林衛(wèi)民 國家督學(xué)，現(xiàn)任北京外國語大學(xué)校長助理，研究員，北京外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校校長。曾擔(dān)任高中化學(xué)教師、縣化學(xué)教研員、縣中校長，省化學(xué)教研員，省教研室副主任，省教育廳直屬學(xué)校杭州外國語學(xué)校校長。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的三大角色
彼德·圣吉在《第五項修煉》一書中指出，組織領(lǐng)導(dǎo)者有三個角色：設(shè)計師、仆人和老師，并且強調(diào)，這對于所有類型的領(lǐng)導(dǎo)者，都是適用的。
1.關(guān)于設(shè)計
學(xué)校的一切工作都與設(shè)計有關(guān)。設(shè)計本身就是“改變的締造”，美國著名未來學(xué)家丹尼爾·平克曾說，優(yōu)秀的設(shè)計能夠改變世界。設(shè)計感是一種全新思維，優(yōu)秀的學(xué)校教育設(shè)計和優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計，給師生帶來了學(xué)校生活的樂趣、意義和美感。教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和各級主管，要帶領(lǐng)教師研究優(yōu)秀的教育教學(xué)設(shè)計。
懷特海認為教育是風(fēng)格之培養(yǎng)。最吸引孩子的，當(dāng)是學(xué)校教育的風(fēng)格和教師課堂教學(xué)中的內(nèi)在氣質(zhì)。它存在于學(xué)校博雅的頂層設(shè)計和其延伸到的富有教育藝術(shù)的課堂教學(xué)設(shè)計，而不只在于教育教學(xué)的那些內(nèi)容本身。
孩子們期盼的是有品質(zhì)的設(shè)計，而不只是書本里的那些事。優(yōu)秀的設(shè)計能夠改變世界，也能改變?nèi)w學(xué)生內(nèi)心的世界。所以說，對于學(xué)校教育品質(zhì)的追求，在于學(xué)校每天發(fā)生的對于教育設(shè)計品質(zhì)的踐行。
2.關(guān)于教導(dǎo)
校長培訓(xùn)下屬干部不同于教授學(xué)生知識，要聚焦如何解決具體的問題，讓有關(guān)干部拿出解決方案，重點在于訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。卓越的領(lǐng)導(dǎo)力是在實踐中學(xué)到的，離開了解決問題的現(xiàn)場，很難學(xué)習(xí)具體的管理技術(shù)、修煉嫻熟的領(lǐng)導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)力就是承擔(dān)解決問題的行動力，學(xué)校干部要主動喊出“我來”“讓我來”，而不是“坐而論道”然后指揮別人去干事。
因此，校長教導(dǎo)下屬干部的最好辦法是問計于他們，然后叫其親力親為去做好具體的工作。雖然人們愿意接受管理，但他們更希望被帶領(lǐng)、接受指導(dǎo)，校長應(yīng)當(dāng)以各種方式主動與下屬干部、教師溝通，用正確的教育價值觀、科學(xué)的專業(yè)技術(shù)要求影響和引領(lǐng)干部和教師，基于現(xiàn)實解讀做每一件事的意義，從而促進干部和教師正確地把握方向，自覺地修正行為。
校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校不能簡單粗暴，應(yīng)當(dāng)堅持以教導(dǎo)的方式讓大家認識到解決某個問題的必要性，因為，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校最忌諱的是：師生或許能夠非常出色地把事情做完，但卻不知道為什么要做這些事。
3.關(guān)于服務(wù)
校長要帶領(lǐng)全體干部樹立服務(wù)意識，為學(xué)校組織的目標服務(wù)，為師生服務(wù)。干部對教師的最好服務(wù)就是帶領(lǐng)他們進步，教師對學(xué)生最好的服務(wù)就是促進他們成長。教師們需要“真心實意樂于幫助他們并帶領(lǐng)他們進步”的各級管理干部，而不僅僅是忠誠于“管理職責(zé)”者。
學(xué)校教育的成功，需要全體教職工對于服務(wù)學(xué)生的精通，精致地做好課堂教學(xué)以及日常事務(wù)的管理工作。一所學(xué)校如果有一群“精通于服務(wù)學(xué)生”的人們，并以沉醉的方式專注各項工作，養(yǎng)成不斷追求良好的習(xí)慣，而且把一切經(jīng)驗進化為富有教育智慧的直覺和本能，學(xué)校教育的成功指日可待。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的三大內(nèi)力
除了讀書和實踐反思帶來的進步之外，看重并追隨我的那些干部和教師，也讓我學(xué)到了很多東西。當(dāng)我成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者時，我一直在思考，除了職務(wù)帶給我的權(quán)力，我對下屬的影響力還可以有哪些？作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的領(lǐng)導(dǎo)能力？
1.號召力：不能用獨裁式或單極式思維領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校
校長成功領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的根本前提是能夠號召全校教職工跟自己一起“擼起袖子加油干”。那些成功的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者總是能夠適時地鼓舞人、激勵人，時時有“新招數(shù)”吸引教職工的關(guān)注，不斷創(chuàng)造事業(yè)發(fā)展的焦點，讓教師加入到追求學(xué)校教育成功的變革行動中。
學(xué)校工作的特點是教師有足夠多的私人工作空間，教師關(guān)起門來干的工作是校長、中層干部無法全程看管的“良心活”，靠控制和監(jiān)督顯然無法實現(xiàn)有效的學(xué)校管理。如果把“嚴格管理、全程管理”作為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教條，全面實施由各級干部領(lǐng)銜的“工頭式”嚴管約束機制，學(xué)校的整體格局便會出現(xiàn)“管理過度”現(xiàn)象。那時，無論在目標設(shè)立、干部帶動、責(zé)任到人、指揮協(xié)調(diào)等方面設(shè)計得多精致，學(xué)校及其教育也逃脫不了逐漸衰敗的結(jié)局。
有著強大號召力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，總會有辦法把教職工的積極性調(diào)動起來，大至學(xué)校全面變革，小至安排一場考試或組織一次大型會議，都能有效激發(fā)全體教職工的工作激情，讓每個教職工自覺尋求自己能夠達到的最大工作高度。而那些缺乏號召力卻只知道自己擁有某個職務(wù)的學(xué)校管理者，做起事情要么束手無策，要么遲鈍浮躁，導(dǎo)致整體機構(gòu)僵化死板，個體做事偷懶?；?。
學(xué)校干部與教職工之間并不是發(fā)號施令和服從命令的關(guān)系。一個決策，如果沒有廣大教職工特別是直面問題的一線教師的參與，想出來的解決辦法很可能漏洞百出，甚至根本就拿不出辦法來。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，絕不能用獨裁式或者單極式的思維，否則，學(xué)校內(nèi)部的變動或優(yōu)秀教師的流失隨時有可能發(fā)生。
2.溝通力：別讓決策最后成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的“自說自話”
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校取得成功的那些故事，讓我明白了一個道理：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者非凡的說服、游說和溝通能力，可以有力地改變一所學(xué)校及其領(lǐng)導(dǎo)者的地位。而一些失敗的案例表明，雖然當(dāng)事人是某些方面的專業(yè)能手，但其失敗的原因不是在教育的本質(zhì)性方面把握不力，卻是在溝通方面出了障礙。
學(xué)校工作的復(fù)雜性往往來自人際關(guān)系的復(fù)雜性，包括與內(nèi)部教職工、與相關(guān)的上級部門和機構(gòu)負責(zé)人等的關(guān)系。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，既要面對某些教職工由于視野有限、社會閱歷不足而引發(fā)的“小事敏感”或?qū)τ嘘P(guān)事件的過度演繹，也要應(yīng)付學(xué)校某些信息被自媒體誤傳，導(dǎo)致學(xué)校遭受誤會和攻擊；同時還要特別嫻熟地與影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人物溝通的技巧，因為稍有不慎，一切努力都可能是白忙乎一場。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不僅要修煉清醒自知的功力，還要掌握折中妥協(xié)、拖延時間、婉轉(zhuǎn)拒絕的技巧，必要時還要容忍自己為了學(xué)校利益的“獻媚、屈服”的無奈。
一個新想法能否有效推進，不僅僅要看這一想法的質(zhì)量如何，更要通過溝通使內(nèi)涵的意義感被大眾接受。優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有能力通過傳遞意義感來建立具有統(tǒng)一價值觀的認知共同體，并能夠為自己培養(yǎng)出新的聽眾群。任何好的點子，如果沒有能夠獲得環(huán)境的關(guān)注和支持，在實施中必定“流產(chǎn)”。如果領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的團隊對于一項決策的意義感解讀不力，與相關(guān)人士的溝通力不足，那么這項決策到最后也只不過是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的“自說自話”而已。
3.堅持力：鍛煉好領(lǐng)導(dǎo)者“自我進化”的能力
成功的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者一定是堅持不懈的人。一個有事業(yè)心的領(lǐng)導(dǎo)者，最大的樂趣莫過于能夠為了一個重大的發(fā)展目標而努力，而不是個人晉升職位或其他一己私利。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的堅持力，尤其體現(xiàn)在遭遇艱難時的堅守、執(zhí)行具體事務(wù)時的堅定、對于已確立的理想目標的堅信……這樣才能使更多下屬成為忠實的追隨者，雖然領(lǐng)導(dǎo)者的行為并不都正確。
很多時候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的號召并不見得立即就會得到響應(yīng)。布置工作時，下屬干部看上去畢恭畢敬，要么若有所思地點頭，要么認真地記筆記，可其實并沒有“入心入腦”，事后也可能未去認真落實。而那些能引起爭鳴甚至有反對意見的議事過程，則表明大家在一起想事情，而這樣的情形只會出現(xiàn)在有堅持力的校領(lǐng)導(dǎo)所主持的討論中。因為，對于有堅持力的領(lǐng)導(dǎo)來說，其行事風(fēng)格不只是說說而已，而是說后必定要干，而且一定會堅定地干下去。
每個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)幾乎都具有一種“自我進化”的能力：修煉自己的品格，訓(xùn)練自己的技能，增長自己的才干。顯然，沒有堅定、堅持的“定力”和嚴以律己的約束，是無法站立在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校組織的高地上的。在專業(yè)自由、崇尚真理的學(xué)校工作氛圍中，校領(lǐng)導(dǎo)時常要面對若明若暗的言語攻擊或行為反對，如果糾纏于幾句傷人的話語或其他是是非非的小節(jié)，花費精力去與“異己”作斗爭，那么，他首先就失敗了。有堅持力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，一定是將全部精力放在“檢索一個新空間”“解決一個新問題”“設(shè)計或發(fā)現(xiàn)新的東西”等方面，將全部的專注力放在自己的工作任務(wù)中，這是領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校最終能夠大獲全勝的關(guān)鍵所在。
