“哪里有什么‘問題’兒童，
只是用‘情’不夠罷了”
——胡華
[一個(gè)關(guān)于教師工作困難度的調(diào)查]
幼兒教師在工作時(shí)，每天都會(huì)面對(duì)各種各樣的困難。但困難的類型不外乎以下幾個(gè)方面：
1.和兒童的教育相關(guān)
2.處理好和家長(zhǎng)的關(guān)系
3.處理好與同伴和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
4.能夠在完成工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我激勵(lì)
我們?cè)谟變簣@里進(jìn)行了一次調(diào)查，要求教師對(duì)工作困難度進(jìn)行排序，一共有10個(gè)問題。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)這10個(gè)問題教師也有自己的認(rèn)識(shí)。以下是以30名教師為樣本做的教師工作難度調(diào)查：
一個(gè)重要的結(jié)論
關(guān)于教師工作困難度的排序
NO.1 處理一個(gè)有攻擊性的兒童
NO.2 接待一位“問題”家長(zhǎng)
NO.3 對(duì)一個(gè)總犯同樣“錯(cuò)誤”的孩子保持耐心
NO.4 自我激勵(lì)，獲得更大的發(fā)展
NO.5 既關(guān)注個(gè)別兒童也不至于忽略其他孩子
NO.6 面對(duì)管理者及家長(zhǎng)的批評(píng)
NO.7 在集體活動(dòng)中使孩子的注意力保持集中
NO.8 完成各種文字工作
NO.9 使和你相關(guān)的人尊重你的工作
NO.10 同其他教師合作完成的各項(xiàng)工作
在前三位排名中，排在第一位的是“處理一個(gè)有攻擊性的兒童 ”，拍在第三位的是“對(duì)一個(gè)總犯同樣“錯(cuò)誤”的孩子保持耐心”，我們能夠看出，在師幼互動(dòng)關(guān)系中，面對(duì)這些“有問題”的孩子，教師總是感到有困難的。
鏈接
以上研究選自中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題胡華的《影響幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的工作困難度研究》研究報(bào)告
我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)不那么受歡迎的孩子。
他們不僅讓老師感到無力，也不怎么受小朋友歡迎。
[ Part 1：什么是“問題兒童” ]
先聽聽老師們?cè)趺凑f ?
教師1：
我們班的***會(huì)因?yàn)樽约核さ苟鷼猓缓?strong>大哭并攻擊路過或圍觀的小朋友。
我覺得，他的行為很讓人難以理解。
教師2：
我們班里有個(gè)特別“膽小”的孩子，不敢跑太快，不敢大聲說話，感覺他極度缺乏安全感。有一段時(shí)間，他總是在問：“這樣做我會(huì)死嗎？我會(huì)消失嗎？”班里需要一個(gè)老師專門照顧他，即是是這樣，他也會(huì)牽扯我們很大的精力。
教師3：
我們班的**眼里完全沒有規(guī)則意識(shí)，凡事都要挑戰(zhàn)一下規(guī)則。
這種孩子不是淘氣，而是有一種超過淘氣的破壞性，比如你講規(guī)則，他就偏偏逆著規(guī)則來。我們不能懲罰，也不能批評(píng)，真有點(diǎn)束手無策。
教師4：
班里那些不能控制自己的情緒的孩子讓人最撓頭。
他們難受了就叫就跳，躺在地上打滾，勸解對(duì)他們絲毫不起作用。
教師5：
有的孩子特別敏感。老師的一個(gè)眼神他都放在心里，心理上敏感，生理上也敏感，什么都不能吃，什么都不能碰。
問題是，這樣的孩子背后都有特別敏感的家長(zhǎng)，我們總是得小心翼翼的。
教師6:
我們班的***真讓人心疼。摔倒了也不會(huì)主動(dòng)尋求幫助，沒有好朋友，也沒有感興趣的游戲，其他幼兒在游戲的時(shí)候也從不主動(dòng)邀請(qǐng)他參加。這樣他總是獨(dú)處，缺乏交往機(jī)會(huì)。
教師7:
我們班的**生氣的時(shí)候會(huì)動(dòng)手打人。而且看見別人手里的玩具好玩兒就會(huì)搶，大多時(shí)候處理問題的方式都是用手多過用嘴。知道自己做了不對(duì)的事情被老師發(fā)現(xiàn)后，會(huì)故意笑，然后溜之大吉。有時(shí)，打別人的理由僅僅是因?yàn)椴幌矚g別人。
教師8：
我們班中的***內(nèi)心好像總是充滿敵意。無論是對(duì)人還是對(duì)物、對(duì)事，眼中能不到事物美好的那一面，對(duì)于自己的不恰當(dāng)?shù)男袨椴粌H沒法意識(shí)到，更沒有辦法控制。
之后，我們用提名法做了5-6歲“不受歡迎型”幼兒的自我意識(shí)特點(diǎn)的研究，發(fā)現(xiàn)：孩子們描述的“不受歡迎”的孩子類型與教師們觀察的“問題兒童”類型非常相似。
“不受歡迎型”幼兒包括兩類：被忽視幼兒和被拒絕幼兒。其中，被忽視幼兒是那些很少被注意的幼兒，他們常被描述為是害羞和退縮的。被忽視幼兒與同伴的交往一般都少于普通幼兒，他們不喜歡與同伴交往，同時(shí)他們的攻擊、破環(huán)和消極行為都比普通幼兒都更少。被拒絕型幼兒多指不被多數(shù)同伴喜歡的兒童，他們?cè)诮煌谢钴S、主動(dòng)，但是交往中行為不友好、多消極、攻擊性行為，因而被多數(shù)幼兒排斥、拒絕。這類幼兒常以自我為中心的行為活動(dòng)，較少受到同伴的喜愛和歡迎。
[ Part 2：“問題兒童”背后的脆弱與哀傷 ]
故事一：
講述者：王彩霞老師
厲害的“上上”
上上總是喜歡向我們展示他的“厲害”。
每到午睡時(shí)，就是他的“折騰時(shí)間”，不停地在廁所和班級(jí)里跑來跑去、坐在床上大聲的邊拍手邊唱歌。當(dāng)我們提醒時(shí)，他就會(huì)說：“我要拿刀把你們都砍死。我要把你們的指甲全都敲碎。我要咬你們。我現(xiàn)在開始全面的攻擊你們。我是最厲害的，我能把你們?nèi)即驍 ！泵慨?dāng)說這些時(shí)，他的情緒都會(huì)特別激動(dòng)，有時(shí)候甚至感覺到他為了用全身的力氣來表達(dá)，身體都是顫抖的。
如果上上用“語言”沒有將我們“打敗”時(shí)，他就會(huì)顯得更加暴躁，手會(huì)不停地?fù)]動(dòng)，試探性地攻擊成人。如果我們抓住他的手時(shí)，他會(huì)大吼大叫，然后想用嘴來咬我們。
有一天，我把手遞給了他，說：“你咬吧，可以輕輕地咬”，這時(shí)，他猶豫了，只是用嘴巴碰了一下我的手，我很意外。
說實(shí)話，每次聽到他的這些話時(shí)，我也有一種“氣急敗壞”的感覺。有一天，我在書中看到了一個(gè)觀點(diǎn)，“孩子因?yàn)闊o助、脆弱與高自戀，而很容易生出敵意的毒，他們會(huì)將這份毒噴濺給父母等養(yǎng)育者，譬如發(fā)脾氣、說狠話、偷東西、搞破壞等，而父母作為容器，需要將這份帶著毒的信息接住，然后進(jìn)行無毒化處理，最后還給孩子一個(gè)毒性小了很多的回應(yīng)?！蔽覂?nèi)心似乎平靜了不少，我試著將這些感受用教育筆記的方式記錄下來。
當(dāng)我回歸理性的時(shí)候，對(duì)他的語言、行為似乎有了更“友好”的理解，我看到了他的“矛盾”、“糾結(jié)”，一個(gè)小男孩的軟弱無力，一個(gè)希望被疼愛、期待被理解的脆弱小孩。我好心疼，我的做法是不是接住了他的“有毒信息”，然后幫助他做了“無毒處理”呢？
故事二：
講述者：吳婷婷老師
“小壞蛋”只是需要更多一些關(guān)心和陪伴
我們班有一個(gè)小朋友，他很“特殊“，他在幼兒園里沒有好朋友，他的一些行為也是老師們不喜歡的。比如在玩游戲的時(shí)候，他總是違反規(guī)則，集體活動(dòng)的時(shí)候，他也總是遭到其他小朋友的投訴。
有一天跆拳道課上，教練在帶著孩子們做熱身，突然一股“異味”傳過來，只見他弓著身體，我趕緊過去，他表情很痛苦地抬頭和我說：“怎么辦，我吐了?！闭f完，他很緊張地看著我又問：“怎么辦？”
我說：“沒關(guān)系，現(xiàn)在你和我回班，把衣服換了，我需要拿墩布過來把這里擦干凈，好嗎？”
他才點(diǎn)點(diǎn)頭，“如果我再不舒服，我明天就不來了，我肯定不來了?！?/p>
我問他：“你是不是有哪里不舒服呢？”
他回答道：“反正我就吐了，我昨天晚上也吐了，我在家還吃藥了。”
午飯時(shí)間，我：“所有小朋友都搬椅子上位吃飯了，你怎么不搬椅子?！?/p>
他說：“不行！”
我問：“為什么不行？”
他回答：“我不能吃飯，我一吃飯就吐了，我肯定一吃飯就吐了。”
我：“那就給你少盛一點(diǎn)，吃一點(diǎn)吧！”
他才搬椅子，但是他只吃了一小份，平常都要添第二份、第三份菜的他，就吃了一點(diǎn)點(diǎn)，他的身體是真的不舒服。
他在跆拳道課上吐是我第一次看到他害怕的表情。
他對(duì)我說：“我不想再吐了?！?/p>
我：“為什么呢？”
他說：“如果我再吐，我就咽回去。”接著他把嘴鼓起來，接著假裝咽了口東西。
我：“可是這樣多難受呀，想吐的話就吐出來。”
他回答：“不行，這樣就吐到哪里都是了?！?/p>
我：“你是不是怕把地板弄臟了，不想給老師添麻煩對(duì)嗎？”
他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
原來是他不敢甚至不會(huì)流露出自己真實(shí)的樣子。他曾經(jīng)這樣描述過他的爸爸媽媽：“我的爸爸媽媽總是吵架，一點(diǎn)小事也要吵架，他們總是很兇的樣子，我長(zhǎng)大肯定也會(huì)變成那個(gè)樣子?！?為了保護(hù)好自己這顆小小的心，他從來不愿表現(xiàn)他的善良，他習(xí)慣了把自己武裝起來，變成兇巴巴的樣子，這也許就是他眼中爸爸媽媽的樣子，也許只有這樣，他才能和爸爸媽媽產(chǎn)生聯(lián)結(jié)吧？！
其實(shí)，我很想對(duì)他說：“孩子，沒關(guān)系，你可以放聲大笑，也可以大膽地喜歡，傷心的時(shí)候可以哭泣，因?yàn)?，我愿意一直陪著你”?/p>
故事三：
講述者：張蕾老師
“退步”了的可兒
最近，我發(fā)現(xiàn)可兒有了一些變化。
中午起床不像以前那樣很快穿好襪子，而是懶懶地坐在那里，或者很費(fèi)勁地裝作穿不上襪子，喝水喝湯的時(shí)候也總要灑在衣服上。這是以前的她是從來沒有過的。
可兒的這些變化讓我感到很奇怪。她為什么“退步”了呢？這背后的原因是什么呢？于是，中午起床，我坐在她的身邊看著她，一邊小聲地鼓勵(lì)她，果然不出我所料，可兒表現(xiàn)出很高興的樣子，很快就把襪子穿好了。接下來的幾天，我總是去找可兒說話，她也總是湊到我身邊來跟我聊天，從這開始，可兒又恢復(fù)了正常。
我知道，可兒是在用她的方式尋求關(guān)注。之后，我做了兩個(gè)反思：
第一，作為教師，我們經(jīng)常容易忽略各方面處在“中游”的孩子，因?yàn)椤吧嫌巍钡暮⒆涌偰軒Ыo我們驚喜和成就感，而“下游”的孩子更容易激發(fā)我們的“教育”。偏偏像可兒這樣不太愛表現(xiàn)自己卻又什么事情都能自己完成的孩子就被忽視了。
第二，我看到一篇文章中有關(guān)于退行性行為的描述，退行究其原因，乃是由于復(fù)雜理性為恢復(fù)個(gè)體自身生理上、心理上的某種暫時(shí)平衡所作的努力所致。成人恰當(dāng)?shù)耐诵行孕袨槭歉约旱耐炅己寐?lián)接的方式。如果一個(gè)人無法做任何退行性行為，那說明對(duì)自己的童年是不認(rèn)可的，也就是說這個(gè)人的心態(tài)是不正常的，不通暢的。
這個(gè)說法給我很大的觸動(dòng)，我回顧了一下自己的行為，幾乎想不起來什么時(shí)候有過退行性的表現(xiàn)，每當(dāng)有這樣的想法時(shí)我就會(huì)感到很不舒服和尷尬。我發(fā)現(xiàn)，自己很少在大家面前表現(xiàn)出焦慮。我的內(nèi)心確實(shí)有焦慮，但當(dāng)我表達(dá)了出來后，新里很舒服，也很輕松，并沒有想像中的難堪和不好意思。這算不算是一次退行性行為的表現(xiàn)和嘗試呢？
我感覺，自己在工作中，在胡老師的開導(dǎo)和引領(lǐng)下，封閉的內(nèi)心逐漸有了光亮，敢于直面自己的脆弱了。
故事四：
講述者：李文老師
蓉蓉的“黑嘴巴”
蓉蓉一天都不會(huì)說一句話。無論老師怎么和她交流，她也總是點(diǎn)頭或者搖頭來回答。
今天的教育活動(dòng)是《我的自畫像》。蓉蓉也拿著筆低頭開始畫自己，周圍的小朋友邊畫邊聊天，她卻一句話也不說，專注地畫著。我看到，她把自畫像的嘴巴涂得很黑，就提醒了她一句：“現(xiàn)在只畫輪廓，可以不用涂色”她沒有任何回應(yīng)，繼續(xù)涂嘴巴。
當(dāng)我說畫好了的可以收筆了，她第一個(gè)交上了自己的自畫像，看到把嘴巴畫得很重，我問：“你怎么把自己的嘴巴畫的這么黑呢？”她笑了笑，沒說話走開了，看表情，她是很愉快的。
墻上張貼的孩子們自畫像中，蓉蓉的大嘴巴在所有的畫像中，那么突出，引人矚目。這讓我想到了前幾天的一個(gè)小場(chǎng)景。早飯后，蓉蓉和爺爺奶奶來到班級(jí)門口，爺爺拉著她的手走到老師身邊說：“叫老師好，不叫就打手了啊?！蔽艺f過‘早上好’之后，對(duì)爺爺說：“蓉蓉已經(jīng)用眼神和我問好了，剛才她看著我微笑了，就說明已經(jīng)問好了?！边@時(shí)候，奶奶也彎腰對(duì)蓉蓉說：“在家里怎么教你的，再不說老師老師好，我就打你的手?！笨粗棠桃?jiǎng)邮?，我趕緊把蓉蓉接過來，對(duì)老人說：“不用強(qiáng)迫孩子。”奶奶責(zé)備的語氣說：“這個(gè)孩子就是不愛說話，真是沒辦法?！?nbsp;
我坐到了她的身邊問：“那天爺爺奶奶要打你的手，我覺得他們那樣做不對(duì)?！比厝靥ь^看著我（以往給她說話，她都沒有反應(yīng)的），眼神里透露出了驚訝和贊同。我接著說：“我覺得，打招呼有很多方式，可以微笑、可以點(diǎn)頭，不一定非要說‘你好’，你覺得我說的對(duì)嗎？”她的眼睛直直地看著我，幾秒鐘后，她突然起身，呵呵地笑著跑開了。以我對(duì)她的了解，我知道，這是她感到輕松的一種表現(xiàn)。
蓉蓉的自畫像在表達(dá)著自己的內(nèi)心：“不要強(qiáng)迫我說話”。孩子的畫中，最突出的點(diǎn)或者最著色最重最凸顯的地方就是孩子最在意的地方或者最想表達(dá)的地方。她把自己的嘴巴畫得很大很重，說明了她對(duì)自己的‘嘴巴’有看法，家人對(duì)她的‘不說話’有看法。所以嘴巴成了一個(gè)焦點(diǎn)，成為了她心里的一個(gè)結(jié)。
她通過把自己的嘴巴畫的很大，來告訴我們：我不喜歡你們逼著我說話，我的嘴巴不說話不是問題。
[ 名師視角 ]
也許他們只是需要更深的理解
如果我們關(guān)注的是“問題兒童”行為表現(xiàn)的時(shí)候，確實(shí)很沮喪。因?yàn)檫@些孩子和社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)不相符的行為，會(huì)令教師產(chǎn)生焦慮感與無助感。但是，別著急，讓我們把目光放得更遠(yuǎn)一些，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要的東西。
在對(duì)“不受歡迎型”幼兒進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，“不受歡迎型”幼兒在交往活動(dòng)中因?yàn)榻?jīng)常處于被拒絕或者被忽視的狀態(tài)，他們心思敏感，情緒波動(dòng)大，所以，他們堅(jiān)持自我，忠于自己的喜好，難以被外界環(huán)境所左右。他們也渴望同伴交往，卻又不能用正確的方式交往，所以，他們的內(nèi)心時(shí)常是孤獨(dú)的。
幼兒教師理想的人格特質(zhì)
相對(duì)于其他年齡階段的教師而言，幼兒教師更是一個(gè)能夠給予他人未來生活以積極影響的職業(yè)。
在人成長(zhǎng)的最初三年里，孩子們就已經(jīng)把有關(guān)人的需要如何滿足、他人如何對(duì)自己做出反應(yīng)如何讓看待自己這些天河成某種信念或決定。這些早期決定一旦確立，一生的思想、感覺與態(tài)度都會(huì)受其影響。和其他階段的教師相比，幼兒教師和孩子們的生活正是構(gòu)成這些經(jīng)驗(yàn)的重要組成……
在精神分析看來，也許每個(gè)人身上都存在著三種自我狀態(tài)。即父母（Parent)自我、成人（Adult)自我及兒童(child)自我。父母（Parent)自我通常代表著溫柔、憐憫、安慰、保護(hù)、激勵(lì)、規(guī)則等特性；成人自我（Adult)代表著現(xiàn)實(shí)的判斷、信息收集、得失衡量；兒童(child)自我則代表著天真、自由、服從、沖動(dòng)等。
教師們也不例外，因其成長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)不同，每個(gè)人在不同的場(chǎng)合、在不同人的身上都會(huì)表現(xiàn)出不同自我。
一個(gè)能夠成為優(yōu)秀教師的人身上應(yīng)該具有父母特質(zhì)，當(dāng)然。這個(gè)特質(zhì)除了來自個(gè)人，也來自專業(yè)帶給她們的那份自信與高度。同時(shí)，她們也應(yīng)兼有鮮明的成人自我特質(zhì)，像成年人那樣理性思考、不情緒化，有能力拒絕他人不斷侵入自己的心理邊界。這樣的教師才能成為真正意義上的幼兒教師。
教師的人格越成熟、越完善，她對(duì)個(gè)別兒童的問題的處理也就越積極、越有效。而對(duì)這些兒童產(chǎn)生的終身影響也將是巨大的。
今天我們講述的幾個(gè)故事，
展示了教師工作的另一種境界，
希望能夠帶給同行們更多的思考。
?
聯(lián)系客服
