兩天時(shí)間，19個(gè)報(bào)告的學(xué)習(xí)，相信大家的頭腦里一定裝了滿滿的東西。這些東西，如何成為自己的一種技能，如何落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中去？我和大家一起共同來(lái)梳理這19個(gè)報(bào)告，帶上專家給我們的登山技能，共同描繪一幅登山圖。19位報(bào)告人分別圍繞關(guān)鍵能力、分解設(shè)計(jì)、難點(diǎn)突破以及學(xué)科實(shí)施來(lái)展開(kāi)。我們知道，能力不是一兩天就能形成的，它需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中日積月累。所以，今天我們從了解了什么、懂得了什么、建構(gòu)了什么和突破了什么的層面，來(lái)和大家一起建構(gòu)。我的總結(jié)包括兩大部分：第一個(gè)部分叫擷取，擷取19位報(bào)告人的登山技到底有哪些；第二個(gè)部分是建構(gòu)，把19位報(bào)告人登山的過(guò)程整合成一幅登山圖，然后帶領(lǐng)我們奔向山峰。學(xué)情分析：認(rèn)識(shí)你的學(xué)生是一切的開(kāi)始
老師日常備課的時(shí)候，學(xué)情分析是必經(jīng)之路，但以前我們?cè)趺醋鰧W(xué)情分析呢？是否停留在研究學(xué)生的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層面？這個(gè)沒(méi)錯(cuò)，用奧蘇貝爾的話來(lái)說(shuō)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響學(xué)習(xí)的最重要因素。朱則光老師分享了兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相同的學(xué)生背后的諸多不同，給我們的建議是：除了要整體研究班級(jí)學(xué)情狀況，更要深入到每一個(gè)具體的人；不僅要研究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)椋覀兛吹靡?jiàn)的學(xué)生的狀況往往是表面的，要通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試、分析會(huì)診、材料分析、跟蹤觀察和對(duì)話訪談等方式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。也就是說(shuō)，看到孩子問(wèn)題的本質(zhì)，再來(lái)研究方法。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問(wèn)題，朱老師建議了三條道路：課程解決方案、教學(xué)解決方案和個(gè)體解決方案。優(yōu)先使用課程解決方案，北京十一學(xué)校構(gòu)建的分層、分類、綜合和特需課程，就是解決學(xué)情問(wèn)題的。教學(xué)解決方案又有哪些途徑呢？北京十一學(xué)校及其系列分校中，教室分區(qū)、學(xué)生分類、任務(wù)分層和技術(shù)助力已經(jīng)成為常態(tài)。最重要的是個(gè)體解決方案，因?yàn)榻逃鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)具體的人。學(xué)習(xí)風(fēng)格呢？大量研究發(fā)現(xiàn)，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。有的人可能偏視覺(jué)型，有的人可能偏聽(tīng)覺(jué)型，還有的人偏觸覺(jué)型，還有孩子是動(dòng)覺(jué)（坐不?。?，當(dāng)然也有一種叫觸動(dòng)覺(jué)型。五種學(xué)習(xí)風(fēng)格只是有所側(cè)重而已，但也要引起老師的注意，因?yàn)楹⒆与x不開(kāi)他的風(fēng)格，他會(huì)在他的風(fēng)格里很喜歡學(xué)習(xí)，也會(huì)在他不喜歡的風(fēng)格里不愿意參與學(xué)習(xí)。所以當(dāng)老師研究學(xué)習(xí)風(fēng)格后，就能采取不同的教學(xué)策略。比如小組合作學(xué)習(xí)中可以有不同風(fēng)格的人，他們就可以形成一個(gè)好團(tuán)隊(duì)，彼此支持學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果的發(fā)生。為此，朱老師同樣給了建議：教師在教學(xué)中要站在學(xué)生的角度思考，圍繞“這重要嗎、我能完成嗎、我感興趣嗎”幾個(gè)維度來(lái)觀察他的動(dòng)機(jī)（這里的“我”是指學(xué)生）。如此系統(tǒng)地研究，才算是真正分析學(xué)情。
系統(tǒng)貫通：從課標(biāo)到課堂要打通幾道關(guān)
從課標(biāo)到課堂要打通的四道關(guān)，分別是教、學(xué)、練、評(píng)。當(dāng)然，這四道關(guān)都是在目標(biāo)支架的牽引下走過(guò)的。因此，設(shè)計(jì)目標(biāo)就成為系統(tǒng)貫通的核心點(diǎn)。
如何設(shè)計(jì)目標(biāo)呢？李作芳老師告訴我們，設(shè)計(jì)目標(biāo)要堅(jiān)持四個(gè)原則——
清晰：知道學(xué)什么
科學(xué)：知道前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)
少而精：也就是用大概念串聯(lián)相關(guān)知識(shí)
可操作：知道是否學(xué)會(huì)了
在此基礎(chǔ)上，李老師又給出了三條路徑：準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)價(jià)值，緊扣教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)創(chuàng)造性處理教材。目標(biāo)的確立，一方面是課標(biāo)，另一方面是教材，還有一個(gè)方面就是學(xué)情?；谶@三個(gè)維度建構(gòu)目標(biāo)，打通教學(xué)練評(píng)四道關(guān)才更具系統(tǒng)，更有價(jià)值。在教學(xué)練評(píng)的系統(tǒng)當(dāng)中，李老師提出了“教有目標(biāo)，學(xué)有抓手，練有重點(diǎn)，評(píng)有方向”的主張，并給出了“學(xué)”的四大抓手：目標(biāo)支架、內(nèi)容支架、方法支架和評(píng)改支架。老師要在教學(xué)中把目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)改用好，把支架建構(gòu)好，用支架引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)。
在“練”的方面，李老師建議課課練，有重點(diǎn)；題題練，有方向。
所謂“評(píng)有方向”，是指落地新課標(biāo)需要逆向設(shè)計(jì)，即有了目標(biāo)后先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。李老師主張?jiān)u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要從分離走向融合——就是把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況融合在一起；評(píng)價(jià)方式上要從單一走向多元，即打破過(guò)去單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的形式，而擴(kuò)展到經(jīng)過(guò)一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、一個(gè)真實(shí)任務(wù)的完成等方式；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要從隨意走向?qū)I(yè)，即基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)研究評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。
結(jié)構(gòu)化思維才有一體化設(shè)計(jì)
章巍老師的報(bào)告帶有結(jié)構(gòu)化思維，而且形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)化體系。他在回答為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，就是從落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，步步推導(dǎo)出來(lái)的。
如何進(jìn)行單元整體教學(xué)呢？必須進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。
如何進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)呢？確立大概念。
怎樣理解大概念呢？章巍老師有5個(gè)關(guān)于大概念的解讀：
大概念是課程內(nèi)容通往核心素養(yǎng)的階梯；
大概念是核心素養(yǎng)楔入知識(shí)的固定錨點(diǎn)；
大概念是核心素養(yǎng)在單元內(nèi)容上的投影；
大概念是單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化思考的集中體現(xiàn)；
大概念是一體化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。
理解了大概念，就可以從大概念出發(fā)去進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)了。所謂一體化設(shè)計(jì)，就是先有概念，有了概念以后找到問(wèn)題，有了問(wèn)題以后設(shè)計(jì)任務(wù)。這是一體化設(shè)計(jì)的三個(gè)核心。
大概念，跟我們很多學(xué)科概念不同，它是相對(duì)穩(wěn)定的、有共識(shí)性和統(tǒng)領(lǐng)性的、能夠反映學(xué)科本質(zhì)的核心觀點(diǎn)，也被稱為大觀念。
如何把大概念落下來(lái)？就需要給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題，大概念和核心問(wèn)題相當(dāng)于硬幣的兩個(gè)面，一面是大概念，另一面就是核心問(wèn)題。核心問(wèn)題是通識(shí)的，同樣一個(gè)大概念，它背后的核心問(wèn)題從本質(zhì)和規(guī)律上來(lái)講是一樣的，但是任務(wù)情境可以不一樣，不同的學(xué)校、不同的班級(jí)，面臨的狀況不同，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)情境自然不同。
有了核心問(wèn)題以后，再設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù)，也叫驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。這個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，就是教師結(jié)合具體情境或場(chǎng)景進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)。
這就是所謂的一體化設(shè)計(jì)。其中，大概念和核心問(wèn)題，作為一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)面，是需要老師反復(fù)去研究的。
設(shè)計(jì)“教”的前提是設(shè)計(jì)“學(xué)”
劉靜波校長(zhǎng)探討了關(guān)于“學(xué)的設(shè)計(jì)”的一些思考和成果。為什么設(shè)計(jì)教的前提是設(shè)計(jì)學(xué)呢？正如加涅對(duì)教學(xué)的定義，“教學(xué)是嵌于有目的活動(dòng)中的促進(jìn)學(xué)習(xí)的一系列事件?！?/p>
沒(méi)有老師的教，學(xué)習(xí)也能發(fā)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是人的本能。為什么需要老師的教呢？因?yàn)槔蠋煹慕淌怯心康牡囊幌盗谢顒?dòng)，會(huì)大量地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的發(fā)生，所以教是為學(xué)服務(wù)，學(xué)一定是教的前提。
學(xué)生是怎么發(fā)生學(xué)習(xí)的？劉靜波校長(zhǎng)給了我們一個(gè)學(xué)的系統(tǒng)，在“五星網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模型”中，我們會(huì)看到一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的發(fā)生，從“啟動(dòng)”到“建構(gòu)”，到“鞏固”到“運(yùn)用”到“總結(jié)”，該系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)習(xí)必經(jīng)的歷程，老師的教就要在這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中去支持學(xué)生。
教師如何支持呢？在啟動(dòng)方面，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，告知目標(biāo)；在建構(gòu)方面，老師需要呈現(xiàn)材料，喚醒舊知；在鞏固方面，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生練習(xí)和反饋；在總結(jié)方面，老師需要建構(gòu)體系，布置作業(yè)。這些，都屬于教的行為，都是教師的支持行動(dòng)。
在這些支持行動(dòng)中，老師需要大量的資源支持，比如得呈現(xiàn)材料，得喚醒舊知，得布置練習(xí)題，這些都叫資源。
資源哪里來(lái)？劉校長(zhǎng)又給了大家“七步成師”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型。其中，第七步就是學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)，也就是說(shuō)，在第七步上就把教師支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)出來(lái)。
那第七步的資源又是從哪里來(lái)？要從最初的頂點(diǎn)來(lái)的，就是老師為什么要上這節(jié)課，上完這節(jié)課孩子要收獲什么，也就是學(xué)習(xí)結(jié)果。
孩子在爬山的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)有哪些挑戰(zhàn)？那就是重難點(diǎn)。孩子現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)了什么？有什么樣的風(fēng)格？有什么樣的動(dòng)力？那就是學(xué)習(xí)者分析，等等。老師是在前邊這六步分析研究的基礎(chǔ)上，完成了資源開(kāi)發(fā)。這也進(jìn)一步說(shuō)明，設(shè)計(jì)教的前提是設(shè)計(jì)學(xué)。
技術(shù)減法：用簡(jiǎn)單的技術(shù)促進(jìn)豐厚的學(xué)習(xí)
過(guò)去一談技術(shù)，都是給老師配置電子白板、各種電子工具，梁勇老師特別主張：不要光給老師配置，要把技術(shù)放到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生使用。這樣，教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的技術(shù)也能產(chǎn)生豐厚的學(xué)習(xí)。
梁老師還特別提到布魯姆教學(xué)目標(biāo)的理論：低階的學(xué)習(xí)更多的是在技術(shù)中學(xué)，高階的學(xué)習(xí)是運(yùn)用技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生運(yùn)用技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)，也是核心素養(yǎng)達(dá)成的一條重要通道。
他特別提醒大家，把技術(shù)配置到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要堅(jiān)持先開(kāi)發(fā)課程，再思考配什么裝備；先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，再思考配置什么技術(shù)。
分解設(shè)計(jì)：我懂了多少
學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生去哪里？
崔成林老師首先解讀了“目”和“標(biāo)”：“目”是我們眼睛看到的遠(yuǎn)方，它代表方向；“標(biāo)”是標(biāo)準(zhǔn)，即如何證明我們已經(jīng)抵達(dá)。
他鮮明地表達(dá)了一種理念認(rèn)知：如果過(guò)去的教學(xué)是為了知識(shí)而學(xué)習(xí)，那么，今天的教學(xué)就是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)獲得素養(yǎng)，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。
怎樣建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？他提供了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)圖，有三個(gè)維度：做什么（成果），怎么做（動(dòng)詞+條件），做到什么程度（學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）。
對(duì)目標(biāo)的表達(dá)一直是很多老師備課、上課的痛點(diǎn)。我特別想和老師們說(shuō)：如果目標(biāo)表達(dá)越清楚，越能標(biāo)準(zhǔn)化，越能測(cè)量，學(xué)生一看就懂我要做什么，目標(biāo)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用就越大。
加涅曾經(jīng)給了表達(dá)目標(biāo)的5個(gè)成分：情境或場(chǎng)景，習(xí)得的性能，行為表現(xiàn)的內(nèi)容和對(duì)象，行為或可觀察的部分，適應(yīng)于行為表現(xiàn)的工具或限制。不是每個(gè)目標(biāo)都要完整具備，但其中三個(gè)成分缺一不可：習(xí)得的性能是什么——你到底要產(chǎn)生什么結(jié)果；行為表現(xiàn)的內(nèi)容和對(duì)象；行為或可觀察的部分。
崔老師按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)了一張圖，它的內(nèi)涵很豐富：
圖中可以看到，教學(xué)的目標(biāo)是形成高階思維、一種素養(yǎng)，也需要以低階目標(biāo)的達(dá)成為基礎(chǔ)；而設(shè)計(jì)低階目標(biāo)時(shí)，一定是以終為始——在看到素養(yǎng)目標(biāo)的前提下來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。崔老師特別主張：課堂要“因用而學(xué)，學(xué)以致用”，教學(xué)要“始于高階，終于高階”。教學(xué)活動(dòng)：學(xué)為中心怎么教？
老師的“教”要服務(wù)支持學(xué)生的“學(xué)”，怎樣實(shí)現(xiàn)呢？景洪春老師通過(guò)案例告訴我們：首先，要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓思維黑箱可視化。只有看到學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的，才能結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、先學(xué)后教、以學(xué)促教、多向交流等，實(shí)現(xiàn)多元建構(gòu)。
景老師借用了于漪老師的話來(lái)表達(dá)強(qiáng)調(diào)之意：語(yǔ)文課不能上成“如臨其境”而要“身臨其境”。只有親身經(jīng)歷、親身參與，才會(huì)有親身的體驗(yàn)，有了親身的體驗(yàn)才能形成素養(yǎng)。
在這個(gè)大前提之下，景老師還為我們呈現(xiàn)了一個(gè)“登山技”，即老師如何在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予他學(xué)習(xí)支持。
在這張圖中，大家可以看到：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從事實(shí)到概念、關(guān)系、結(jié)構(gòu)；從事實(shí)到方法、方法論、學(xué)科本質(zhì)觀；從知道到理解、應(yīng)用、綜合——這是每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要用到的一種建構(gòu)方式。景老師提醒老師們，在日常教學(xué)中，要看到這個(gè)學(xué)生是在哪個(gè)層級(jí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)理解的學(xué)習(xí)、對(duì)綜合的學(xué)習(xí)，老師的支持方法是不一樣的，我們只有讀懂了孩子，才能讀懂我們自己。另外，景老師也特別建議老師們要拿起一種策略：以評(píng)促教，并給了一個(gè)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效策略。在她看來(lái)，我們需要通過(guò)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程
怎樣理解學(xué)生的自主建構(gòu)呢？朱彬茹老師用《魚(yú)牛寓言》的故事展開(kāi)闡述，并從1.0版本延伸到了3.0版本。我們會(huì)看到，在朱老師講的《魚(yú)牛寓言》的1.0版故事中，魚(yú)是在自主建構(gòu)的，它是用自己的前經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行建構(gòu)，這個(gè)時(shí)候它對(duì)牛的理解和青蛙的表達(dá)是不一致的。在2.0版，魚(yú)不停地問(wèn)，不停地用它的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解青蛙說(shuō)的意思，青蛙用魚(yú)的更多經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，不停地反饋——這個(gè)時(shí)候進(jìn)入了第二個(gè)層面：理解。這是對(duì)事物本質(zhì)的理解，魚(yú)對(duì)牛有了一種認(rèn)知。后來(lái)魚(yú)就思考，當(dāng)我要告訴蝸牛的時(shí)候，我應(yīng)該怎么來(lái)表達(dá)呢？此時(shí)，它開(kāi)始遷移。這就走向了解決問(wèn)題的步驟，事實(shí)上，到了這一步也就是素養(yǎng)形成階段。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)階段魚(yú)都是在自主建構(gòu)，但在自主建構(gòu)過(guò)程中，建構(gòu)層次不一樣。淺層次的自主建構(gòu)是利用原經(jīng)驗(yàn)；中層次的自主建構(gòu)是不斷地用原經(jīng)驗(yàn)反饋給老師，讓老師知道我是否真正理解了，這個(gè)過(guò)程就像打開(kāi)我的思維黑箱一樣；最高層次的自主建構(gòu)是學(xué)生用自己的理解，來(lái)建構(gòu)一個(gè)解決問(wèn)題的方案，以此來(lái)求證自己是不是真正獲得了某個(gè)素養(yǎng)。所以，在朱老師講的3個(gè)版本的寓言故事里，我們就能深刻地理解到，學(xué)生的自主建構(gòu)到底是什么樣的狀況。老師們可以反復(fù)品讀這個(gè)寓言故事，加深對(duì)自主建構(gòu)的理解。形成素養(yǎng)的自主建構(gòu)是怎樣的過(guò)程呢？朱老師給大家畫(huà)了一幅素養(yǎng)形成的自主建構(gòu)圖。我們會(huì)看到，學(xué)生自主建構(gòu)必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之前，他需要在知識(shí)和活動(dòng)當(dāng)中反復(fù)地相互作用，也就是說(shuō)，學(xué)生需要在老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)，當(dāng)他親歷這些活動(dòng)過(guò)程，就能完成知識(shí)結(jié)構(gòu)化，解決問(wèn)題，建構(gòu)自己的元認(rèn)知。如此，學(xué)生真的“像專家一樣工作”了，也就真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)了。朱老師還給了大家一個(gè)圖：老師的視線和學(xué)生的視線都要指向那個(gè)素養(yǎng)。在這張圖中，我想增加一條線：老師一定要研究學(xué)生的大腦里有什么、學(xué)習(xí)風(fēng)格是什么 、學(xué)習(xí)動(dòng)力大小，這樣能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。贏得了作業(yè)，就贏得了學(xué)生
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它是達(dá)成核心素養(yǎng)的一個(gè)重要模塊。郭芳老師首先給我們建構(gòu)了一個(gè)作業(yè)體系。和過(guò)去的單科單練的作業(yè)不同，在新課標(biāo)的背景之下，主張實(shí)施課前、課中、課后的一體化作業(yè)，主張單元作業(yè)、跨學(xué)科項(xiàng)目化的作業(yè)，還主張線上、線下的融合式作業(yè)。不僅如此，郭老師還分享了作業(yè)形式的創(chuàng)新。比如課前、課中、課后的一體化作業(yè)，她用“雨具存放”完成了一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)；在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們也看到了她帶來(lái)的“迷你小書(shū)展”的作業(yè)；在項(xiàng)目化作業(yè)當(dāng)中，看到蝴蝶園和畢業(yè)典禮的設(shè)計(jì)；包括在抗疫背景下的線上、線下的作業(yè)。這些案例，讓我們知道創(chuàng)新作業(yè)是如何設(shè)計(jì)的。系統(tǒng)地看郭芳老師的作業(yè)案例，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同特點(diǎn)：真實(shí)問(wèn)題解決。基于真實(shí)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)我們的作業(yè)內(nèi)容，可能是我們所有作業(yè)創(chuàng)新的一條必由之路。關(guān)于如何利用作業(yè)來(lái)發(fā)揮實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的這一價(jià)值，郭老師也給了一些建議：比如，在設(shè)計(jì)一體化作業(yè)時(shí)，老師要學(xué)會(huì)幫著學(xué)生分解問(wèn)題；在項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生感受到真實(shí)情境、有挑戰(zhàn)性以及合作解決途徑；在融合式作業(yè)設(shè)計(jì)中，要注重發(fā)揮線上、線下各自的優(yōu)勢(shì)，以激活孩子作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。最后，我還想說(shuō)，其實(shí)作業(yè)本質(zhì)上也是一次知識(shí)的重構(gòu)，這個(gè)重構(gòu)是將已經(jīng)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)再演練一番、再內(nèi)化吸收一下，讓素養(yǎng)在學(xué)生身上扎根。評(píng)價(jià)支架：以終為始怎么評(píng)？
我們知道，凡工作必有評(píng)價(jià)——教學(xué)是一項(xiàng)工作，所以凡教學(xué)必然有評(píng)價(jià)。殷郡偉老師首先介紹了四種評(píng)價(jià)類型，包括診斷與反饋評(píng)價(jià)、激勵(lì)與賦能評(píng)價(jià)、鑒定與判別評(píng)價(jià)、導(dǎo)向與選拔評(píng)價(jià)。其中，課堂教學(xué)更多的是需要診斷與反饋評(píng)價(jià)、激勵(lì)和賦能評(píng)價(jià)。對(duì)于這兩種評(píng)價(jià)，殷老師給出了布魯克哈特的課堂評(píng)價(jià)形式分類框架以及反饋圖，清晰顯示了四種課堂評(píng)價(jià)形式的客觀性、主觀性，適合用在哪里，以及優(yōu)缺點(diǎn)，便于老師選取使用，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有支架的作用。圍繞課堂教學(xué)的這些評(píng)價(jià)形式，殷老師也提供了一些評(píng)價(jià)的載體，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃單、隨堂記錄卡、成長(zhǎng)檔案袋、評(píng)價(jià)反饋表、學(xué)習(xí)契約書(shū)、沖突核查表、參與指南、成長(zhǎng)描述、公告牌和檢查表。公告牌為什么能成為評(píng)價(jià)的手段？因?yàn)樵u(píng)價(jià)是為了發(fā)展，只要能起到引領(lǐng)發(fā)展的作用，就可以作為評(píng)價(jià)的手段。而公告牌本身就會(huì)告訴你標(biāo)準(zhǔn)是什么，它會(huì)對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用。當(dāng)然，評(píng)價(jià)之后，還要解決問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題可以分為三類，即思維問(wèn)題、知識(shí)問(wèn)題和自我管理問(wèn)題。對(duì)每一類問(wèn)題如何解決，殷老師也給了我們答案。縱觀殷老師關(guān)于評(píng)價(jià)的報(bào)告，我們會(huì)看到，評(píng)價(jià)體系的改變本質(zhì)上是評(píng)價(jià)理念的改變。過(guò)去是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，今天我們可能更多地是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，甚至是通過(guò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)思維的問(wèn)題、自我管理的問(wèn)題。所以，評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變，比評(píng)價(jià)技能更重要。殷老師還提供了老師獲取證據(jù)以進(jìn)行評(píng)價(jià)的相關(guān)制度，包括訪問(wèn)兒童制度，朋輩合伙制度，成長(zhǎng)分享制度，數(shù)據(jù)支持制度。這些制度對(duì)建構(gòu)評(píng)價(jià)體系同樣重要。
難點(diǎn)突破：我突破了多少
新課標(biāo)下，教學(xué)練評(píng)如何落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？
李竹平老師首先指出，教學(xué)練評(píng)落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、逆向設(shè)計(jì)、學(xué)為中心的原則。所謂目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，也就是李作芳老師所表達(dá)的目標(biāo)支架，它統(tǒng)領(lǐng)起了教學(xué)練評(píng)；所謂系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是教學(xué)練評(píng)要放到一個(gè)系統(tǒng)中去建構(gòu)；所謂逆向設(shè)計(jì)，就是當(dāng)有了目標(biāo)以后，馬上需要進(jìn)行的就是關(guān)于評(píng)的設(shè)計(jì)；所謂學(xué)為中心，就是要把學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)放到教的前面，教是為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)。李老師不僅給了四大原則，還建構(gòu)了一個(gè)邏輯，從中我們能看到教學(xué)練評(píng)是如何落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的。首先是目標(biāo)的確立，它是指向?qū)W業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的，又通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)成情況的審視，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修訂；有了目標(biāo)后確定評(píng)估證據(jù)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)又是從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)的。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教、學(xué)、評(píng)都是緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，并且最終用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估是否達(dá)標(biāo)。
學(xué)科大單元的確定依據(jù)及設(shè)計(jì)路徑
張超院長(zhǎng)給了大家三點(diǎn)最值得我們收獲的登山技。很多老師也問(wèn)我，為什么是大單元？為什么不叫單元？因?yàn)榇髥卧鷨卧灰粯樱瑔卧w教學(xué)是大單元里落實(shí)的一種方式，除了單元整體教學(xué)以外，跨單元的整體建構(gòu)，甚至跨學(xué)期、跨學(xué)年的整體建構(gòu)，都可以構(gòu)建一個(gè)大單元。張?jiān)洪L(zhǎng)畫(huà)了一幅圖，讓大家看到，有整體實(shí)施的教材單元，有學(xué)期教材內(nèi)的整合單元，有跨學(xué)科整合的單元，還有跨學(xué)段教材的整合單元。這幾種方式合起來(lái)叫大單元。那么怎么來(lái)確定呢？張?jiān)洪L(zhǎng)給出了四個(gè)確定的依據(jù)，即學(xué)科核心素養(yǎng)和課標(biāo)、教材、學(xué)情以及學(xué)段的課程設(shè)置方案。他還介紹了設(shè)計(jì)大單元的路徑：第二步，確立單元教學(xué)目標(biāo)，分解成課時(shí)目標(biāo)，建立目標(biāo)體系。第三步，研制單元教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立評(píng)價(jià)體系。第四步，編制單元學(xué)習(xí)任務(wù)，分解課時(shí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)任務(wù)清單。第五步，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展主題活動(dòng)。
在整個(gè)設(shè)計(jì)路徑當(dāng)中，大家看到，它是不可逆的，必須先建構(gòu)大概念，才有目標(biāo)；有了目標(biāo)接著就定評(píng)價(jià)；有了評(píng)價(jià)，定核心任務(wù)或者核心問(wèn)題；然后創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展活動(dòng)。所以，張?jiān)洪L(zhǎng)給我們的這三個(gè)維度，對(duì)我們澄清大單元教學(xué)的概念，對(duì)如何建立大單元教學(xué)、如何實(shí)施大單元教學(xué)有非常大的幫助。
評(píng)價(jià)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)如何設(shè)計(jì)？
我覺(jué)得，可以從三點(diǎn)來(lái)理清陶潛老師的報(bào)告。第一是澄清我們?cè)诶砟罘矫娴恼J(rèn)知。在陶老師的報(bào)告里，有很多關(guān)于新理念的表達(dá)。比如，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)習(xí)效果顯著，他舉了游泳的例子來(lái)說(shuō)明；比如，不同目標(biāo)層級(jí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致不同深度的學(xué)習(xí)行為，因?yàn)槟繕?biāo)越高遠(yuǎn)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力越大；核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)呼喚調(diào)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)樗仞B(yǎng)必須是在真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)生；核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)呼喚以評(píng)促學(xué)，形成素養(yǎng)需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的反思；量規(guī)是重要的素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)的工具。還有，教師親身構(gòu)建的關(guān)于生活的理解是重要的課程設(shè)計(jì)靈感來(lái)源。我對(duì)這一條印象特別深刻，也就是說(shuō)，教師如何建構(gòu)生活情境？陶老師非常建議大家把自己的生活納入進(jìn)來(lái)，把自己生活的體驗(yàn)、產(chǎn)生的靈感輸出出來(lái)，然后把它結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，最后就能形成一個(gè)孩子特別喜歡的活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)。還有，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性工作，教師需要一個(gè)稱手的腳手架；課程資料是課程與學(xué)生交互的“界面”，因此需要以學(xué)生為中心；老師應(yīng)該自己想象是成長(zhǎng)大了的孩子，去觀察，去感受，去分享，同時(shí)完成屬于教師的專業(yè)性構(gòu)建過(guò)程。我覺(jué)得陶老師這10條認(rèn)知，值得我們?nèi)シ磸?fù)揣摩。當(dāng)然他也給了我們行動(dòng)的框架。第一步，錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，體驗(yàn)帶來(lái)靈感。第三步，完成靈感畫(huà)布。第四步，落實(shí)授課材料。在這里，關(guān)鍵點(diǎn)是個(gè)人親身經(jīng)歷的、關(guān)于生活的理解是重要來(lái)源。陶老師建議，有靈感以后要存儲(chǔ)在“靈感銀行”里，然后定期用一個(gè)靈感畫(huà)布來(lái)架構(gòu)，最后就能形成一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)了。當(dāng)然，也正如在理念認(rèn)知當(dāng)中表達(dá)的，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的工作，這是老師的一項(xiàng)專業(yè)能力。那我們?cè)趺催M(jìn)行專業(yè)建構(gòu)呢？陶老師提供了一個(gè)“分析型發(fā)展型量規(guī)”。在這個(gè)量規(guī)中，通過(guò)任務(wù)內(nèi)容和復(fù)雜程度，能找到任務(wù)的錨定點(diǎn)在哪里。朝向有效學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
袁帥老師給我們分享的是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，這也是新課標(biāo)在本輪落地實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，一線老師必須突破的點(diǎn)。袁老師也給了我們?nèi)龡l很好的收獲：什么叫表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，怎么做表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，做了之后怎么樣。什么叫表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？顧名思義，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是在一個(gè)場(chǎng)景里讓學(xué)生表現(xiàn)，然后教師通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。網(wǎng)上有通用的表達(dá)，但是我特別把“真實(shí)或模擬的生活情境”呈現(xiàn)出來(lái)，包括“解決某個(gè)新問(wèn)題和創(chuàng)造某種新東西”，這是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)非常重要的兩點(diǎn)。場(chǎng)景就叫生活環(huán)境，它是真實(shí)的或者是模擬真實(shí)的。要表現(xiàn)什么呢？不是背過(guò)多少題，寫(xiě)下多少單詞概念，而是素養(yǎng)。這種素養(yǎng)藏在哪里？藏在解決問(wèn)題里，藏在創(chuàng)造某種新產(chǎn)品中。在五步流程中，袁老師又給了大家每一步的建議。比如根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要素確立目標(biāo)，而且要可讀、可視、可測(cè)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，怎樣算是一個(gè)好任務(wù)呢？要有背景、角色、受眾和表現(xiàn)四要素。在診斷標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，要可讀、可視、可測(cè)和個(gè)性化分層。在學(xué)習(xí)與工具指導(dǎo)方面，要關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度、匯報(bào)時(shí)間、工具策略和人員分工。我特別想表達(dá)的是診斷援助，當(dāng)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程中，老師可以對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)判斷，并且及時(shí)地給予指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是為了評(píng)判，而是為了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，這是在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中必須堅(jiān)守的原則。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效果怎么樣？袁老師給出了在他的探索中孩子們的三個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)：把無(wú)聊的學(xué)習(xí)變成了有趣味的游戲，把機(jī)械的考試變成有意義的任務(wù)，你考了個(gè)好分?jǐn)?shù)變成你解決了一個(gè)大問(wèn)題。這三個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)，本質(zhì)上也是三個(gè)怎么做。學(xué)校如何系統(tǒng)化推動(dòng)“教學(xué)練評(píng)”全鏈條改革？
如何進(jìn)行學(xué)校層面的變革來(lái)支持教學(xué)練評(píng)一體化的落地？在巴蜀小學(xué)的探索中，他們得出了這樣一個(gè)答案：同課異構(gòu)，實(shí)踐反思。要使得教學(xué)層面的改革能落地，那就要進(jìn)行教學(xué)層面的研討，所以“同課異構(gòu)，實(shí)踐反思”是在教學(xué)層面落地的有效策略。當(dāng)然巴蜀小學(xué)不僅僅是提出來(lái)，而且建構(gòu)得非常好。一是選人、選點(diǎn)突破，既有同年級(jí)不同教師先獨(dú)立再合作的同課異構(gòu)，也有同一位教師同年級(jí)不同班的遞進(jìn)式同課異構(gòu)。二是，全年系統(tǒng)建構(gòu)，圍繞核心素養(yǎng)的學(xué)科表達(dá)、課程綜合的全面發(fā)展、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)未來(lái)這三個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的系統(tǒng)建構(gòu)，而且開(kāi)放學(xué)校，舉辦全國(guó)峰會(huì)，與鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)合教研，輻射更多的教育人。當(dāng)然，學(xué)校層面在系統(tǒng)化推動(dòng)“教學(xué)練評(píng)”全鏈條改革時(shí)，還要關(guān)注教學(xué)常規(guī)的重塑、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新確定、教學(xué)成果的展示等等。學(xué)校教學(xué)機(jī)制和相應(yīng)管理機(jī)制的重建，非常重要。學(xué)科實(shí)施；我能做什么
語(yǔ)文：學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)練評(píng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
如何把現(xiàn)行的雙主題語(yǔ)文教材轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)？馬建明老師給了三個(gè)建議：將統(tǒng)編教材進(jìn)行任務(wù)化的調(diào)整，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以任務(wù)為載體設(shè)計(jì)單元教學(xué)。我認(rèn)為，這三條就可以把現(xiàn)在執(zhí)教的雙主題語(yǔ)文單元轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。怎么落實(shí)？我們先看2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的表達(dá)：義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。我們用上述表達(dá)進(jìn)行理解：現(xiàn)在使用的教材是雙主題的，人文主題對(duì)應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，語(yǔ)文要素就是學(xué)習(xí)任務(wù)或核心問(wèn)題，把這兩個(gè)要素結(jié)合起來(lái)，就構(gòu)建成一個(gè)系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)包含著識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理探究。而整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)需要以生活為載體，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入。此外，馬老師還特別建議，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施當(dāng)中，要學(xué)會(huì)以評(píng)促學(xué)的策略，即通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)著學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地實(shí)施。
數(shù)學(xué)：學(xué)程設(shè)計(jì)與學(xué)科素養(yǎng)的有效對(duì)接
數(shù)學(xué)的學(xué)程設(shè)計(jì)，離不開(kāi)背后的完整系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)從核心素養(yǎng)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)程設(shè)計(jì)，最終落地到設(shè)計(jì)策略，有完整的路線圖。在陳加倉(cāng)老師看來(lái)，學(xué)程設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)案設(shè)計(jì)。怎樣進(jìn)行學(xué)程設(shè)計(jì)？就是做好學(xué)習(xí)時(shí)空的規(guī)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式的選擇。在學(xué)習(xí)時(shí)空層面，除了進(jìn)行單元整體教學(xué)以外，還可以增加場(chǎng)館學(xué)習(xí)和區(qū)域?qū)W習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，除了有普適性，還要注重結(jié)構(gòu)化，也就是在開(kāi)發(fā)學(xué)材的過(guò)程中，要注意延伸一些知識(shí)內(nèi)容或者補(bǔ)充一些缺失的內(nèi)容。當(dāng)然，更要指向核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式層面，除了日常的學(xué)習(xí)方式以外，還可以采用實(shí)驗(yàn)探究、主題研學(xué)、小課題研究、閱讀式學(xué)習(xí)等方式。圍繞這些新型學(xué)習(xí)方式，陳老師還給出了系統(tǒng)的流程，詳盡的流程能有效支持到大家的實(shí)踐。
英語(yǔ)：教學(xué)練評(píng)交互，指向目標(biāo)的達(dá)成
教學(xué)練評(píng)是如何進(jìn)行交互的？王魯豫老師同樣幫我們建構(gòu)了一個(gè)邏輯圖。在這個(gè)邏輯圖當(dāng)中大家能看到，從核心素養(yǎng)的圓心出發(fā)，我們先要找到學(xué)習(xí)性目標(biāo)，再設(shè)計(jì)一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，老師還要給予一些支持性練習(xí)，最后讓學(xué)生達(dá)到一致性評(píng)估。所以，這是圍繞核心素養(yǎng)交互練評(píng)的一種關(guān)系，在這個(gè)關(guān)系當(dāng)中我們會(huì)看到，學(xué)習(xí)性目標(biāo)是第一步的。學(xué)習(xí)性目標(biāo)從哪里來(lái)呢？王魯豫老師又給了一個(gè)流程圖，在這個(gè)流程圖你又會(huì)看到，先研究標(biāo)準(zhǔn)，確定單元，再確定目標(biāo)。當(dāng)有了目標(biāo)，就可以啟動(dòng)后續(xù)的相關(guān)事項(xiàng)，也就發(fā)生了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、支持性練習(xí)以及一致性評(píng)估的這三個(gè)模塊了。所以這種交互關(guān)系，就在這兩張圖中給大家呈現(xiàn)了出來(lái)。那么，教學(xué)練評(píng)的交互如何都支持到核心素養(yǎng)呢？王老師用四個(gè)詞做了表達(dá)：教有目標(biāo)、學(xué)有任務(wù)、練有支持、評(píng)有工具。教有目標(biāo)。建構(gòu)單元整體目標(biāo)時(shí)，王老師建議要深入挖掘文本，因?yàn)槲谋局刑N(yùn)含著很大的育人價(jià)值。學(xué)有任務(wù)。老師給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù)，把他引領(lǐng)到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。那這個(gè)核心任務(wù)要達(dá)到什么樣的要求呢？在王老師看來(lái)就是有意思、有意義、有可能、還得有內(nèi)動(dòng)力。真實(shí)的就有意思，有挑戰(zhàn)性的就有意義，合作的就有可能，我充滿期待、你尊重差異的，我就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力。練有支持。練習(xí)要契合主題，要符合時(shí)空特點(diǎn)。作業(yè)形式是多元的，有復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類、綜合實(shí)踐類等。評(píng)有工具。要有評(píng)估量表，要建立評(píng)價(jià)細(xì)則。如此，在整個(gè)系統(tǒng)中，教學(xué)練評(píng)交互作用，共同地指向目標(biāo)。最重要的是，王老師最后還提醒各位，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)當(dāng)中，當(dāng)你在實(shí)施教學(xué)練評(píng)的全流程當(dāng)中，一定不要忘記反復(fù)地追問(wèn)自己：我是如何確定和表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的？我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是如何保證目標(biāo)達(dá)成的？我如何通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的？我有何證據(jù)表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了目標(biāo)？這四個(gè)追問(wèn)是讓教學(xué)練評(píng)更交互在一起達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要通道。我們?cè)谑斋@王老師提供的工具之下，也要把這樣一種思維方式同步建構(gòu)起來(lái)。科學(xué)：落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)練評(píng)一致性策略
朱映暉老師的整個(gè)報(bào)告是在一張圖的引領(lǐng)之下完成的，這幅圖表達(dá)了報(bào)告主題。落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)練評(píng)一致性的策略是什么？創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生持續(xù)探究，進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。什么是真實(shí)情境？朱老師說(shuō)，真實(shí)情境就是連接現(xiàn)實(shí)世界和知識(shí)世界的情境，這里邊蘊(yùn)含著科學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。什么叫持續(xù)探究？朱老師分享了一個(gè)案例：你接受別人講的知識(shí)，這是低層面的；如果能夠自己去探索，去驗(yàn)證、去實(shí)踐一番，就到了第二個(gè)層面；最高的層面是你在探究更新的東西，你創(chuàng)造出了新的成果，甚至是新的知識(shí)?？茖W(xué)是永無(wú)止境的，所以要持續(xù)探究，它也表達(dá)了科學(xué)這個(gè)學(xué)科的一種本質(zhì)特征。而所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生的成果要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式采用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式。朱老師建議學(xué)校里可以做質(zhì)性評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)庫(kù)。對(duì)階段性成果的評(píng)價(jià)，可以采用填寫(xiě)評(píng)價(jià)內(nèi)容清單，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)等方式。還可以設(shè)計(jì)一個(gè)特殊任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如課題研究、創(chuàng)新實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、趣味解題、小制作等，都是進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的有效載體。再一次回看這19個(gè)報(bào)告，分別是關(guān)鍵能力、分解設(shè)計(jì)、難點(diǎn)突破和學(xué)科實(shí)施這四個(gè)維度。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，它是圍繞著備課、上課、撬動(dòng)問(wèn)題的支點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的。關(guān)于關(guān)鍵能力，無(wú)論是學(xué)情，還是從課標(biāo)到課堂那幾道關(guān)，其實(shí)都是在回答備課的問(wèn)題。而在第二個(gè)模塊分解設(shè)計(jì)中，目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的自主建構(gòu)，都是在回答上課如何支持到學(xué)生的問(wèn)題。而第三個(gè)模塊，就是新方案、新課標(biāo)在這次落地當(dāng)中到底從哪里撬動(dòng)。而第四個(gè)維度就是學(xué)科實(shí)施，我們也明顯地看到了有學(xué)科的特點(diǎn)。圍繞這四個(gè)維度，我們來(lái)繪就登山圖。第一幅圖叫備課登山圖，我們用一個(gè)坐標(biāo)系來(lái)表達(dá)。備課環(huán)節(jié)，教師是主導(dǎo)，要研究課程，要研究學(xué)情，在這個(gè)基礎(chǔ)上確立素養(yǎng)目標(biāo)。有了素養(yǎng)目標(biāo)，再把教學(xué)練評(píng)的體系建構(gòu)起來(lái)。我把教學(xué)練評(píng)調(diào)整為學(xué)教練評(píng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是教學(xué)的前提，學(xué)在先、教在后。在整個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，我們就把5位報(bào)告人的有關(guān)的登山技裝到這幅圖，然后來(lái)攀登這座山。朱則光老師帶來(lái)的關(guān)于學(xué)情分析圖，章巍老師帶來(lái)的課程結(jié)構(gòu)化思考圖，李作芳老師帶來(lái)的素養(yǎng)目標(biāo)支架圖，撐起了學(xué)教練評(píng)體系。這三個(gè)維度定好了之后，要具體開(kāi)始設(shè)計(jì)學(xué)教練評(píng)了。先要研究學(xué)，劉靜波老師帶來(lái)了學(xué)習(xí)框架圖，而整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要技術(shù)支持，梁勇老師帶來(lái)了技術(shù)賦能學(xué)習(xí)圖。所有這些，都需要在備課中思考清楚。帶著這樣一幅備課登山圖進(jìn)行備課，我們的備課就不一樣了。第二幅圖是學(xué)生的上課登山圖，我們用斜向上的線來(lái)表達(dá)。因?yàn)槭巧险n，所以斜向上的這條線主角是學(xué)生，學(xué)生要經(jīng)過(guò)學(xué)教練評(píng)的全過(guò)程。首先要看到山峰，因?yàn)榭吹缴椒宀庞袃?nèi)驅(qū)力。山峰就是課堂學(xué)習(xí)要達(dá)成的素養(yǎng)，崔成林老師帶來(lái)了素養(yǎng)表達(dá)圖。有了山峰，就得開(kāi)始學(xué)習(xí)了，朱彬茹老師繪就了素養(yǎng)生成圖。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程需要教師的指導(dǎo)、支持，教師如何教呢？景洪春老師帶來(lái)了學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展模型圖，教師要認(rèn)知學(xué)生處在哪個(gè)維度，然后用什么樣的方式能最好地支持到他。然后就是練，郭芳老師給了大家練習(xí)的四種形態(tài)。最后是評(píng)，殷郡偉老師呈現(xiàn)了布魯克哈特的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)圖。這幅登山圖看上去呈現(xiàn)的是學(xué)生從低到高的發(fā)展脈絡(luò)，會(huì)經(jīng)歷學(xué)教練評(píng)的過(guò)程，但本質(zhì)上，它其實(shí)是給老師使用的，就是老師要研究透，在學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)、教師教的環(huán)節(jié)你怎么去支持，在練的環(huán)節(jié)、評(píng)的環(huán)節(jié)如何去達(dá)成的問(wèn)題。第三幅圖是攀登支點(diǎn)圖，我們用十字圖表達(dá)。支點(diǎn)就是問(wèn)題的撬動(dòng)點(diǎn)，在新方案新課標(biāo)落地的過(guò)程中，哪些屬于支點(diǎn)，在我看來(lái)有四個(gè)維度：第一個(gè)是大單元、第二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、第三是大任務(wù)、第四是支持性練習(xí)。大單元確立了目標(biāo)，接下來(lái)就做表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，這叫逆向設(shè)計(jì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和大任務(wù)，都是在真實(shí)情境里發(fā)生的。而大任務(wù)和支持性練習(xí)都承載著學(xué)業(yè)質(zhì)量，大單元和練習(xí)，都要圍繞大概念進(jìn)行。因此，大概念、逆向設(shè)計(jì)、真實(shí)情境、學(xué)業(yè)質(zhì)量四個(gè)點(diǎn)，也需要突破。我們用什么工具撬動(dòng)這四大支點(diǎn)呢？首先是張?jiān)洪L(zhǎng)的“設(shè)計(jì)路徑五步法”，解決了大概念引領(lǐng)下的單元整體設(shè)計(jì)；然后是袁帥老師的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)五步走”，陶潛老師的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)，最后是李竹平老師的教學(xué)練評(píng)全面落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)學(xué)校要破解這些支點(diǎn)，還必須進(jìn)行系統(tǒng)的改革，李毅老師也給了系統(tǒng)改革的方案。最后，我們要帶著這些登山圖和登山技，攀登我們的學(xué)科山峰。首先，備課登山圖，全科都要突破的。不管是什么學(xué)科，如果不能吃透?jìng)湔n登山圖的系統(tǒng)，備課就不能順利進(jìn)行。在備課登山圖的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)啟了上課之路。在上課登山圖當(dāng)中，我到底要通過(guò)哪個(gè)點(diǎn)撬動(dòng)，不同的團(tuán)隊(duì)往往有不同的特點(diǎn)，我建議每個(gè)團(tuán)隊(duì)選取自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入。比如，你的團(tuán)隊(duì)在評(píng)價(jià)方面特別有優(yōu)勢(shì)，那么抓住評(píng)價(jià)這個(gè)支點(diǎn)去撬動(dòng)；如果你的團(tuán)隊(duì)在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方面特別有基礎(chǔ)，那么你就在學(xué)生層面去撬動(dòng)。另外就是學(xué)科，在支點(diǎn)圖當(dāng)中，到底是從大單元、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，還是從大任務(wù)，我建議不同的學(xué)科可以找一個(gè)點(diǎn)。也就是說(shuō)，當(dāng)我們?cè)谌仆黄频幕A(chǔ)上，立足于學(xué)科特點(diǎn)，抓住團(tuán)隊(duì)特色，我們都能登上我們要抵達(dá)的那個(gè)學(xué)科山峰。經(jīng)過(guò)了19個(gè)報(bào)告，我們提取了他們的登山技，又構(gòu)建了三幅登山圖，可以出發(fā)了。28年前的今天，也就是1994年12月14日，是三峽工程正式開(kāi)工的日子。今天我們知道，三峽工程已經(jīng)成為全世界最大的水力發(fā)電工程。今天，我們召開(kāi)了教學(xué)與評(píng)價(jià)主題峰會(huì)，19個(gè)報(bào)告人給了我們諸多的登山技，我們共同繪就了3幅登山圖，算是新課標(biāo)落地的正式開(kāi)工了。那么，28年后呢？我們抵達(dá)到哪里？今年是2022年，28年后就是本世紀(jì)中葉，全中國(guó)人民的一個(gè)夢(mèng)想，就是本世紀(jì)中葉實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。在實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的征程當(dāng)中，教育人擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任，因?yàn)榻逃鹬A(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的作用。所以，期待通過(guò)我們的努力攀登到最高的、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的那座山峰！作者 | 趙桂霞（特級(jí)教師，齊魯名校長(zhǎng)，蒲公英教育智庫(kù)實(shí)驗(yàn)盟?？傂ｉL(zhǎng)）來(lái)源 | 本文整理自作者于第九屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)教學(xué)與評(píng)價(jià)峰會(huì)所做學(xué)術(shù)復(fù)盤(pán)
