有效教學(xué)決策之課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造
成都石室外語學(xué)校： 陳明渠
內(nèi)容摘要：時下，有效教學(xué)是教育界最熱門的話題。課堂教學(xué)高效還是低效，首先在于學(xué)習(xí)氛圍的營造。沒有一個協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，要談學(xué)習(xí)是否有效，我們腳下的立足點就顯得不夠?qū)嵲诙撚趹铱?。我們在振臂高呼課堂有效性的同時應(yīng)該思考：如何科學(xué)合理地分配課堂時間，讓學(xué)生事先明白課堂的預(yù)期目標(biāo)和達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的活動方式；如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的角色，將學(xué)生始終置于挑戰(zhàn)性任務(wù)中；如何體現(xiàn)課堂上的人文關(guān)懷讓學(xué)生感受成功；如何全面關(guān)注所有學(xué)生并及時給予學(xué)習(xí)反饋；如何布置家庭作業(yè)將有限的課堂向無限的生活延伸；對此，本文僅作淺顯的探究。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍 有效教學(xué)
常聽到
一、目標(biāo)導(dǎo)向，科學(xué)分配時間
教師要在全面深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識背景和學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性等基礎(chǔ)上，謹(jǐn)慎地做出關(guān)于時間使用的教學(xué)決策。教師首先要知道這堂課的教學(xué)目標(biāo)，更要清楚學(xué)生需要處理哪些新信息。教師開始上課時應(yīng)該告訴學(xué)生在特定的時間內(nèi)需要完成的任務(wù)，爭取做到一課多得。有效的教學(xué)目標(biāo)的介紹，可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明白該堂課的預(yù)期目標(biāo)和達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。教師要對學(xué)生課堂時間的利用情況了然于胸：多少時間開場？學(xué)生從什么時候開始精力不集中？用于一個教學(xué)任務(wù)的時間是否與其教學(xué)重難點有關(guān)？聽老師講解的時間多還是與學(xué)習(xí)伙伴共同探討的時間多？每個學(xué)生受到的關(guān)注有多少？師生互動時間以及全班真正參與和反思的時間有多少？
那種一上課，便對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行闡釋，然后轉(zhuǎn)入有限的課堂討論，接著便馬上要求學(xué)生進(jìn)行獨立練習(xí)的課堂教學(xué)行為，其結(jié)果是教師不得不浪費寶貴的時間進(jìn)行大量單獨指導(dǎo)。這種蜻蜓點水式的學(xué)生活動，也只能是讓學(xué)生在表面熱鬧的課堂上昏昏然不知所云。
當(dāng)然，科學(xué)分配時間，以目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂意識，只能是營造課堂學(xué)習(xí)氛圍的第一步。
二、任務(wù)挑戰(zhàn)，增強角色意識。
教師應(yīng)該設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的活動。諸如：解決社區(qū)問題，研究學(xué)校，創(chuàng)立班級簡報，設(shè)計計算機主頁，撰寫小論文等。在課堂上教師要盡一切所能讓學(xué)生快速進(jìn)入活動角色?；螯c名學(xué)生回答問題；或讓學(xué)生忙于活動；或鼓勵小組學(xué)習(xí)；或讓學(xué)生自我陶醉；或讓學(xué)生共同討論交流。多管齊下，讓學(xué)生眼觀六路，耳聽八方。由于學(xué)生對教師的期待理解不同，對課程和學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣不同，因而對課堂活動的反映也不同。因此，教師則要密切關(guān)注學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生課堂活動情況靈活機動的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以喚起學(xué)生的注意力。總之，教師要在積極主動的進(jìn)入教學(xué)角色的同時，用各種手段，激勵學(xué)生持續(xù)置身于任務(wù)型學(xué)習(xí)活動——在活動中完成任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動——的挑戰(zhàn)中去。
三、成功體驗，實施人文關(guān)懷。
以成功為導(dǎo)向，讓學(xué)生受到老師的人文關(guān)懷。以成功為導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)氛圍并非冷冰冰、無人情味、工廠似的學(xué)習(xí)環(huán)境。對學(xué)生的人文關(guān)懷不是以忽視學(xué)生不良的學(xué)業(yè)成績或行為來使學(xué)生感覺良好，而是充分發(fā)掘?qū)W生能力和依據(jù)學(xué)生需求來幫助其成長（美國現(xiàn)代教育家杜威語）。在課堂教學(xué)中，個
教師要把信念建立在每個學(xué)生能夠?qū)W好的基礎(chǔ)上，對學(xué)生能力持積極的態(tài)度。很多教師，面對學(xué)困生常常恨鐵不成鋼，總抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，頭腦笨，朽木不可雕；總乞求上天保佑能遇上一批高天賦的少年天才以沽自己的“名”釣自己的“譽”，從而導(dǎo)致這部分學(xué)困生因為老師認(rèn)為其能力有限，而不努力學(xué)習(xí)或不通過努力學(xué)習(xí)來彌補經(jīng)驗或背景的缺陷。于是，老師在痛苦中銷蝕自己，在抱怨聲中抹殺了學(xué)生發(fā)展的趨勢，造成與學(xué)生實際偏離甚遠(yuǎn)的（有失公正的）教學(xué)實踐。很遺憾，在這種陳舊僵化的思想指導(dǎo)下，培養(yǎng)了一批混日子，沒有挑戰(zhàn)性，只會為“面包牛奶”而拼命,只會做一些缺乏創(chuàng)意、低智力型工作的人才。
教師要竭力保持一種開放的心態(tài)，對學(xué)生的發(fā)展保持積極的態(tài)度并鼓勵每個學(xué)生積極的行為。要充分信任他們，身體力行，積極評價，對學(xué)生寄予厚望，讓學(xué)生能從自己的老師那里獲取到能力的某些暗示。在課堂上，要經(jīng)常使用諸如“你提的問題很重要”、“你的發(fā)言很精彩，讓我明白了一個道理”、“你的發(fā)言要是能調(diào)整一個角度就更有創(chuàng)意”、“你所提出的問題也是困擾其它同學(xué)的問題”、“昨天你的閱讀準(zhǔn)確率達(dá)到了70％請繼續(xù)努力”、“你有什么困惑我們將盡力為你解答”、“像這樣堅持下去成功屬于你”等等語言，讓學(xué)生
當(dāng)然，很多學(xué)生通過一段時間的努力，會不見起色，甚至成績一落千丈，造成極大的期待落差。究其原因，或者是老師設(shè)置的目標(biāo)過高，或者是學(xué)生的自我目標(biāo)不適度，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，或者是堅持不夠等。凡此種種，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵點、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重要閱讀材料的摘要、時間的合理科學(xué)安排。其目的，在于鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入反思，拓展視野幫助學(xué)生解決問題。更重要的是，教師要調(diào)整評價（檢測）標(biāo)高，幫助學(xué)生主動調(diào)整參照對象，竭盡全力從不同角度讓學(xué)生感受到成功。讓學(xué)生充分認(rèn)識到，用于學(xué)習(xí)所花的時間和所付出的努力是可以決定自己在學(xué)校中的命運的。
四、反饋及時，關(guān)注所有學(xué)生。
關(guān)注學(xué)生從位置調(diào)整入手，位置調(diào)整要盡量滿足學(xué)生需要從而傳遞對學(xué)生的平等關(guān)愛。優(yōu)劣搭配組成小組，小組與小組間前后滾動左右對調(diào)，組內(nèi)位置自由選擇，讓每個學(xué)生能坐教室的每個位置，從而體驗其新鮮感受。不管座位怎么安排，首先要消除學(xué)生認(rèn)為大凡老師總是喜歡優(yōu)生的庸俗思維定式（學(xué)生的這種思維定式是一部分教師在教學(xué)實踐中“被潛規(guī)則”的）。不管學(xué)生坐哪個位置，教師在課堂上應(yīng)該同所有學(xué)生的目光接觸，以便向?qū)W生發(fā)送和接受來自學(xué)生的非語言反饋信息。
眼下，教師使用的一種主要反饋形式是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)并非唯一的反饋。分?jǐn)?shù)的確能表明學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和與該水平相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)步，但并不能說明學(xué)生遇到問題的類型和解決問題的步驟。教師在反饋過程中要教會學(xué)生怎樣改正錯誤，否則，他們就有可能犯同樣的錯誤。正如，在一次測試中正確率為50％的學(xué)生知道自己做得不夠好，但卻不知道今后該怎么做一樣。與此同時，考試的那些正功能——糾正錯誤的理解和指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)——都不能實現(xiàn)。那么在教學(xué)過程中如何實施有效反饋呢？僅舉兩例：
“某某同學(xué)，你在完成議論文閱讀過關(guān)練習(xí)中，你的正確率為80％，但我只給你評70分。這是因為，你有關(guān)論點的理解、論據(jù)的類型的題都未答對。請你向我解釋一下：什么是論點，它所出現(xiàn)的大概位置怎樣？論據(jù)的類型及其作用是什么？這樣我能更加明白你的問題所在。”如此，指出學(xué)生問題所在并為學(xué)生提供矯正性反饋；
“某某同學(xué)，你的作文這次沒能寫好，只得了一個及格分。你肯定很困惑乃至疲憊，但你要知道你的作文謀篇布局零亂，邏輯性不強。下課后來辦公室我們商量一下怎樣布局會好些。”這般，給學(xué)生提供有關(guān)任務(wù)或內(nèi)容的額外信息的指導(dǎo)性反饋。
反饋，就是要幫助學(xué)生意識到思維過程的重要性，并獲得特定的學(xué)習(xí)技能，這也是教師有效教學(xué)，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍的一個重要目標(biāo)。所以，提供給學(xué)生的反饋，不是集中于提供正確答案而是幫助學(xué)生去分析他們所思考的東西；去比較和辨別教師或他們自己頭腦中地模式；去發(fā)現(xiàn)他們思維中發(fā)生的錯誤；達(dá)到自我矯正提高學(xué)生元認(rèn)知能力——個人對知識領(lǐng)域的認(rèn)識和控制能力——的目的。這樣就有助于學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。
五、適度家庭作業(yè)，課堂延伸
家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的再生環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)繚繞的余音，是有限的課堂教學(xué)向無限的生活課堂的延伸。布置作業(yè)本身不能確保學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。教師必須謹(jǐn)慎地給學(xué)生選擇家庭作業(yè)，以完成特定的教學(xué)目標(biāo)。布置家庭作業(yè)要以量少為原則，并且要與課程的長遠(yuǎn)目標(biāo)和課堂的近期目標(biāo)完美結(jié)合與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)（四川省教育科學(xué)研究所副主任、省中語會副會長何立新語）。其目標(biāo)是：在學(xué)生完成了課堂小組實踐活動后給他們提供更多實踐機會；給學(xué)生更多的時間讓他們在幾天之內(nèi)撰寫論文，讓學(xué)生在下節(jié)課討論前有時間熟悉材料中所呈現(xiàn)的主題。只是讓學(xué)生每天晚上完成幾遍抄寫內(nèi)容或者背誦內(nèi)容而沒有特定目標(biāo)的簡單的重復(fù)的常規(guī)家庭作業(yè)，以及那些不顧學(xué)生個體實際，學(xué)生通過努力甚至無法努力完成的家庭作業(yè)，不會促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，不利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造。這種家庭作業(yè)只能消磨學(xué)生靈氣摧殘學(xué)生心靈，只會讓學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生消極抵抗情緒。布置完有目標(biāo)性的家庭作業(yè)后，教師要決定將家庭作業(yè)運用于后期課堂教學(xué)中去。教師要收集檢查家庭作業(yè)以確定學(xué)生是否完成任務(wù)，是否理解家庭作業(yè)的要求，存在什么問題，從而給學(xué)生提供及時的反饋。
總之，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，凸顯教學(xué)決策的有效性，遠(yuǎn)不止上面提到的策略，還有專家們提出的：諸如對文本準(zhǔn)確深入富有創(chuàng)意地解讀；精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并靈活機動地實施；創(chuàng)設(shè)大問題背景喚起學(xué)生的生活體驗；實施有效對話適度拓展；嘴功、筆功、背功多功并舉等等。
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②金美女著，《讓學(xué)生的個性在課堂上飛揚》，www.tfxx.com
③王洪芳著，《新課程理念下的家校協(xié)同》，www.bjkecheng.com
