前言 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息更新迅速，教師如何跟上時(shí)代步伐，改變傳統(tǒng)教研模式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境數(shù)字化教研成為當(dāng)今園本教研的新課題。我園與時(shí)俱進(jìn)，充分利用比較先進(jìn)和完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒園教研活動(dòng)的創(chuàng)新，為幼兒園教研活動(dòng)不斷注入生機(jī)和活力。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù) 教研 幼兒園
網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，利用開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。
問(wèn)題的提出
幼兒園教研缺少研究，缺少交流，不能形成教研“網(wǎng)絡(luò)”；幼兒園局域網(wǎng)缺少教研內(nèi)容，缺少教師之間教研的交流，不能為教研服務(wù)。如何改變傳統(tǒng)教研的種種問(wèn)題，營(yíng)建信息技術(shù)背景下的教研新模式？如何解決局域網(wǎng)的種種問(wèn)題，利用教研的力量建設(shè)好局域網(wǎng)？我園從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，做出了一系列的嘗試，以下是我們工作中的一些嘗試及再思考。
一、優(yōu)勢(shì)條件
勤業(yè)幼兒園作為鐘樓區(qū)多媒體實(shí)驗(yàn)基地，教育信息化的硬件設(shè)施達(dá)到了較高水準(zhǔn)，同時(shí)幼兒園也十分重視軟件的配套建設(shè)，目前現(xiàn)有軟件基本能滿足幼兒園管理與教學(xué)需要，并已建成了以教師備課為主的辦公平臺(tái)。幼兒園網(wǎng)絡(luò)不僅僅具備幼兒園局域網(wǎng)的功能，同時(shí)連通Internet，保證網(wǎng)絡(luò)暢通。建立幼兒園網(wǎng)站，內(nèi)容包括：幼兒園新聞、教師工作坊、寶貝樂(lè)園、課題研究、勤幼論壇、名師博客、幼兒園電子刊等欄目。在局域網(wǎng)中的下載版塊可以提供教學(xué)軟件及資源的上傳與下載。特色版塊中的幼兒園博客提供教師交流的平臺(tái)；快樂(lè)教研報(bào)電子版，成為教師展示才華佳作的良土。幼兒園充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息發(fā)布及時(shí)、不受時(shí)間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研。
二、氛圍營(yíng)造
領(lǐng)導(dǎo)重視，率先垂范。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在教育科研方面具有前瞻性和務(wù)實(shí)性，將網(wǎng)絡(luò)教研作為幼兒園核心工作之一，園長(zhǎng)親自抓，由專人負(fù)責(zé)。有具體年度計(jì)劃以及嚴(yán)格的管理制度。利用教研學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師分層培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教研的具體指導(dǎo)。
加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素養(yǎng)。如，園本網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)、英特爾培訓(xùn)和園本flash制作的培訓(xùn)。把信息技術(shù)運(yùn)用的能力與水平列入教師崗位考核的內(nèi)容。幼兒園每學(xué)年舉行一次自制課件、多媒體信息活動(dòng)評(píng)比，通過(guò)評(píng)比強(qiáng)化教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓每位教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，整體提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)研究的水平，從而提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效益。
鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師，尤其是在當(dāng)今信息如此豐富的社會(huì)，一天不學(xué)習(xí)就有可能落后，每天都有那么多的新知識(shí)需要掌握，每刻都有那么多的新見解需要了解，因此教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，更應(yīng)該成為教師學(xué)習(xí)的有力工具。
三、創(chuàng)新實(shí)踐
（一）集體備課──上傳教案交互修改，實(shí)現(xiàn)資源共享
備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，幼兒園歷來(lái)把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的集體備課不外乎是同年級(jí)同學(xué)科組的教師，參照教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書，在一起說(shuō)一說(shuō)、議一議教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排等。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內(nèi)容、形式、對(duì)象等方面都賦予新的內(nèi)涵。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。（舉例：新教師備課指導(dǎo)）
新教師在參與網(wǎng)絡(luò)電子備課時(shí)，由年級(jí)組長(zhǎng)根據(jù)其特長(zhǎng)（或自選領(lǐng)域）分配備課內(nèi)容，使新教師的“長(zhǎng)處”融合成全組教師的共同“長(zhǎng)處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。當(dāng)新教師將教學(xué)設(shè)想以及對(duì)設(shè)想的解讀按時(shí)上傳幼兒園局域網(wǎng)“年級(jí)組集體備課”專門文件夾，組內(nèi)其他教師圍繞她的教學(xué)構(gòu)想網(wǎng)上展開討論，新教師可以隨時(shí)吸納和整合大家的意見，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。而當(dāng)大家完成教學(xué)之后，組內(nèi)教師共享“教學(xué)反思”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流教學(xué)得失。整個(gè)集體備課過(guò)程中對(duì)教案進(jìn)行了“調(diào)整”，這是一個(gè)很有價(jià)值的研究過(guò)程，既便于幼兒園管理，又便于教師分層次反思修改，同時(shí)能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個(gè)體調(diào)整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有調(diào)整過(guò)程的存檔，為教師下一輪教學(xué)提供了很全面的借鑒資料。特別是調(diào)整的軌跡，可使教師在這過(guò)程中欣喜地看到自己的成長(zhǎng)。這種沒(méi)有時(shí)間限制、沒(méi)有空間約束的集體備課充分而有效，使教師腦力資源得到共享，教學(xué)個(gè)性得到培養(yǎng)，教學(xué)差異得到互補(bǔ)。
（二）幼兒園博客──借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自我，收獲研究樂(lè)趣
開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以來(lái)，我園領(lǐng)導(dǎo)更起到了率先引領(lǐng)作用，經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)研究，網(wǎng)上評(píng)課，發(fā)表觀點(diǎn)并及時(shí)整理發(fā)表日志。教師們的參與積極性很高，特別是對(duì)于自己結(jié)對(duì)領(lǐng)域的名師博客網(wǎng)站，經(jīng)常把自己在平時(shí)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、反思、教學(xué)案例等發(fā)表到日志里，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長(zhǎng)。
顧蔚老師在博客上開辟了“解讀孩子的心聲”專欄，試驗(yàn)的平臺(tái)主要是利用我們幼兒園的局域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這里，一方面顧老師結(jié)合“幼兒教育”中的互動(dòng)話題，把它們寫在自己的博客中，請(qǐng)教師來(lái)發(fā)表評(píng)論，說(shuō)說(shuō)自己的想法和做法；另一方面，其他老師也可以提出自己工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困惑，尋求有經(jīng)驗(yàn)老師們的幫助。博客的及時(shí)性、互動(dòng)性為教師們解決了教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，也讓教師們更好地讀懂孩子們的語(yǔ)言。
趙婷老師在幼兒園博客上建立了“教學(xué)反思”專欄，寫了大量的教后感?？偨Y(jié)精彩片斷，思考失敗之處，《今天我當(dāng)了一回幼兒》記錄了指導(dǎo)幼兒探詢的成功之處；《被刪掉的……》有感于教學(xué)活動(dòng)中刪掉孩子們想象的惋惜；《重溫〈搖籃〉》道出了參與一課三研的感受以及體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善的過(guò)程……
博客論壇，凝聚了一群熱愛教育教學(xué)研究的志同道合者。老師們把大部分時(shí)間都花在教學(xué)研討上，彼此激勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，大家樂(lè)此不疲，在交流中碰撞出了思維的火花，收獲了學(xué)習(xí)研究的樂(lè)趣。老師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上嘗到了甜頭，教學(xué)研究能力、教學(xué)理論水平和反思能力都有了很大程度上的提高。到目前為止，我園教師在網(wǎng)上發(fā)表了五百多篇日志，可以欣慰地說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)極大的促進(jìn)了教師們良好教學(xué)反思和自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升了教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化研究能力。
（三）網(wǎng)絡(luò)課題──使教學(xué)研究即時(shí)化，成為行動(dòng)研究
開展教學(xué)研究是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)研究，為了保證上課的正常進(jìn)行，聽課老師不能交頭接耳、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，評(píng)課必須另找時(shí)間、地點(diǎn)。由于不能即時(shí)評(píng)價(jià)，教師只能憑文字記錄和印象籠統(tǒng)進(jìn)行評(píng)課，更談不上對(duì)教學(xué)進(jìn)行微格研究了。課例的利用率不夠充分，研究停留在較淺的層面上，研究?jī)r(jià)值大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，幼兒園分別以課題《整合多種媒體優(yōu)化幼兒活動(dòng)》、《信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源和教育模式的創(chuàng)新》的研究統(tǒng)領(lǐng)幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研工作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)研究。這兩項(xiàng)課題獲教育部都是常州市立項(xiàng)課題，《整合媒體》課題成果獲區(qū)一等獎(jiǎng)，市三等獎(jiǎng)；《信息技術(shù)課題》成為江蘇省教科所規(guī)劃課題。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)研究，可一改傳統(tǒng)的聽課評(píng)課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究即時(shí)化。我們主要采用教學(xué)錄像的研討形式進(jìn)行。我園開展教學(xué)錄像研究，就是運(yùn)用幼兒園網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)活動(dòng)全程錄像，組織教師邊看錄像邊評(píng)課，通過(guò)錄像定格、播放、回放，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的若干個(gè)教學(xué)情境，或突出地針對(duì)教學(xué)中具有某些代表性的一個(gè)或幾個(gè)情境，如導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問(wèn)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)、資源整合、幼兒能力發(fā)展等，對(duì)這些單項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討，從教育、教學(xué)理論的高度做出具體的、針對(duì)性的評(píng)價(jià)與診斷。這樣即時(shí)的微格研究，將教育理論與教學(xué)行為有機(jī)融合，將教學(xué)理想預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐效果緊密結(jié)合，將宏觀評(píng)價(jià)與微觀診斷有效互補(bǔ)，將評(píng)價(jià)教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)和諧聯(lián)動(dòng)，研究具體、形象、生動(dòng)，有力地克服了傳統(tǒng)的聽課評(píng)課與改變教師行走方式、改善教學(xué)行為相脫節(jié)的不足，因此，這既是教師深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好形式，也是教師迅速提高教學(xué)水平的好形式。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)──為幼兒提供豐富的資源環(huán)境，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
1．提供網(wǎng)絡(luò)資源
信息社會(huì)需要有信息能力的新型人才，而網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速準(zhǔn)確地獲取自己所需的資源，判斷其價(jià)值并作取舍，合理地重新組合為己所用，就成了能否在信息社會(huì)中立足的關(guān)鍵。我園老師們運(yùn)用信息技術(shù)，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富教學(xué)資源，極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)容量，從而極大地開闊了幼兒的視野。
裴巧琴老師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)《動(dòng)物的偽裝》將天空、海洋、陸地中的動(dòng)物偽裝本領(lǐng)組成了一個(gè)知識(shí)庫(kù)，同時(shí)設(shè)計(jì)了分類表，提供了相關(guān)的錄像和圖片資料。不同喜好的幼兒可以根據(jù)自身的要求去點(diǎn)擊，從而獲取自己想要了解的知識(shí)。這種以超文本方法組織的電子教材還可以實(shí)現(xiàn)圖、文、音、像并茂，能更好地達(dá)到教學(xué)目的。
管麗敏老師利用“圖形寶寶”為幼兒提供了一個(gè)十分理想的讓幼兒積極探索問(wèn)題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，又調(diào)動(dòng)幼兒探究新知識(shí)的積極性。
2．嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)信息的交互性還有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合中，孩子們不僅是在學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與研究的方法、過(guò)程與手段，形成了自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使我園信息技術(shù)與課程整合有新的突破，展示了網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)活動(dòng)的廣闊前景。
許貞卿老師的《一封求救信》就嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)，由幼兒通過(guò)彼此合作，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)，查找、收集信息，將信息經(jīng)過(guò)整理，在交流中分享，共享集體智慧。
陸麗萍的《網(wǎng)上購(gòu)物》，重在培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上收集信息，加工、處理信息的能力，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主流。
3． 建立網(wǎng)絡(luò)社區(qū)
在信息技術(shù)如此發(fā)展的今天，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可大大發(fā)展幼兒的信息素養(yǎng)。因此，開展“基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源和教育模式探討”，將幼兒的學(xué)習(xí)游戲生活基于網(wǎng)絡(luò)信息資源，并在其中利用互聯(lián)網(wǎng)作為合作與交流的平臺(tái)，探討如何培養(yǎng)幼兒在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐能力，成為我園信息技術(shù)家園化改革的一個(gè)重要話題。正是在這種形式下，我園開展了基于網(wǎng)絡(luò)的社區(qū)建設(shè)的嘗試。勤幼信息研發(fā)組的老師們創(chuàng)建了“親親社區(qū)”專題教學(xué)資源網(wǎng)。
（首頁(yè)當(dāng)中設(shè)置“娃娃商城”“智慧樂(lè)園”“芝麻開門圖書館”“親親BBS”“快樂(lè)成長(zhǎng)”等多個(gè)內(nèi)容；設(shè)有“社區(qū)溫馨提示” ，“小區(qū)統(tǒng)計(jì)”──資源總數(shù)、注冊(cè)用戶、訪問(wèn)人次，“友情鏈接”“站內(nèi)搜索”……）
四、設(shè)想展望
開展教學(xué)“直播”研究，將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)況直播，讓教師在其他教室邊聽課邊評(píng)課，使教學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行，及時(shí)準(zhǔn)確獲取和反饋信息。
建立網(wǎng)上名師工作室，一方面引領(lǐng)園所教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面實(shí)踐與外區(qū)來(lái)園指導(dǎo)專家之間的網(wǎng)上交流，探索跨區(qū)之間的教研互動(dòng)。
實(shí)現(xiàn)部分園際之間的教學(xué)資源共享。
結(jié)束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)教研是園本教研的有益補(bǔ)充和完善，是傳統(tǒng)教研的創(chuàng)新和發(fā)展。它豐富的資源、開闊的視野、超越時(shí)空以及快捷實(shí)時(shí)的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)所無(wú)法比擬的。而今在我園，“網(wǎng)絡(luò)教研”已經(jīng)不是現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)的輔助性教研，而是一種全新的教學(xué)研究模式，并受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò)教研”的主旋律，我們將不斷探索、改革和創(chuàng)新。
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