《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園教育要與0——3歲兒童的保育教育相互銜接。”作為0——3歲學(xué)前教育的重要組成部分，早期教育從教育理念上，更強(qiáng)調(diào)以父母自我教育和家庭教育為主，從形式上更強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程對(duì)家長(zhǎng)觀念與行為的指導(dǎo)。面對(duì)著這樣一個(gè)創(chuàng)新的教育觀念與形式，我園本著“用專業(yè)的愛心教育，塑造寶寶成功性格”的教育宗旨，以“服務(wù)、支持、輻射”為核心目標(biāo)，整合幼兒園、家庭、社區(qū)三方資源，樹立三贏理念，努力探尋早期教育的適宜途徑。
一、立足本園現(xiàn)狀，優(yōu)化早教服務(wù)質(zhì)量
我園是一所建園50年的老園，面臨著園內(nèi)場(chǎng)地空間不足、教師各有其職的現(xiàn)實(shí)，我園將對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的“教育指導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為“教育服務(wù)”，立足園所實(shí)際，讓已有的人力、物力資源的價(jià)值得到充分發(fā)揮，為早期教育提供支持，是我們探討的重要內(nèi)容。
（一）制度先行，規(guī)范早教管理
我園樹立全員參與早教的理念，成立早教值班小組，形成由領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)、廚
制度是實(shí)踐的保障，多年來(lái)，我園針對(duì)早期教育的特點(diǎn)，建立、完善了《親子班教師職責(zé)》、《親子班寶寶健康體檢制度》、《早教班入戶指導(dǎo)制度》、《早教值班制度》、《集體備課制度》、《早教玩具管理制度》等等多項(xiàng)早教管理制度，無(wú)論從管理層面，還是教師的實(shí)操層面都有了進(jìn)一步的規(guī)范和深化，有力的保障了早教的順利開展。
（二）開展研究，提升教師早教專業(yè)能力
作為一所集幼兒園教育與早教一體的市立園，教師們面臨著角色的轉(zhuǎn)換、選擇內(nèi)容、熟悉教材、目標(biāo)定位等諸多問(wèn)題，于是，我園成立了早教研究小組，從以下幾個(gè)方面開始了早期教育這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的研究。
第一，研究角色轉(zhuǎn)換。在早教班，教師們教學(xué)的對(duì)象由全班幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)和0——3歲的孩子，自己的角色由孩子們的好老師，變成早教班的媽媽、姐姐，從親切的稱呼到每個(gè)細(xì)節(jié)的組織，教師們開始思考：如何指導(dǎo)家長(zhǎng)？如何把握孩子的年齡特點(diǎn)？細(xì)心的揣摩，用心的研究，努力讓自己的角色更適合早教工作。
第二，研究年齡特點(diǎn)。教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，遷移3——6歲幼兒教育方法，探討共性的教育策略，把握年齡特點(diǎn)，制定適宜的教育目標(biāo)。與教師們共同探討年齡特點(diǎn)的行為表現(xiàn)，教師的情感、物質(zhì)、情境支持，教師們深刻感受到教研的力量。
第三，研究備課實(shí)效。親子班教師身兼雙職，我園將隔周五確定為集體備課日，采用“一備、二用”的方式，每集體備課一次，幾個(gè)親子班循環(huán)運(yùn)用兩次，在有限的時(shí)間內(nèi)，提高備課的質(zhì)量，避免教師時(shí)間精力的隱性浪費(fèi)。
第四，研究空間利用。由于園舍空間有限，我園積極創(chuàng)造條件，開辟出三個(gè)小班、一個(gè)托班，作為一室兩用的早教親子活動(dòng)室。嘗試“走班制”的方式，采用“固定班級(jí)，人員流動(dòng)”的策略，最大限度地挖掘每一個(gè)空間的價(jià)值，為早教游戲服務(wù)。
第五，研究玩具投放。為了解決早教玩具目標(biāo)單一的問(wèn)題，教師們挖掘幼兒園托班、小班的玩具的價(jià)值，研究玩具在早教活動(dòng)中的適宜性，緊緊把握早教玩具質(zhì)地柔軟、結(jié)實(shí)耐玩、功能鮮明多樣、個(gè)兒大便于操作等特點(diǎn)，巧妙地改造，降低操作難度，賦予玩具情境性，創(chuàng)新游戲玩法。制作出“小刺猬背果子”、“小老鼠踩尾巴”、“剝豆豆”、“小馬快跑”等30多種100多件豐富有趣的玩具，深受幼兒的喜愛。
第六，研究早教膳食。為了給早教班的幼兒提供更好的服務(wù)，我園不斷提高早教加餐的質(zhì)量。由保健醫(yī)制定食譜，配備廚房骨干教師為幼兒制作加餐。以“形象引人、口味清淡、精致小巧”為原則，注重“五個(gè)搭配”，即干稀搭配、葷素搭配、粗細(xì)糧搭配、甜咸搭配以及顏色搭配。不斷推陳出新，從主食、湯類、小菜三個(gè)方面創(chuàng)新膳食，豆沙小兔、刺猬果仁包、蝸牛卷、蝴蝶卷、雙色小菜、三色丁、蔬菜粥、魚丸湯等等，深受孩子們的喜愛。
廚房教師主動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行寶寶膳食指導(dǎo)，講解花樣制作方法和營(yíng)養(yǎng)，不僅受到了孩子們和家庭的喜愛，家長(zhǎng)們紛紛嘗試動(dòng)手，為自己家庭的寶寶飯譜增添了新的花樣。
（四）加大師資培訓(xùn)力度，拓展教師專業(yè)視野
我園將開放辦園的理念運(yùn)用于早教工作之中，將“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”作為實(shí)現(xiàn)早教教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
首先從早教資格上，做到人人懂早教，人人有早教資格。目前，我園共有三十人取得了早教培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，保障充分的人力支持；
其次，從師資培訓(xùn)上，做到定期走出去，拓寬實(shí)踐視野。每學(xué)期，我們
再次，從專家引領(lǐng)上，做到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，資源共享。我園邀請(qǐng)?jiān)缃虒＜襾?lái)園指導(dǎo)，實(shí)地觀摩早教活動(dòng)，并現(xiàn)場(chǎng)研討實(shí)踐中存在的問(wèn)題，共同分析解決問(wèn)題，努力達(dá)到教育理念與行為有機(jī)結(jié)合。
教師專業(yè)的成長(zhǎng)離不開團(tuán)隊(duì)的有效支持，正是在這樣一個(gè)研究的氛圍下，早教教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，教師獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。
（五）托幼銜接，減緩入園焦慮
每年的早教班幼兒入園是最讓家長(zhǎng)們頭疼的問(wèn)題，可以說(shuō)，這個(gè)階段，孩子焦慮，家長(zhǎng)更是焦慮。由此我園緊緊把握早教這一關(guān)鍵期，嘗試托幼銜接，幫孩子走好集體生活的第一步。
第一，編制班級(jí)托幼對(duì)應(yīng)——我園在每年招生編制班級(jí)時(shí)，將早教班與將來(lái)入園的班級(jí)位置相對(duì)應(yīng)，使其入園后對(duì)環(huán)境及同伴一見如故，產(chǎn)生親切安全感受。
第二，師資調(diào)配雙位一體——我園安排早教班的主力教師由小班、托班教師擔(dān)任，入園后，幼兒會(huì)更快的與教師建立親切溫馨的人際關(guān)系，為其更快的適應(yīng)集體生活奠定基礎(chǔ)。
第三，托幼互動(dòng)親身體驗(yàn)——設(shè)立小班開放日，早教班的家長(zhǎng)與孩子共同參與小班的半日活動(dòng)中，與幼兒園的小朋友零距離接觸，親自感受幼兒園生活的快樂(lè)，為其步入幼兒園留下深刻美好的第一印象。
第四，提前適應(yīng)預(yù)備入園—— 早教班的幼兒入園之前，我園開展為期一周的“親子預(yù)備班”，由家長(zhǎng)與幼兒共同來(lái)園，體驗(yàn)正規(guī)的幼兒園半日生活，逐漸減少家長(zhǎng)陪同，延長(zhǎng)獨(dú)立在園的時(shí)間，從教學(xué)、游戲、午睡幾個(gè)環(huán)節(jié)，以游戲化的情境引導(dǎo)幼兒輕松適應(yīng)幼兒園集體生活。
通過(guò)幾年的嘗試，托幼銜接活動(dòng)取得了實(shí)效。九月份，小班孩子們的哭聲少了，哭鬧的時(shí)間短了，更令人欣慰的是，幼兒園的午睡更加恬靜了。她們每天來(lái)園，會(huì)親切的保持著早教班的稱呼——王媽媽，康媽媽，會(huì)歡快的投入老師的懷抱。我們看到的，更多的是家長(zhǎng)釋然的微笑，信任的目光。我們的老師，也體驗(yàn)著專業(yè)成長(zhǎng)的幸福。
二、把握三個(gè)轉(zhuǎn)變，讓家長(zhǎng)成為早教主體
早期教育更強(qiáng)調(diào)父母與孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)。我園牢牢把握這一核心理念，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，將早教工作定位在支持親子互動(dòng)，把重心放在尊重家長(zhǎng)的主體地位上來(lái)。
（一）轉(zhuǎn)變家教觀念，家長(zhǎng)變觀望者為參與者
多年的實(shí)踐告訴我們，很多家長(zhǎng)認(rèn)為來(lái)早教班，把孩子給老師教育，自己陪陪就行了，這些觀念與我們的早教理念背道而馳，勢(shì)必影響科學(xué)的教育行為。
由此，我園逐步構(gòu)建“三個(gè)一”的早教家長(zhǎng)工作模式，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。即開學(xué)初一次家長(zhǎng)會(huì)，分園級(jí)、班級(jí)兩個(gè)層次分別召開家長(zhǎng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題；過(guò)程中參與一系列早教活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)體驗(yàn)新的教育觀念，解決家教行為問(wèn)題；每次活動(dòng)后一次反饋，遷移家教方法，將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的教育。
同時(shí)，我園借助專家力量，邀請(qǐng)北京市教科院研究員、家庭教育研究與指導(dǎo)中心主任王寶祥為家長(zhǎng)們進(jìn)行家教講座，從明確自己責(zé)任入手，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。為家長(zhǎng)免費(fèi)發(fā)放《學(xué)前教育讀本》圖書，使家長(zhǎng)更加理性的面對(duì)家教，家長(zhǎng)由旁觀者逐漸成為參與者，對(duì)自己的家教職責(zé)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
（二）科學(xué)選擇早教課程，家長(zhǎng)變輔助資源為早教主力
與幼兒園課程最大的不同在于，早教課程內(nèi)容的選擇，首先考慮的是親子互動(dòng)的游戲活動(dòng)，而非單純的師幼互動(dòng)。由此，我園依據(jù)以下幾個(gè)原則選擇早教課程內(nèi)容。
互動(dòng)性原則：即活動(dòng)的內(nèi)容要引發(fā)親子之間互相在情感、身體、動(dòng)作、語(yǔ)言、思維等方面的溝通交流、肌膚接觸、操作運(yùn)動(dòng)等等互動(dòng)方式。
趣味性原則：即內(nèi)容能夠引發(fā)親子共玩共樂(lè)，尤其是幼兒的興趣。從玩具的投放、教師的語(yǔ)言、活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及親子的配合等方面，賦予情境，體現(xiàn)擬人化、游戲化的特點(diǎn)，讓親子體驗(yàn)情感上的愉悅。
重復(fù)性原則：早教班的幼兒更喜歡熟悉的游戲，因此，內(nèi)容的選擇既要學(xué)習(xí)新內(nèi)容，更要溫習(xí)老游戲，做到溫故而知新，尤其注重家庭中的反復(fù)練習(xí)，賦予新的教育價(jià)值。
多年來(lái)，教師們創(chuàng)新了多種活潑有趣的親子游戲，“卷白菜”、“捏餃子”、“蹬小車”、“造帆船”、“滑滑梯”等等游戲，使早教班幼兒獲得了身心愉悅，也使家長(zhǎng)獲得了豐富寶貴的親子共樂(lè)的財(cái)富。
（三）優(yōu)化親子游戲策略，家長(zhǎng)變命令者為引導(dǎo)者
早教活動(dòng)中，我們經(jīng)常聽到家長(zhǎng)們不滿的聲音和告誡的口吻——“聽老師的，看著老師！”家長(zhǎng)的警告命令非但不會(huì)起到積極的作用，反而會(huì)造成幼兒的逆反情緒。由此，我園以游戲?yàn)檩d體，以孩子的表現(xiàn)為中心，以引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒為目的，給予家長(zhǎng)個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，探索出以下幾個(gè)策略。
浸潤(rùn)式策略，重在無(wú)聲。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出與集體不同的行為，家長(zhǎng)容易急躁的扭轉(zhuǎn)幼兒的行為，卻適得其反，而影響整體游戲。此時(shí)，教師會(huì)采用“做給看，說(shuō)給聽，耳濡目染，行為影響”的方法，夸張情境的趣味性，繼續(xù)自然的與其他家庭游戲，以教師的充滿激情和投入游戲來(lái)感染家長(zhǎng)和幼兒。
漸進(jìn)式策略，重在接納。教師以平和的心態(tài)，接納不同家庭所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性行為。不急于求成，橫向比較每個(gè)孩子和家庭。如個(gè)別幼兒情緒不穩(wěn)定，引導(dǎo)家長(zhǎng)不要把自己的孩子與其他幼兒比較，與家長(zhǎng)共同發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，不強(qiáng)求一律。同時(shí)每次活動(dòng)，教師捕捉家長(zhǎng)科學(xué)的指導(dǎo)行為，及時(shí)鼓勵(lì)，逐漸提高家長(zhǎng)的家教能力。
預(yù)知式策略，重在提示。游戲時(shí)，在明確游戲目標(biāo)和玩法后，教師會(huì)提前預(yù)知親子活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提示家長(zhǎng)，避免家長(zhǎng)避免習(xí)慣性的不良家教行為，使活動(dòng)目標(biāo)順利達(dá)成，親子關(guān)系和諧融洽。
滾動(dòng)式策略，重在連續(xù)。我園開通了早教博客，各班將每次活動(dòng)的計(jì)劃以及涉及到的兒歌、故事、活動(dòng)照片等內(nèi)容公布到網(wǎng)上；或以張貼、發(fā)放材料的方式，提前告知家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)心中有數(shù)，有目的的參與下次活動(dòng)，活動(dòng)后，為家長(zhǎng)個(gè)性化的教育提供具體的建議，在家庭中拓展運(yùn)用，滾動(dòng)式的開展親子活動(dòng)。
（四）建立親子檔案，家長(zhǎng)變旁觀者為觀察者
為了使家教指導(dǎo)更具有針對(duì)性，我園嘗試由家園共同為孩子建立親子檔案。內(nèi)容包括孩子的基本情況、每次活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)記錄、家長(zhǎng)與教師的祝福等等。檔案注重家園的雙向互動(dòng)，由家長(zhǎng)和教師共同觀察記錄孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，同時(shí)反思自己教育行為。通過(guò)家園雙方共同記錄與分析，有力的促進(jìn)孩子的發(fā)展。
三、依托社區(qū)資源，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)空間
讓大社會(huì)、大自然成為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，是陳鶴琴老先生的核心教育思想。我園充分挖掘周邊社區(qū)、自然資源，開展豐富的早教活動(dòng)，使早教的意識(shí)、方法、內(nèi)容延伸到家庭之中，拓展幼兒學(xué)習(xí)的空間。
（一）進(jìn)家庭入戶指導(dǎo)，滿足個(gè)性家教需求
為了更好的服務(wù)于家長(zhǎng)，我們開展入戶指導(dǎo)，將教育送進(jìn)家庭。每年“六一”前后，早教的老師們帶著節(jié)日的禮物，走進(jìn)幼兒的家庭，了解真實(shí)的家教環(huán)境，與家長(zhǎng)共同探討如何為孩子創(chuàng)造寬松、自主、有序的生活空間，如何改進(jìn)親子關(guān)系，針對(duì)性的入戶指導(dǎo)，個(gè)性化的滿足了不同家庭的家教需求。
（二）“公園里的親子游”，感受大自然的變化
我們充分挖掘周邊自然資源，在每個(gè)春意盎然的春天，西湖公園、夏都公園、森林公園成了我們臨時(shí)的早教游戲場(chǎng)。我們與家長(zhǎng)、孩子們一起到周邊的踏青，觀察春天的秘密，開展親子競(jìng)賽游戲，在鳥語(yǔ)花香中，親子師幼其樂(lè)融融，樂(lè)此不疲。
（三）“社區(qū)里的現(xiàn)場(chǎng)游戲”，為散居兒童送來(lái)快樂(lè)的游戲體驗(yàn)
我們把親子游戲送進(jìn)社區(qū)，在歡快的音樂(lè)中，由早教教師召集陸續(xù)前來(lái)的散居兒童，臨時(shí)組建一個(gè)混齡親子班，利用游戲器械開展有趣的親子游戲。這些活動(dòng)，不僅為早教班以外的孩子提供了服務(wù)，帶來(lái)了快樂(lè)，更使家長(zhǎng)體驗(yàn)一次科學(xué)的家教指導(dǎo)。
幾年的嘗試，收獲了孩子們的快樂(lè)與發(fā)展，教師們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，家長(zhǎng)們的信任與鼓勵(lì)，也收獲著作為一個(gè)早教示范基地幼兒園的發(fā)展與積淀。早教班得到了家長(zhǎng)們的普遍認(rèn)可，家長(zhǎng)們參與活動(dòng)積極，早教班出勤率為92%，早教實(shí)效逐漸凸顯。
總之，早期教育整合了幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源，在發(fā)揮著服務(wù)、支持、輻射作用的同時(shí)，也成為了家長(zhǎng)與幼兒共同成長(zhǎng)的樂(lè)園，從而形成了以家庭為核心，幼兒園為主導(dǎo)，社區(qū)為依托的聯(lián)合互動(dòng)的共育活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了幼兒園、家庭、社區(qū)“三贏“的教育思想。
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