拿什么愛(ài)你，我的孩子
“死去的女孩叫蓮子。正在讀高二。檢查結(jié)果，女孩去世時(shí)已懷有身孕。蓮子5歲時(shí)，父母外出打工，后因?yàn)榉志痈星槌隽藛?wèn)題，離異。孩子判給父親。離異后的父母繼續(xù)外出打工，父親再娶，把她托給奶奶照顧。而奶奶年歲已高，帶了兩年后，便把孩子交給看起來(lái)家境不錯(cuò)的姑母代養(yǎng)。”
翻開(kāi)近日由湖南文藝出版社出版的《拿什么來(lái)愛(ài)你，我的孩子》一書(shū)，當(dāng)代未成年人心理危機(jī)事件，觸目驚心。這使我們有機(jī)會(huì)以一種更加直觀更加全面的方式了解一個(gè)久遭忽視的領(lǐng)域——未成年人的心理健康。
“40年的教育工作經(jīng)歷，使我痛感未成年人是最大的弱勢(shì)群體，而最弱的恰恰就是心理健康。”青少年問(wèn)題專(zhuān)家、中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)。那么，為何未成年人心理危機(jī)如此之重？對(duì)策何在呢？
未成年人不可承受之重
在該書(shū)的另一位作者阮梅看來(lái)，當(dāng)代未成年人最為普遍的三大心理危機(jī)是：心靈缺乏快樂(lè)感，對(duì)學(xué)校生活厭倦麻木，對(duì)社會(huì)環(huán)境的恐懼與漠視。
她認(rèn)為導(dǎo)致未成年人心理危機(jī)的原因主要有三個(gè)，我們的家庭、學(xué)校、社會(huì)在很大程度上存在著：
父母養(yǎng)個(gè)孩子不當(dāng)“人”——許多父母對(duì)孩子的愛(ài)，不是孩子所需要的愛(ài)；父母指望孩子成龍成鳳的功利思想，導(dǎo)致孩子落入非人化教育陷阱；家庭成為了第二課堂，讓孩子沒(méi)有了自由思想的空間；精神支持與物質(zhì)給予嚴(yán)重失衡，讓孩子遠(yuǎn)離了心靈的快樂(lè)。
學(xué)校不是在培養(yǎng)合格的“人”，是在培養(yǎng)智力“高分”——學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)的文化成績(jī)高分，是懸在學(xué)生心頭的一座大山；圍繞成績(jī)“高分”伴隨而來(lái)的校園冷暴力，使成績(jī)高分的孩子高處不勝寒，成績(jī)低分的孩子自尊缺失，個(gè)性和其他能力與特長(zhǎng)得不到發(fā)揮；過(guò)于重視分?jǐn)?shù)導(dǎo)致缺少同齡關(guān)懷。
社會(huì)環(huán)境沒(méi)有給“人”的形成以好的品德成長(zhǎng)空間——社會(huì)環(huán)境如不健康網(wǎng)絡(luò)、惡化的社會(huì)治安和成人世界里的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致未成年人對(duì)校園外的恐懼和漠視。
首都師范大學(xué)心理學(xué)系副教授李文道說(shuō)：“在生活中主要有兩種力量在左右著我們的心理健康，一種是支持性保護(hù)性的積極力量，如關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重，另外一種是破壞性的消極力量，如過(guò)于激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、不當(dāng)?shù)膽土P與批評(píng)等等。當(dāng)消極的力量來(lái)源過(guò)多、強(qiáng)度過(guò)大并且顯著超過(guò)積極力量的影響時(shí)，就有可能超越我們的耐受力而發(fā)生心理問(wèn)題，如果這種狀況持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話，就極有可能發(fā)展為心理疾病。當(dāng)代未成年人的心理健康問(wèn)題日益突出，正是因?yàn)橄麡O的東西太多了，消極的、破壞性的力量太強(qiáng)了，而積極的東西太少了，積極性、保護(hù)性的力量太弱了。在21世紀(jì)的今天，未成年人的心理危機(jī)正在因各種消極因素的多重疊加而日益嚴(yán)重。”
解鈴還需系鈴人
解決未成年人心理危機(jī)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的共同努力。
從家庭的角度來(lái)看，孫云曉認(rèn)為，親子關(guān)系危機(jī)往往是未成年人心理危機(jī)之源。親子關(guān)系危機(jī)最常見(jiàn)的狀況有三：一是12歲之前沒(méi)有建立起親密的親子依戀的情感，導(dǎo)致孩子缺乏安全感和幸福感；二是“虎媽”流行，父母給孩子脫離實(shí)際的過(guò)高期望和過(guò)重壓力，或過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴的管教；三是父母離異或長(zhǎng)期外出不關(guān)心孩子，導(dǎo)致孩子難以生存并對(duì)生活絕望。
“我們必須重視家庭是未成年人心理健康的堅(jiān)強(qiáng)后盾。”李文道說(shuō)，“家庭可以說(shuō)是未成年人最重要的支持性力量，是未成年人應(yīng)對(duì)各種生活壓力、挫折與挑戰(zhàn)的信心與勇氣的最重要來(lái)源。父母的存在與支持，往往是未成年人應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的最后一條防線。許多心理危機(jī)的發(fā)生，往往就是父母沒(méi)有防守好最后一條防線。當(dāng)然，來(lái)自父母的支持既包括無(wú)條件的愛(ài)，也包括嚴(yán)格的管教，愛(ài)與管教就像一只鳥(niǎo)的兩只翅膀，一個(gè)人的兩條腿一樣，不可偏廢。”
從學(xué)校的角度來(lái)看，阮梅認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教育必須樹(shù)立起兩個(gè)觀念：一是“好的教師首先應(yīng)是一名優(yōu)秀的心理教師”，二是“成人比成才更重要”。有很多學(xué)校在教育思想內(nèi)容方法上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活和思考的能力很不夠，發(fā)揚(yáng)立志為祖國(guó)富強(qiáng)而獻(xiàn)身的精神很不夠，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐不夠。教學(xué)方法死板，實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視，不同程度地脫離了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。李文道認(rèn)為，學(xué)校要想方設(shè)法減少減緩應(yīng)試教育對(duì)未成年人心理健康帶來(lái)的不利影響。另外，學(xué)校還應(yīng)該把正常的社交休閑娛樂(lè)等權(quán)利還給未成年人，正常的生活有助于緩解巨大壓力所造成的消極影響。
從社會(huì)的角度來(lái)看，李文道認(rèn)為，當(dāng)代中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型之中，舊的格局正逐漸被打破，新的格局尚未形成，舊的價(jià)值觀念體系正在逐漸消解，新的價(jià)值觀念體系尚未確定，許多未成年人生活在一種不確定狀態(tài)，再加之整個(gè)社會(huì)的浮躁與功利，使未成年人本能地感到焦躁不安、無(wú)所適從。他表示，家庭和學(xué)校要鼓勵(lì)未成年人以積極的心態(tài)去迎接生活的挑戰(zhàn)。“其實(shí)，未成年人的生活其實(shí)也充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)：巨大的學(xué)業(yè)壓力、身心發(fā)育的失衡、性成熟所帶來(lái)的強(qiáng)大驅(qū)力……有些壓力是可以避免的，有些壓力本身就是生活的一部分，誰(shuí)也無(wú)法避免，因此未成年人應(yīng)該以自強(qiáng)不息的態(tài)度，以積極正面的心態(tài)直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)。”
孫云曉表示，青少年的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，教育自然也是有規(guī)律的，解決未成年人心理危機(jī)需要有根本的對(duì)策。家庭、學(xué)校和社會(huì)要關(guān)注未成年人心理健康的三個(gè)要素，即關(guān)注每一個(gè)孩子的心理健康、培養(yǎng)支持性的人際關(guān)系、進(jìn)行抗挫折訓(xùn)練。他說(shuō)：“今天孩子成長(zhǎng)的優(yōu)良條件似乎前所未有，而實(shí)際上，由于以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育傾向的嚴(yán)重誤導(dǎo)，他們是特別缺乏體育鍛煉和社會(huì)實(shí)踐的一代，尤其是缺乏抗挫折訓(xùn)練。因此，未成年人心理健康教育三要素缺一不可，如果有了心理健康教育和支持性的人際關(guān)系，而缺乏抗挫折訓(xùn)練，孩子依然可能出現(xiàn)心理危機(jī)。”他建議家庭和學(xué)校在教育中要學(xué)會(huì)延遲滿(mǎn)足的教育方法，愛(ài)孩子要敢于說(shuō)“不”甚至懲戒，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子更多一些參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
“最重要的保護(hù)是自我保護(hù)，最好的教育就是給人以?xún)?nèi)在的巨大力量。”孫云曉說(shuō)。（本報(bào)記者 王慶環(huán)）
鏈接1 據(jù)《參考消息》
鏈接2 1992年，世界衛(wèi)生組織發(fā)布了“健康”新概念：一個(gè)人只有在軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康四方面都健全，才算是完全健康的人。中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授林崇德認(rèn)為，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的核心是：凡對(duì)一切有益于心理健康的事件或活動(dòng)作出積極反應(yīng)的人，其心理便是健康的。中小學(xué)生心理健康大體可以包括敬業(yè)、樂(lè)群和自我修養(yǎng)三個(gè)方面。
鏈接3 為了寫(xiě)作《拿什么來(lái)愛(ài)你，我的孩子——當(dāng)代未成年人心理危機(jī)調(diào)查》這本書(shū)，女作家阮梅以7年時(shí)間深入多所中小學(xué)校、未成年人犯管教所、精神病院、腦科醫(yī)院的調(diào)查經(jīng)歷，從數(shù)百名中小學(xué)生患者自健康走向不健康的苦痛心理歷程中抽取出一批最具典型的鮮活個(gè)案。
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