎么辦？（6）這里可以應(yīng)用我們學(xué)過的什么模式？
整個(gè)研究性學(xué)習(xí)分三階段完成，每班分成八組協(xié)作完成。整個(gè)研究過程，教師很難面面俱到，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生情況，也很難對(duì)每個(gè)同學(xué)做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。為此，我參考教材和課標(biāo)，設(shè)計(jì)制作了《基于網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)課題研究手冊(cè)》，發(fā)給每個(gè)小組。手冊(cè)中包含“開題報(bào)告”、“課題組成員和分工表”、“資源收集匯總表”、“課題研究活動(dòng)記錄表”、“評(píng)議記錄表”五類表格。要求學(xué)生在體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的完整過程的同時(shí)，將整個(gè)過程記錄下來，將每節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容記錄下來，作為小組的成果以及評(píng)價(jià)的一個(gè)依據(jù)。
1．請(qǐng)你回憶一下自己曾經(jīng)參與過或觀察過的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合你開展過的研究性學(xué)習(xí)，圍繞“研究性學(xué)習(xí)”這一主題本身，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵進(jìn)行深層次思考：
· 科學(xué)研究的一般規(guī)律是什么？
· 哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合于運(yùn)用研究性的方法學(xué)習(xí)？
· 研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備哪些方面的能力？
· 研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？
· 如何指導(dǎo)學(xué)生開展有意義研究，避免表面現(xiàn)象？
· 研究性學(xué)習(xí)一般如何進(jìn)行？
· 研究性學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)形式是一種替代還是補(bǔ)充？
2．對(duì)于你曾經(jīng)參與或觀察過的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，你覺得這些研究性學(xué)習(xí)效果是怎樣的？你有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？在這些研究性學(xué)習(xí)課堂中還存在哪些問題？請(qǐng)你結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的各要素對(duì)這些問題進(jìn)行細(xì)化，將常見問題列在表4-2中。
表4-2 研究性學(xué)習(xí)課堂常見問題
基本要素
問題概述
情境
任務(wù)
過程
資源
成果
評(píng)價(jià)
3．針對(duì)上述六個(gè)基本要素分析中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，將主要問題集中分類，理解“研究性學(xué)習(xí)”中各要素的含義，分析具體應(yīng)用中師生可能遇到的主要困惑，并尋求和提供相應(yīng)的解決方法，最終形成一份完整的研究性學(xué)習(xí)常見問題解決方案。
【專家講座】研究性學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)置 點(diǎn)擊進(jìn)入教師講評(píng)
任務(wù)要素是研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)完整任務(wù)的思想，不能像過去那樣拘泥于課堂上的45分鐘，而是在一個(gè)單元的概念下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將割裂的學(xué)習(xí)課時(shí)逐步融合為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過程單元，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計(jì)和時(shí)間的整體安排。在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)課程的要求和學(xué)生的需求確立學(xué)習(xí)的主題，綜合籌劃幾節(jié)課、十幾節(jié)課，以至幾十節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，把研究性學(xué)習(xí)方法和其他教學(xué)方法、各種類型教育技術(shù)和媒體組織在一個(gè)教學(xué)過程中。
研究性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)任務(wù)并非是隨意確定的，而應(yīng)從課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主選題，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的研究方法。學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長所選的課題，不受學(xué)科的限制，可以是運(yùn)用某一門學(xué)科的知識(shí)就能解決的課題，也可以是需要綜合運(yùn)用幾門學(xué)科的知識(shí)才能解決的、與當(dāng)前社會(huì)生活密切有關(guān)的現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的課題。
研究性學(xué)習(xí)有三種不同的學(xué)習(xí)組織形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。
小組合作是研究性學(xué)習(xí)最常見最有效的一種組織形式，一般由4～6人組成。在這種組織形式下，學(xué)生既有合作又有分工，分別就某個(gè)子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到當(dāng)前任務(wù)中。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，任務(wù)所要求的資源最好是單個(gè)學(xué)習(xí)者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，憑個(gè)人很難實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。教師在運(yùn)用小組合作開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要特別注意小組結(jié)構(gòu)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。小組內(nèi)需要明確分工，明確每個(gè)人的責(zé)任，讓每個(gè)成員都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要知道小組中每個(gè)人都做了什么，以及每個(gè)人的進(jìn)度；同時(shí)，可在小組間（或組內(nèi)）進(jìn)行評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)小組（或個(gè)人）展示自己的作品，報(bào)告自己完成任務(wù)的方法和體會(huì)，由教師和各組代表評(píng)定各組（或個(gè)人）的成績。
個(gè)人獨(dú)立研究也是一種可行的組織形式，可采用“開放式長作業(yè)”等方法進(jìn)行。甚至可以以布置預(yù)習(xí)（或預(yù)先收集資料）和布置家庭作業(yè)的方式，結(jié)合課堂合作探究與課外個(gè)人獨(dú)立探究的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式；全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展探究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯曰A(chǔ)上深化研究。之后或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的成果。
3、分組探索
說明：在這個(gè)步驟中，學(xué)員將根據(jù)自己的學(xué)科背景，圍繞“研究性學(xué)習(xí)”的特定問題展開探究。
在步驟2中，通過教師和學(xué)伴的交流，確定了需要解決的問題，現(xiàn)在我們以小組為單位，圍繞“研究性學(xué)習(xí)”課堂出現(xiàn)的特定問題進(jìn)行探索，各個(gè)小組自行分工，通過各種渠道獲取相關(guān)知識(shí)。需要注意的是：小組的分工一定要明確，小組成員要弄清自己承擔(dān)的任務(wù)，而且分工要合理，使每位組員都有事可做；在查閱資料的過程中，要對(duì)資料有所篩選，找出有用且便于使用的資源。
在分組學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)應(yīng)該體驗(yàn)研究過程，最終形成一份完整的研究性學(xué)習(xí)常見問題解決方案，該研究成果保存在“\我的學(xué)習(xí)檔案袋\我的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)\研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)\”中，文件名為“研究性學(xué)習(xí)常見問題解決方案之××”（如果你的小組在第1步中選擇的是“情境”環(huán)節(jié)的問題，則文件名為“研究性學(xué)習(xí)常見問題解決方案之情境”，其他亦然）。該方案可以是Word文檔形式的綜述，也可以是演示文稿、簡報(bào)等形式。
在配套光盤中，給大家提供了豐富的資源，表4-3是對(duì)光盤資源的簡單說明，請(qǐng)你根據(jù)自己的研究需要有選擇地閱讀。
表4-3 研究性學(xué)習(xí)光盤參考資源說明
文獻(xiàn)標(biāo)題
簡要說明
試論研究性學(xué)習(xí)
這一組文獻(xiàn)主要是描述研究性學(xué)習(xí)的一般特征與內(nèi)涵，以及開展研究性學(xué)習(xí)的一般方法。
研究性學(xué)習(xí)及基本特征
關(guān)于研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的構(gòu)想
論研究性學(xué)習(xí)的特征及其由來
WebQuest—網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式
關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下PBL的設(shè)計(jì)研究
關(guān)于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
談網(wǎng)絡(luò)中的研究性學(xué)習(xí)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)
這組文獻(xiàn)主要描述在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
中小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的策略
基于網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的高中英語任務(wù)型教學(xué)
淺談研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程的方法指導(dǎo)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建
這組文獻(xiàn)主要介紹如何在研究性學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。
研究性學(xué)習(xí)的資源建設(shè)
研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用
信息技術(shù)背景下的研究性學(xué)習(xí)資源開發(fā)
研究性學(xué)習(xí)相關(guān)資源索引
研究性學(xué)習(xí)成果展示中的常見問題
這組文獻(xiàn)主要是介紹如何在研究性學(xué)習(xí)過程中組織并匯報(bào)研究成果，以及在成果匯報(bào)時(shí)需要注意的一些問題。
對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)成果交流的思考
研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的一個(gè)誤區(qū)追求成果展示
試論研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)新課標(biāo) 嘗試新教學(xué)
這組文獻(xiàn)主要是描述如何在不同學(xué)科中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，為不同學(xué)科教師提供應(yīng)用參考。
新課標(biāo)下的語文研究性學(xué)習(xí)
新課標(biāo)下在中小學(xué)音樂教育中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究
語文研究性學(xué)習(xí)模式例談
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究
校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)實(shí)施與優(yōu)化效應(yīng)
中學(xué)物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的思考
物理課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法探討
小學(xué)體育探究性學(xué)習(xí)研究
淺談高中環(huán)境化學(xué)研究型課程的設(shè)計(jì)
研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的探究
淺談歷史研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的指導(dǎo)策略
生物教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)
《鳥類》（中學(xué)生物，課時(shí)：1節(jié)課）
這是一組學(xué)科教師應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)組織教學(xué)活動(dòng)的案例或案例片斷。
《我看東北發(fā)展》（中學(xué)文科綜合，課時(shí)：3周）
《小蜜蜂的家》（中學(xué)理科綜合，課時(shí)：3周）
《圓柱、圓錐、圓臺(tái)（一）》（高一數(shù)學(xué)——立體幾何）
（注：上述資料見配套光盤。）
如果你在完成本活動(dòng)的學(xué)習(xí)以后，還希望對(duì)研究性學(xué)習(xí)有更多的了解，建議你可以再閱讀一些參考書目或網(wǎng)站。
（1） 參考書目：
· 張人紅編譯．國外及港臺(tái)地區(qū)研究性學(xué)習(xí)資料選編．廣西教育出版社，2001
· 王升．研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐．教育科學(xué)出版社，2002
· 葉平．研究性學(xué)習(xí)的原理,方法與實(shí)施．湖北教育出版社，2003年
· 周慶林．研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)．廣西師范大學(xué)出版社，2004
· （美）約翰·賓著，張仁鐸譯．研究性學(xué)習(xí)——教育科學(xué)精品教材譯叢·教參系列．江蘇教育出版社，2004
（2） 專題網(wǎng)站
· 惟存教育：http://www.being.org.cn
· 大連教育網(wǎng)－研究性學(xué)習(xí)欄目：http://www.foredu.com.cn/yjxxx/
· 小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)：http://resch.jscsedu.com/
· 揚(yáng)子一中研究性學(xué)習(xí)園地：http://www.yzyz.cn/teaweb/investigative_study/
· 華南師大附中研究性學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站：http://library.hsfz.net.cn/article/
· 探索新教育—研究性學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站：http://www.yj.pte.sh.cn/
· 長春48中學(xué) 研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站：http://www.kcedu.com/ts_48z/index.htm
· 人大附中研究性學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站：http://www.rdfz.com/yanxue/gywm.htm
在學(xué)習(xí)中，你可能會(huì)查閱到更多的“研究性學(xué)習(xí)”相關(guān)資源，請(qǐng)你把搜集的相關(guān)資源記錄在表4-4中，并簡單描述其內(nèi)容。
表4-4 研究性學(xué)習(xí)資源記錄表
資源列表
內(nèi)容簡述
各小組成員要貢獻(xiàn)自己所搜集的資料，組內(nèi)交流討論，歸納思考，共同提煉問題的解決策略。在進(jìn)行小組討論時(shí)，你可以借助表4-5，將小組成員在討論交流研究性學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)的主要觀點(diǎn)與想法記錄下來。
表4-5 小組討論記錄
研討主題
研討成員
研討日期
年 月 日
記錄人
組員一
姓 名
發(fā)表意見
組員二
姓 名
發(fā)表意見
組員三
姓 名
發(fā)表意見
組員四
姓 名
發(fā)表意見
達(dá)成共識(shí)
備 注
【專家講座】
學(xué)習(xí)支架、研究性學(xué)習(xí)中的資源配置4、分組探索
【專家講座】學(xué)習(xí)支架、研究性學(xué)習(xí)中的資源配置
點(diǎn)擊進(jìn)入教師講評(píng)
1、學(xué)習(xí)支架
“支架”（Scaffold）原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，是建筑樓房時(shí)施予的暫時(shí)性支持，當(dāng)樓房建好后，這種支持就撤掉了。根據(jù)這個(gè)建筑隱喻，伍德（Wood）最先借用了這個(gè)術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。普利斯里（Pressly）等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時(shí)撤去幫助。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsgy）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為教師如何以助學(xué)者的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，也對(duì)“學(xué)習(xí)支架”提出了意義明晰的需求說明。維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個(gè)發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間，是學(xué)生需要“支架”才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。
總的來講，學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)習(xí)支架的形式靈活多樣，根據(jù)任務(wù)、目的的不同，其形式也會(huì)有所變化。學(xué)習(xí)支架常見的形式有范例、問題、建議、圖表（思維導(dǎo)圖、時(shí)間線等）、向?qū)У?。除了這些可設(shè)計(jì)的支架外，支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式，如解釋、對(duì)話、合作等。
2、研究性學(xué)習(xí)中的資源配置
學(xué)習(xí)資源是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素。從目前研究性學(xué)習(xí)的需求分析，支持我國中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源通常應(yīng)該有三種不同的層次（葉平，2003）：
· 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源：根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的問題或項(xiàng)目要求，由教師（或教師與學(xué)生共同）預(yù)先制作或設(shè)定的資源。其網(wǎng)絡(luò)資源的表現(xiàn)形式為：預(yù)先制作的專題網(wǎng)頁（如WebQuest預(yù)設(shè)資源網(wǎng)頁）；常規(guī)資源的表現(xiàn)形式則表現(xiàn)為：圍繞研究問題或項(xiàng)目預(yù)先收集和編撰的文本、圖片、視頻剪輯和多媒體課件等資料。
· 相關(guān)學(xué)習(xí)資源：圍繞研究問題或項(xiàng)目，有確定搜索范圍的相關(guān)資源。其網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)形式為相關(guān)資源網(wǎng)站，如科學(xué)探索網(wǎng)、科普學(xué)習(xí)網(wǎng)、虛擬博物館等；常規(guī)資源的表現(xiàn)形式為有關(guān)博物館、圖書館、科技館和書籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視節(jié)目中的相關(guān)內(nèi)容。這種資源，通常可由教師推薦，或發(fā)動(dòng)學(xué)生相互推薦。在提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源時(shí)，最好能對(duì)資源的內(nèi)容和形式作簡要介紹。
· 泛在學(xué)習(xí)資源：即廣泛存在的各種資源，它或者表現(xiàn)為整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的擁有信息資源，或者把整個(gè)社會(huì)和自然界都視為學(xué)習(xí)資源。這種資源不僅包括狹義理解的信息資源，也涉及到技術(shù)資源、設(shè)施資源、人力資源和環(huán)境資源。
在研究性學(xué)習(xí)中，通?？梢砸髮W(xué)生首先根據(jù)預(yù)設(shè)資源和相關(guān)資源進(jìn)行搜索和學(xué)習(xí)，然后逐步擴(kuò)展到把整個(gè)社會(huì)和自然界都視為廣泛的學(xué)習(xí)資源，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生全面收集信息和評(píng)價(jià)信息的能力。這三類資源之間沒有絕對(duì)的界限，完成一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)通常需要同時(shí)使用。
為了幫助學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)的基本步驟，在導(dǎo)入問題的準(zhǔn)備階段，可以利用“預(yù)設(shè)資源”迅速達(dá)到教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情境的目的；而在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究的階段，利用“相關(guān)資源”的導(dǎo)航指向，幫助學(xué)生盡快尋找到有用的信息；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用信息搜索工具，包括使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，或者采取社會(huì)調(diào)查、問卷和訪談等方法，在“泛在資源”中主動(dòng)獲取更廣泛更豐富的信息，培養(yǎng)搜集信息更高層次的能力。
就一般情況而言，小學(xué)階段或者學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力較差時(shí)，教師需要更多地為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)設(shè)資源，指定一些相關(guān)資源；高中階段或者學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以僅為他們提供一些相關(guān)資源的索引，放手讓他們自己去利用泛在資源。學(xué)科課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，由于創(chuàng)設(shè)情境和在有限時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生使用和處理信息的需要，可以考慮多使用預(yù)設(shè)資源幫助教學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)課程，時(shí)間周期跨度長，應(yīng)該更重視相關(guān)資源和泛在資源。
目前，信息資源最重要的形式之一是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，特別是萬維網(wǎng)（WWW）這個(gè)巨大的全球資源，為中小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了最強(qiáng)大的資源支持。從相關(guān)資源的用途分類，支持研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站大體可分為：
①專題信息網(wǎng)站，如虛擬博物館、網(wǎng)上圖書館、期刊網(wǎng)、科普網(wǎng)、歷史網(wǎng)、軍事網(wǎng)等等；
②互動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如各類研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)等；
③社區(qū)交流活動(dòng)網(wǎng)站，如各類學(xué)習(xí)論壇、網(wǎng)校等；
④教育教學(xué)資訊網(wǎng)站，如中國基礎(chǔ)教育教學(xué)網(wǎng)K12、人教網(wǎng)、中國中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)等；
⑤教育行政和政策網(wǎng)站，如教育部網(wǎng)站、各地教育信息網(wǎng)等。
同時(shí)，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校的圖書館、資料室和實(shí)驗(yàn)室等有關(guān)設(shè)施，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的自然景觀和人文資源，包括博物館、圖書館、科技場(chǎng)館、科研院所、風(fēng)景名勝、文化遺址等，做出系統(tǒng)的調(diào)查和登記，挖掘資源潛力。此外，動(dòng)員和依靠家長和社區(qū)成員共同努力提供資源也是一種十分有效的方式。
研究性學(xué)習(xí)不僅需要豐富的信息資源，而且需要豐富的人力資源，主要是能夠指導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)師”，包括教師和其他人員。美國《豐富教學(xué)模式》實(shí)驗(yàn)中還把“導(dǎo)師”的范圍擴(kuò)大到家長和社區(qū)成員。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視教師資源、還要利用學(xué)生同伴資源、領(lǐng)域?qū)＜屹Y源、社區(qū)成員資源和網(wǎng)絡(luò)中的人力資源等。
5、交流成果與評(píng)價(jià)
說明：在這個(gè)步驟中，學(xué)員將和其他小組學(xué)伴分享自己小組的研究成果，同時(shí)對(duì)自己的探究行為進(jìn)行自評(píng)。
通過一系列的研究活動(dòng)，我們每個(gè)小組都形成了創(chuàng)造性的研究成果，現(xiàn)在各小組把自己的研究思路、過程、結(jié)論、成果以及有價(jià)值的資源與其他小組共享。
通過全班的交流，我們對(duì)在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題都有了一個(gè)全面而深刻的理解，各個(gè)小組把自己的研究成果拷貝給其他小組，形成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)常見問題的完整作品，以供在教學(xué)實(shí)踐中參考。
我們通過MiniQuest方式學(xué)習(xí)了什么是“研究性學(xué)習(xí)”，你對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程滿意嗎？你可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的一般評(píng)價(jià)表（表4-6）對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
表4-6 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表
分值
內(nèi)容
表達(dá)
組織
陳述
4
思考深刻，解決了問題
明確解決問題的目標(biāo)
問題解決思路或方法上有創(chuàng)新
引用了大量的資源
內(nèi)容準(zhǔn)確
沒有拼寫、語法和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤
用詞貼切
信息組織清晰、重點(diǎn)突出、思想深刻
用邏輯圖的方式構(gòu)建信息，以支持問題解決
運(yùn)用多媒體闡明了要點(diǎn)
格式規(guī)范，有利于內(nèi)容的閱讀
陳述能吸引聽眾的注意
陳述組織嚴(yán)密，安排恰當(dāng)
3
思考深刻，解決了問題
較明確解決問題的目標(biāo)
問題解決思路或方法上有一些創(chuàng)新
有與主題相關(guān)的清晰的目標(biāo)
引用了一些資源
內(nèi)容準(zhǔn)確
很少的（1－3個(gè)）拼寫、語法和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤
用詞恰當(dāng)
信息支持挑戰(zhàn)（或問題）的解決
運(yùn)用多媒體闡明了要點(diǎn)
格式恰當(dāng)，有利于內(nèi)容的閱讀
陳述能吸引聽眾的注意
陳述組織嚴(yán)密
2
解決了問題
對(duì)解決問題沒有清晰的目標(biāo)
問題解決思路或方法上沒有創(chuàng)新
引用了有限的幾個(gè)資源
有一些事實(shí)性錯(cuò)誤或矛盾
較少的（3－5個(gè)）拼寫、語法和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤
詞語的應(yīng)用水平較低
項(xiàng)目有焦點(diǎn)，但是有時(shí)候偏離主題
信息似乎有一個(gè)圖示，但是在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中圖示前后不一致
信息組織松散
運(yùn)用多媒體闡明了要點(diǎn)，但是組織松散
格式與內(nèi)容不相適合
陳述不能吸引聽眾的注意
陳述組織松散
1
問題沒有得到解決
沒有清晰的目標(biāo)
引用了很少的資源
有重大的事實(shí)性錯(cuò)誤和錯(cuò)誤性的解釋與理解
有5個(gè)以上的拼寫、語法和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤
詞語的運(yùn)用很貧乏
內(nèi)容沒有聚焦，很隨意
信息不能支持挑戰(zhàn)（或問題）的解決
信息沒有明顯的圖示
陳述很馬虎或者不完整
過度使用多媒體或者沒有利用多媒體進(jìn)行陳述
格式不利于內(nèi)容的呈現(xiàn)
陳述組織不清晰
【專家講座】
基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的形式主要有兩種：一種是基于問題的學(xué)習(xí)，一種是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。也有人用問題化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來描述，并把問題作為研究的起點(diǎn)和主線，通過問題促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用各種知識(shí)并開展探究思考。在前面的相關(guān)模塊中，我們已經(jīng)涉及了與問題化學(xué)習(xí)相關(guān)的諸多內(nèi)容，并且在本模塊中運(yùn)用MiniQuest進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”探究活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)體現(xiàn)了問題化學(xué)習(xí)的思想，因此，這里不再展開探討問題化學(xué)習(xí)。下面著重介紹基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)。
1．基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的含義
項(xiàng)目一般是指在特定的時(shí)間內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的特定目標(biāo)，把需要解決的問題分解為一系列相互聯(lián)系的任務(wù)，以便群體間可以相互合作，并有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供服務(wù)，包括物質(zhì)產(chǎn)品、創(chuàng)意、簡報(bào)、發(fā)明或建議等多種形式。把項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，則形成了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式。
所謂基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，立足于開發(fā)一個(gè)產(chǎn)品或一項(xiàng)創(chuàng)造，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)情境真實(shí)而具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開放，學(xué)習(xí)途徑多樣而協(xié)同，學(xué)習(xí)手段數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)的收獲多面而有個(gè)性。
一般而言，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)流程分為“選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)”等六個(gè)步驟。項(xiàng)目有六個(gè)構(gòu)成要素，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也就是要圍繞項(xiàng)目的六個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。六個(gè)要素分別是：
目標(biāo)：項(xiàng)目所關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
角色：學(xué)生在項(xiàng)目中所扮演的角色；
對(duì)象：在項(xiàng)目中，學(xué)生所扮演的角色所服務(wù)的個(gè)體或群體；
情境：項(xiàng)目實(shí)施的背景或環(huán)境等；
產(chǎn)品：項(xiàng)目的最終成果；
標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果的標(biāo)準(zhǔn)。
2．基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與基于問題的學(xué)習(xí)的比較
這兩種類型的研究性學(xué)習(xí)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，聯(lián)系在于二者之間有很多共同點(diǎn)：
· 讓學(xué)生處在真實(shí)的任務(wù)中；
· 開放性的任務(wù)或問題有多種解決辦法或答案；
· 項(xiàng)目和問題要能模擬專業(yè)情境；
· 以學(xué)生為中心，教師是促進(jìn)者；
· 需要學(xué)生長期以小組形式工作；
· 鼓勵(lì)學(xué)生多方尋求信息；
· 強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和基于績效的評(píng)價(jià)；
· 為學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)提供充足的時(shí)間和方法。
區(qū)別在于二者開展學(xué)習(xí)的思路是各具特色的：
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：起點(diǎn)是一件最終的產(chǎn)品或者是頭腦中的一個(gè)制品；產(chǎn)品的創(chuàng)造通常會(huì)引發(fā)出需要學(xué)生解決的一個(gè)或多個(gè)問題；使用產(chǎn)品模式，并且模仿真實(shí)世界產(chǎn)品生產(chǎn)的過程 ；學(xué)生需要呈現(xiàn)或者使用他們自己制造出的產(chǎn)品；最終的產(chǎn)品是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力；在創(chuàng)造產(chǎn)品的過程中所需要的知識(shí)和技能是成功的重要因素。
基于問題的學(xué)習(xí)：起點(diǎn)是解決一個(gè)問題或?qū)W習(xí)一個(gè)問題；問題被設(shè)計(jì)在一個(gè)情境中或者個(gè)案研究中；為了反映現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性，問題經(jīng)常是不明確的；使用探究模式；學(xué)生需要呈現(xiàn)的是問題解決過程的結(jié)論，而不必制造出一個(gè)產(chǎn)品。問題是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們一般不需要過多地區(qū)分這兩種不同的研究性學(xué)習(xí)的差異，而是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，以學(xué)習(xí)者為中心，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生在研究過程中進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
請(qǐng)仔細(xì)觀摩下面《中國糧食安全問題中的算法探究》研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和評(píng)價(jià)過程，并結(jié)合其前面的任務(wù)設(shè)置材料，在閱讀時(shí)請(qǐng)仔細(xì)思考該研究性學(xué)習(xí)課程的資源配置以及學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)情況，然后完成后面的練習(xí)。
《中國糧食安全問題中的算法探究》實(shí)施和評(píng)價(jià)過程
（案例來源：上海浦東教育發(fā)展研究院，朱一軍）
整個(gè)研究過程被定為三課時(shí)。
1．第一課時(shí)
以布朗的《誰來養(yǎng)活中國？》和系列非洲饑餓兒童照片引入，引起學(xué)生關(guān)注和研究興趣。以10月16日為“世界糧食日”為主題，開展以糧食為項(xiàng)目的探究活動(dòng)。
教師指導(dǎo)全班學(xué)生共同討論關(guān)于糧食問題的研究目標(biāo)，總結(jié)以下四大研究子項(xiàng)目：
（1）探究“糧食與人口關(guān)系子項(xiàng)目”的算法問題。（2）探究“糧食與政策關(guān)系子項(xiàng)目”的算法問題。（3）探究“糧食短期預(yù)測(cè)與糧食進(jìn)口方案關(guān)系子項(xiàng)目”的算法問題。（4）探究“糧食與土地資源關(guān)系子項(xiàng)目”的算法問題。
全班分A、B、C、D四大組，每大組分兩小組。各小組成員據(jù)研究目的要求，先定性思考，提出研究思路，然后分工協(xié)作，網(wǎng)上搜索并閱讀相關(guān)資料，尋找中國所面臨糧食問題的諸多因素，并找出解決方法。過程中教師提供“支持學(xué)習(xí)且與研究目標(biāo)關(guān)聯(lián)的資源”，如有關(guān)糧食問題的網(wǎng)址和資料。
2．第二課時(shí)
分小組整理、歸納、總結(jié)已有資料，以合作學(xué)習(xí)的方式，討論出解決問題的方法，并用流程圖描述相應(yīng)的算法。在此過程中教師要在各小組間巡視，及時(shí)“提供用以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題或直接導(dǎo)致問題產(chǎn)生的啟示性支持性背景”，和學(xué)生共同討論在解決問題過程中可能出現(xiàn)的各種問題。
3．第三課時(shí)
以組為單位交流發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，并展示解決問題的算法。組織學(xué)生學(xué)習(xí)算法流程，討論算法的正確性和可行性，提出優(yōu)化或改進(jìn)意見；組織并指導(dǎo)學(xué)生以客觀公正的態(tài)度開展自評(píng)和互評(píng)工作。
在平臺(tái)的后面的 作業(yè)區(qū)，請(qǐng)分析《中國糧食安全問題中的算法探究》研究性學(xué)習(xí)課程的資源配置以及學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)情況，體會(huì)它們應(yīng)用的目的，并評(píng)價(jià)它們的使用效果，將思考結(jié)果填寫在表4-7中，上傳到 作業(yè)區(qū)。
過程階段
學(xué)習(xí)支架以及資源配置
使用效果
理由
導(dǎo)入問題的準(zhǔn)備階段
協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究的階段
總結(jié)、評(píng)價(jià)、展示階段
設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案
目標(biāo)：
運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)知識(shí)，為自己的主題單元設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案, 用VCT呈現(xiàn)此方案。
步驟：
觀摩研究性學(xué)習(xí)案例
設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案
共享研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案
學(xué)習(xí)成果：
研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案
觀摩研究性學(xué)習(xí)案例
說明：在這個(gè)步驟中，學(xué)員將通過研讀案例，體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程。
在上一個(gè)活動(dòng)中，我們主要探討了研究性學(xué)習(xí)的一般內(nèi)涵與過程要素，在目前的中小學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)既被看成是學(xué)生能力的重要方面，也被看作是學(xué)生成長的一門必修課程。模塊3中案例《網(wǎng)絡(luò)我做主》所設(shè)計(jì)的五個(gè)專題（無所不能的網(wǎng)絡(luò)、神奇的電子地圖、揭開QQ的面紗、在網(wǎng)上安個(gè)家、開放虛擬的世界）都是基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面，我們?cè)俳Y(jié)合案例《中國瀕危動(dòng)物探究》體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程。該案例是小學(xué)信息科技老師組織三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)你快速瀏覽這一案例，注意分析本案例中學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等情況，通過思考案例中的主要優(yōu)點(diǎn)與不足，為自己設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案積累經(jīng)驗(yàn)。
案例4－2 中國瀕危動(dòng)物探究（小學(xué)信息科技）
（來源：http://www.psfshl.pudong-edu.sh.cn/fsblog/user1/1/archives/2006/1374.html，作者：王斌華，上海福山外國語小學(xué)）
項(xiàng)目名稱：中國瀕危動(dòng)物探究
課 時(shí)： 8課時(shí)
學(xué)生基礎(chǔ)：
1．三年級(jí)學(xué)生。
2．具有基本的文字輸入、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、文字處理等技能。
3．曾經(jīng)歷過兩次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，分別是《城市與花》、《豐富多彩的民族節(jié)日》，已基本適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，具有一定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．復(fù)習(xí)、鞏固信息科技學(xué)科中的技術(shù)內(nèi)容，提高應(yīng)用能力。
2．了解瀕危動(dòng)物的概念，導(dǎo)致瀕危的原因和提出保護(hù)方法，培養(yǎng)保護(hù)意識(shí)。
3．提高問題的分析、解決，自主學(xué)習(xí)能力。
4．提高學(xué)生合作交流、資料搜集、信息處理的能力。
重難點(diǎn)：
1．問題的分析。
2．信息處理。
教學(xué)資源：
1．電子閱覽室、傳統(tǒng)圖書閱覽室等資料收集、錄入和整理場(chǎng)所。
2．教學(xué)資源網(wǎng)站。（http://www.psfshl.pudong-edu.sh.cn/it/files/animal/index.htm）
3．博客網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。（http://www.psfshl.pudong-edu.sh.cn/studentblog/）
4．過程評(píng)價(jià)平臺(tái)。（http://www.psfshl.pudong-edu.sh.cn/it/gcpj/）
項(xiàng)目簡介:
開展這個(gè)項(xiàng)目，通過讓學(xué)生分組研究自己感興趣的瀕危動(dòng)物，一方面讓學(xué)生將本學(xué)期學(xué)習(xí)的信息科技學(xué)科知識(shí)、技能進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，提高應(yīng)用能力；另一方面，通過組織學(xué)生分工合作進(jìn)行信息的瀏覽、搜集、整理分析以及小報(bào)制作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從普遍存在的信息課上關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)為關(guān)注內(nèi)容，了解瀕危動(dòng)物的概念，分析動(dòng)物滅絕的原因，提出保護(hù)瀕危動(dòng)物的方法，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)，促進(jìn)其資料搜集、信息處理和合作交流等能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)問題的分析與解決的過程和方法，探索以學(xué)生發(fā)展為主的新理念下項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐方法。
教學(xué)過程：
第1課時(shí)——興趣分組
教師一上課，先請(qǐng)學(xué)生收聽一段從電臺(tái)中錄下的音頻進(jìn)行引入：“在恐龍時(shí)代，平均每1000年才有一種動(dòng)物絕種；20世紀(jì)以前，地球上大約每4年有一種動(dòng)物絕種;現(xiàn)在每年約有4萬種生物絕跡。近150年來，鳥類滅絕了80種；近50年來，獸類滅絕了近40種。近100年來,物種滅絕的速度超出其自然滅絕率的1000倍，而且這種速度仍有增無減。”學(xué)生聽后很有感觸，請(qǐng)學(xué)生交流感受，很自然的引出瀕危動(dòng)物這個(gè)概念，并請(qǐng)學(xué)生說出知道的或主觀認(rèn)為的瀕危動(dòng)物，由教師輔助對(duì)其進(jìn)行分類。
然后教師出示了瀕危動(dòng)物名稱的資源網(wǎng)頁（（http://www.psfshl.pudong-edu.sh.cn/it/files/animal/RESOURCES.htm），學(xué)生瀏覽了解，并按綱選擇自己喜歡的分類，將喜歡同一類型瀕危動(dòng)物的學(xué)生按4人左右的規(guī)模隨機(jī)分組，并重新安排座位，讓小組成員坐在一起，方便合作交流，由于學(xué)校提供了可以臨時(shí)拼裝的多媒體電腦教室環(huán)境，小組的交流更加方便。
小組確定后，各小組從提供的教學(xué)資源網(wǎng)頁中確定所選綱目中的具體研究動(dòng)物，為了后續(xù)研究的有一定的深度，讓學(xué)生掌握一種研究方法，建議學(xué)生只選擇1～2種動(dòng)物進(jìn)行研究。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論確定從哪些方面著手進(jìn)行研究，如三（1）班學(xué)生的討論結(jié)果是可以從以下方面進(jìn)行研究：數(shù)量、特征、食物、生活習(xí)性、瀕臨滅絕的原因、如何保護(hù)。這個(gè)過程是培養(yǎng)學(xué)生分析問題，掌握學(xué)習(xí)方法的過程。
這節(jié)課的最后，教師指導(dǎo)各小組討論并填寫電子表格中的內(nèi)容，進(jìn)一步明確細(xì)化研究角度和內(nèi)容，這個(gè)過程中，小組成員間開始互相溝通和了解，他們通過對(duì)研究內(nèi)容的討論和確定，明確和形成了共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，自然而然地初步形成了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師在這個(gè)過程中起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。
小組名稱：
小組成員：
組長：
研究內(nèi)容：
學(xué)習(xí)分工：
第2課時(shí)——資料收集計(jì)劃準(zhǔn)備工作、引入過程評(píng)價(jià)
本節(jié)課的任務(wù)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)多途徑搜集資料的方法，并學(xué)習(xí)使用過程評(píng)價(jià)平臺(tái)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。
教師上課后，先請(qǐng)各小組對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)分工進(jìn)行回顧，并引出資料搜集途徑的全班討論：“本節(jié)課我們就要開始研究我們上節(jié)課確定的內(nèi)容，由于我們現(xiàn)在對(duì)這些研究內(nèi)容還不了解，可以通過學(xué)習(xí)各種資料來進(jìn)行熟悉，這些資料可以通過哪些途徑獲得呢？”學(xué)生討論的過程中，教師將其記錄在電腦上并投影給全班，同時(shí)教師對(duì)這些途徑進(jìn)行一定的整理引導(dǎo)，很快，在發(fā)揮全班同學(xué)的聰明才智下，確定了一些資料搜集的途徑：網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍、調(diào)查、咨詢、電視、錄像、現(xiàn)場(chǎng)查看、報(bào)紙、雜志。
各小組根據(jù)全班討論的結(jié)果，結(jié)合自己小組的研究內(nèi)容和可利用資源的實(shí)際情況，確定了各自的資料搜集途徑，并補(bǔ)充輸入上節(jié)課的表格中，對(duì)表格編輯的知識(shí)、技能進(jìn)行應(yīng)用鞏固。
完成后，教師對(duì)過程評(píng)價(jià)進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生了解要注重整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是最后的結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用過程評(píng)價(jià)的平臺(tái)，并對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)第1、2兩節(jié)課的情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好并輸入了過程評(píng)價(jià)平臺(tái)。
第3～5課時(shí)——資料收集
這3節(jié)課主要用來資料的收集、整理和篩選。整個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑來進(jìn)行資料的搜集，在課外通過電視、錄像、報(bào)紙、雜志、書籍、調(diào)查等途徑進(jìn)行收集，在課上進(jìn)行資料的交流、錄入、整理、篩選，并組織學(xué)生到學(xué)校的閱覽室通過書籍這種途徑進(jìn)行資料的收集。在技術(shù)方面，教給學(xué)生網(wǎng)上下載資料的方法、博客使用方法、資料整理、篩選的技巧等，同時(shí)輔助各個(gè)小組成員學(xué)會(huì)分工、協(xié)調(diào)組內(nèi)各自的工作，提高工作效率和品質(zhì)。
在資料收集的第3節(jié)課上，教師提醒各小組在交流了資料后，確定哪些資料是可用的，哪些方面的資料還欠缺，是否完成了預(yù)期資料收集的目標(biāo)，并分工對(duì)未達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容繼續(xù)查找，在作品制作之前必須完成這項(xiàng)工作，如果有必要，可以課后繼續(xù)查找，培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣。通過整個(gè)過程的資料收集、整理和篩選，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解也越來越熟悉了。
對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的過程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括多途徑資料收集，信息的量和信息的品質(zhì)，以及成員之間分工合作。
第6課時(shí)——作品制作
學(xué)生小組交流，在對(duì)所研究的瀕危動(dòng)物資料收集、整理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行歸納，要求各小組利用學(xué)過的電腦知識(shí)技能，選擇合適的軟件，將研究內(nèi)容制作成作品用于展示。
在作品制作的過程中，遇到技術(shù)問題，鼓勵(lì)小組成員共同解決，教師在這個(gè)過程中主要輔助各小組選擇合適的工具、解決技術(shù)問題，指導(dǎo)小組成員的分工要發(fā)揮各自的特長，通過這個(gè)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生注重作品內(nèi)容，加深對(duì)研究內(nèi)容的了解。
作品初步完成后，首先進(jìn)行小組內(nèi)的評(píng)價(jià)交流，并對(duì)其進(jìn)行完善，教師布置下節(jié)課交流展示內(nèi)容，各組進(jìn)行準(zhǔn)備。過程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括分工合作能力，操作技能和作品內(nèi)容、表現(xiàn)力，形式主要是自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。
第7、8課時(shí)——項(xiàng)目學(xué)習(xí)展示和小結(jié)
教師上課后對(duì)展示的內(nèi)容和形式進(jìn)行說明：各小組到講臺(tái)上向全班學(xué)生先進(jìn)行作品的展示，一邊演示作品內(nèi)容，一邊介紹所研究的內(nèi)容；聽完介紹后，請(qǐng)其他小組的成員關(guān)于研究內(nèi)容進(jìn)行提問，由展示的小組成員進(jìn)行回答，每個(gè)小組可以接受3個(gè)問題的提問；之后，由展示小組的成員交流本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的感受，包括成功之處、不足之處，也可以舉一些活動(dòng)過程中的案例；每個(gè)小組展示的時(shí)間控制在6分鐘以內(nèi)；在展示的過程中，所有未展示的小組必需認(rèn)真聽講。
各小組非常積極進(jìn)行展示，大部分小組都很成功，最有挑戰(zhàn)性的就是回答問題階段，表現(xiàn)出大部分小組對(duì)研究內(nèi)容很了解外，也存在部分小組成員還不夠熟悉，有的小組看到其他小組成員在不能回答問題的尷尬，馬上開始補(bǔ)充。在交流學(xué)習(xí)感受時(shí)，很多學(xué)生講到的不僅是對(duì)瀕危動(dòng)物的了解，提高了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，也感到與同學(xué)一起合作的重要性。
（項(xiàng)目過程中的資料請(qǐng)參見：“福山學(xué)生博客 http://www.psfshl.pudong-edu.sh.cn/studentblog ”）
教學(xué)反思：
這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為本學(xué)期信息科技學(xué)科知識(shí)技能應(yīng)用實(shí)踐的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能積極參與，學(xué)習(xí)過程中在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面有了很大的提高，針對(duì)一些平時(shí)掌握較好的學(xué)生起到了復(fù)習(xí)鞏固、提高應(yīng)用的作用，對(duì)平時(shí)掌握欠缺的學(xué)生，在應(yīng)用的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了平時(shí)的不足。
通過對(duì)瀕危動(dòng)物的研究，了解了自己所研究動(dòng)物的各個(gè)方面，通過最后的展示交流，也對(duì)其它的瀕危動(dòng)物有了了解，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的關(guān)注程度加強(qiáng)了，在平時(shí)的練習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)注技術(shù)忽視內(nèi)容的現(xiàn)象得到了很好的改善，技術(shù)是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的，這才是我們的最終目的。
在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了一些組內(nèi)成員不團(tuán)結(jié)而影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展的情形，有的小組在這個(gè)過程中解決了這個(gè)問題，并認(rèn)識(shí)到了其重要性，有的小組始終沒有解決這個(gè)問題導(dǎo)致了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不成功，但他們也意識(shí)到了失敗的原因。
過程評(píng)價(jià)在整個(gè)過程中作用不僅起到了對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄的作用，還起到了指導(dǎo)學(xué)生更好地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的，但這次的指標(biāo)還不夠細(xì)化，以后需進(jìn)一步進(jìn)行分解，讓學(xué)生更加明確。
整個(gè)過程的設(shè)計(jì)，非常注重學(xué)生的參與，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了很好的作用，學(xué)生掌握了基本的分析問題、解決問題的方法，對(duì)于研究內(nèi)容，他們不再手足無措、無從下手，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究能力。對(duì)于這些學(xué)生，以后在這方面，可以提出更高的要求，讓他們以小組為單位獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)的過程中還用到了博客等新技術(shù)，這些是他們信息科技課上未曾學(xué)習(xí)過的，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要學(xué)習(xí)技術(shù)，這是本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有益嘗試，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了基本的學(xué)習(xí)方法，而且應(yīng)用水平是同步提高的，雖然沒有以往技術(shù)教學(xué)那樣系統(tǒng)地進(jìn)行使用方法的學(xué)習(xí)，但卻非常有效。這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，在資料收集階段，雖然有3節(jié)課的時(shí)間，但還是比較緊張，除了部分小組在課外進(jìn)行資料收集，完全依靠上課時(shí)間進(jìn)行的，時(shí)間普遍不夠，以后需進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行資料的收集，同時(shí)要更加關(guān)注小組成員的分工合作，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。
設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案
說明：在這個(gè)步驟中， 學(xué)員將結(jié)合前面學(xué)習(xí)的基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的設(shè)計(jì)模板為自己的主題單元設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案。
通過前面的活動(dòng)，我們已經(jīng)掌握了研究性學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，并有了一定的應(yīng)用基礎(chǔ)，現(xiàn)在請(qǐng)你結(jié)合在模塊3規(guī)劃的主題單元，選擇其中的一個(gè)專題，設(shè)計(jì)一則研究性學(xué)習(xí)方案，你可以參照表4-8提供的模板來設(shè)計(jì)，如果要應(yīng)用模板，你需要對(duì)模板進(jìn)行適當(dāng)修改，使其更符合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的需要；也可直接在步驟3中所要求的VCT模板上設(shè)計(jì)。
表4-8 研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板
【研究性學(xué)習(xí)的標(biāo)題】（主題單元中的專題名稱）
【研究任務(wù)名稱】
【小組成員】
【任務(wù)完成期限】
【情境】
例: 目前，僅美國就有100多種瀕危動(dòng)物，而且這個(gè)數(shù)字在逐年遞增。由于采取了援救措施和改善他們的生活環(huán)境，一些動(dòng)物已經(jīng)不在瀕危動(dòng)物名單里了。本單元，我們將研究這些瀕危動(dòng)物的生活環(huán)境，并就如何增加這些瀕危動(dòng)物的數(shù)量提出一些建議。
【任務(wù)】
例: 為了防止一種動(dòng)物滅絕，我和我的團(tuán)隊(duì)接受了這樣一個(gè)任務(wù)：在美國的一塊荒地建立一個(gè)動(dòng)物避難所，這個(gè)避難所必須給動(dòng)物保持野性的自由，而且要讓他們?cè)?00英畝的空間里活動(dòng)。因此，我們必須做出一份如何運(yùn)作該避難所、確定資金來源和確保動(dòng)物安全的最佳方案。
【活動(dòng)和過程】
例: 動(dòng)物
從瀕危動(dòng)物名單里挑選出一種動(dòng)物
研究這種動(dòng)物的自然生活環(huán)境、飲食需要和是否為食肉動(dòng)物
研究這種動(dòng)物為什么會(huì)變?yōu)闉l危動(dòng)物
決定什么措施可以幫助這種動(dòng)物繁衍
避難所
決定在避難所內(nèi)使用何種護(hù)欄來圈住這些動(dòng)物
決定避難所能容納多少只這種動(dòng)物
決定在避難所內(nèi)怎樣才能使這些動(dòng)物保持健康
決定設(shè)計(jì)和建造避難所的資料來源
團(tuán)隊(duì)
必須團(tuán)結(jié)合作
在動(dòng)物的選擇、避難所的設(shè)計(jì)和最終的產(chǎn)品上等方面團(tuán)隊(duì)必須保持一致意見
每一個(gè)成員都必須全力以赴
在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行組內(nèi)的互評(píng)
最終的產(chǎn)品
描繪出我們的動(dòng)物避難所
一份小冊(cè)子或者陳述，包含：我們選擇的這種動(dòng)物的信息、提議的避難所和避難所如何幫助這種動(dòng)物脫離瀕危
【資源列表】
例:
動(dòng)物學(xué)書籍、百科全書、動(dòng)物園和建筑學(xué)相關(guān)資源
分類雜志
【評(píng)價(jià)】
例:
王娟同學(xué)與其他成員團(tuán)結(jié)合作，她自覺參與并竭盡全力工作，她總愿意進(jìn)行各種嘗試。
李強(qiáng)沒有真正參與進(jìn)該項(xiàng)目，盡管團(tuán)隊(duì)試圖吸引他參與，但是他從未真正參與進(jìn)來，也沒有完成他自己的任務(wù)。
趙小麗是避難所設(shè)計(jì)的最大貢獻(xiàn)者，她能夠把團(tuán)隊(duì)的思想轉(zhuǎn)換為真實(shí)的提議。
【結(jié)論】
例: 盡管在美國仍有大量的動(dòng)物屬于瀕危動(dòng)物，但是了解人們正致力于幫助這些動(dòng)物繁榮并幫助他們離開瀕危動(dòng)物名單也是十分重要的。通過該項(xiàng)目，我能夠從瀕危動(dòng)物名單中評(píng)價(jià)一種動(dòng)物，并討論能夠讓它脫離瀕危的方法。我研究了這種動(dòng)物的自然生活環(huán)境、環(huán)境健康、是否為食肉動(dòng)物等，并研究了適合這種動(dòng)物的相應(yīng)要素。此外，我和我的團(tuán)隊(duì)在一起合作地很好，我們描繪出了避難所的樣子。
享研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案
說明：在這個(gè)步驟中，學(xué)員將交流討論研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，并分享設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
1. 組內(nèi)展示各自的設(shè)計(jì)作品，交流心得體會(huì)，并找出存在的問題。
2、推選代表：推選小組內(nèi)有特色的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品，進(jìn)行全班的匯報(bào)交流。
3、全班交流：以小組為單位，向全班展示小組推選的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品。
4、修訂完善：請(qǐng)大家圍繞交流過程中產(chǎn)生的新想法，對(duì)自己的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作進(jìn)一步的修訂和完善。
5、請(qǐng)你把修訂過的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品發(fā)表在自己的博客上或培訓(xùn)平臺(tái)的作業(yè)發(fā)布區(qū)，供大家交流共享。
