研究型教師是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師（即“教書匠”）而言的，指的是在教育領(lǐng)域中，能積極主動(dòng)的反思自己的教育教學(xué)行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，針對(duì)問題積極探索研究，主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn)，提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法，不斷的改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師。
教師作為研究者、反思者，意味著教師不再是一個(gè)旁觀者，等別的專家、學(xué)者去研究與制訂一套改革的方案與方法，而是教師在自己的實(shí)踐中進(jìn)行研究。教師是教育改革的動(dòng)力與主題，不能只是教育改革的對(duì)象與別人成果的消費(fèi)者。教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，教師可以通過科學(xué)的研究過程來系統(tǒng)的解決課堂中遇到的問題。“反思”與“研究”是教師以自己的專業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在專業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是對(duì)發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程。只有當(dāng)教師的教育與研究交融在一起，教師的教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合，教師的成果轉(zhuǎn)化為行為是，教師的行為才有了更富有理性的內(nèi)涵。它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;研究型教師”的前提條件，也是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)。
摘自《成人教育》
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