談?wù)勚新毥處煂I(yè)發(fā)展
福安市民族職業(yè)中學(xué) 袁劍叢
一、關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展的基本觀
全國職教大會的召開，迎來了中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新高潮，相關(guān)政策的出臺給中等職業(yè)教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇。新形式、新要求賦予職業(yè)學(xué)校新的使命，激發(fā)了職業(yè)學(xué)校廣大教職工職業(yè)責(zé)任感和開拓創(chuàng)新的極大熱情。同時(shí)，也給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
今后幾年我國中職學(xué)生數(shù)量和中職教師數(shù)量都將是一個(gè)先升后降的情形。顯然，中職教師職業(yè)將會面臨更大挑戰(zhàn)。雖然從我國的制度看一時(shí)之間還不會出現(xiàn)中職教師下崗的情況，但對中職教師專業(yè)發(fā)展的要求將會更高。國家大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，發(fā)展為本。教師是學(xué)校發(fā)展的決定性資源，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著學(xué)校的辦學(xué)水平，教師的專業(yè)發(fā)展決定著教育質(zhì)量的優(yōu)化和提升。職業(yè)學(xué)校要想抓住新的發(fā)展機(jī)遇，必須首先抓住教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)關(guān)鍵，這是職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的頭等大事。因此，今天談?wù)勚新毥處煹膶I(yè)發(fā)展問題，雖然我不能不借用他人的研究成果，但我想努力說出自己的膚淺看法。
第一，中職教師是發(fā)展中的人。有一位教育家講，教育就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著一個(gè)或一群不完美的人朝著完美行進(jìn)的工作。教師就是引領(lǐng)人。因?yàn)榘l(fā)展與生命同行，發(fā)展伴隨人生。因?yàn)橛邪l(fā)展，生命才能延續(xù)；因?yàn)橛邪l(fā)展，人生才有希望；因?yàn)橛邪l(fā)展，理想才成為現(xiàn)實(shí)。因?yàn)橹新毥處熓前l(fā)展中的人，不是完美的人，所以不能以完美人的標(biāo)準(zhǔn)、包括不能以好的中職教師的標(biāo)準(zhǔn)去苛求。我們只要朝著正確的方向前行，我們就沒有辜負(fù)自己的使命。
第二，中職教師是需要發(fā)展的人。中職教師主要來源于高等師范院校和非師范院校或是從企業(yè)聘請專、兼職專業(yè)技術(shù)人員，我們所接受的教育與訓(xùn)練并非是中職教師的專業(yè)教育與訓(xùn)練。教學(xué)能力較好的而專業(yè)知識和實(shí)踐能力不足；專業(yè)知識和能力較好的而教學(xué)能力不足；很難有的專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學(xué)能力基本兼顧。加上社會的變革是迅猛的、甚至是殘酷的，學(xué)生的變換是頻繁的、是不以我們的喜好而轉(zhuǎn)移的，社會和學(xué)生總是以發(fā)展的觀點(diǎn)和發(fā)展了的情況來要求我們。所以我們中職教師是需要發(fā)展的人，不僅要成為“雙師型”教師，而且應(yīng)該是具有與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新精神的智慧型教師。
第三，中職教師的發(fā)展是需要社會關(guān)注的。中職教育在過去、現(xiàn)在、也許在將來都是教育中的弱勢，我們無論怎樣的努力，我們的收獲無論怎樣的豐碩，都不能與追求高考的普通教育工作者抗衡。因?yàn)槲覀冞@個(gè)國家和民族的“官本位”文化經(jīng)過了數(shù)千年的積淀。沒有專門培養(yǎng)中職教師的師范院校，中職教師參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會少，繼續(xù)教育也是為了完成課時(shí)，沒實(shí)效。所以加大投入教師的專業(yè)培訓(xùn)是職教發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，也是職教發(fā)展的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略。
第四，中職教師專業(yè)發(fā)展固然需要全社會的關(guān)心，但歸根到底，只能靠自己。因?yàn)橥庖蛑皇菞l件，內(nèi)因才是根本，并且外因要通過內(nèi)因才起作用。不管是為了謀生還是為了實(shí)現(xiàn)理想、貢獻(xiàn)社會都需要專業(yè)發(fā)展。專業(yè)是中職教師作為職業(yè)人發(fā)展的根本。“從來沒有神仙皇帝，也沒有救世主”，任何時(shí)候能夠拯救自己的只能是自己，能夠發(fā)展自己的也只能是自己。
第五，中職教師今天的專業(yè)發(fā)展成就由來于昨天的工作努力，明天的發(fā)展需要今天的努力。如果安于現(xiàn)狀，不再讀書，就沒有發(fā)展的機(jī)會；不會做事，不遇機(jī)會，就不能得到發(fā)展；能否把握今天的發(fā)展機(jī)會，取決于昨天的工作態(tài)度、工作業(yè)績和自己今天的努力。那我們今天探討專業(yè)發(fā)展和自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)也就有了內(nèi)在動力了。
二、中職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性問題
（一）中職教師專業(yè)發(fā)展的境界。
我首先要說，中職教師專業(yè)發(fā)展水平的高度和速度，主要取決于自己發(fā)展遠(yuǎn)景的高度。而遠(yuǎn)景的高度取決于對職業(yè)教育認(rèn)識的深度和高度，也就是職業(yè)境界、人生境界的問題。
說到境界，我想起有一個(gè)例子：有一群人，同樣是在做同一件事情，但在回答別人關(guān)于“你們在做什么”這個(gè)問題時(shí)，卻有不同的回答。一個(gè)回答說：我在這里打工，一天可以掙60多元錢。另一個(gè)回答說：我在這里修房子。又一個(gè)回答說：我在修學(xué)校。再一個(gè)回答說：我們在修希望小學(xué)。這里原先沒有學(xué)校，孩子們讀書要走很遠(yuǎn)的路?，F(xiàn)在，有一老板出資修希望小學(xué)，等我們修好后，孩子們就能就近讀書了。很顯然，境界不同，就會賦予自己的努力不同的價(jià)值和意義。
那么，中職教師對職業(yè)教育應(yīng)有怎樣的認(rèn)識與境界呢？
我認(rèn)為有三重境界：第一，也是最低境界，應(yīng)當(dāng)把做好職業(yè)教育工作作為謀生的手段；第二，把做好職業(yè)教育工作作為實(shí)現(xiàn)自己人生理想與追求的平臺與途徑；
第三，也是最高境界，要把做好職業(yè)教育工作作為服務(wù)社會、貢獻(xiàn)社會的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
我們雖然不能強(qiáng)求每一位中職教師都要修養(yǎng)到第三重境界，但我們每一個(gè)中職教師都要不斷努力提升自己的境界。
（二）中職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
發(fā)展是事物由小到大、由弱到強(qiáng)的變化過程。發(fā)展是一個(gè)哲學(xué)的概念，也是一種現(xiàn)實(shí)的客觀現(xiàn)象。人們最熟知的關(guān)于發(fā)展的意義的認(rèn)識是“只有發(fā)展才是硬道理”。時(shí)下，人們講得最多的發(fā)展觀是“科學(xué)發(fā)展觀”，科學(xué)發(fā)展觀的根本要求是要堅(jiān)持“以人為本”。從學(xué)校的層面看，就是要堅(jiān)持以教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本。過去，我們講學(xué)生發(fā)展的時(shí)候多，講教師發(fā)展的時(shí)候少，殊不知沒有教師的發(fā)展怎么能有學(xué)生的發(fā)展呢？
目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識主要有三種觀點(diǎn)：第一，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展指的是教師個(gè)體專業(yè)成長的過程；第二，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展指的是教育行政部門和教師教育機(jī)構(gòu)促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程；第三，兼顧前兩種觀點(diǎn)，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展既是一個(gè)過程，是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程；也是一種目的，它幫助教師在受尊敬、支持的積極的氛圍中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長；同時(shí)還是一種成人教育，增進(jìn)教師對工作和活動的理解。就中職教師個(gè)體而言，專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括四個(gè)方面的發(fā)展：
1、專業(yè)理念。主要指在對中職教師專業(yè)素質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于中職教育的觀念和理性信念，是統(tǒng)帥中職教師職業(yè)活動的總的思想意向，是統(tǒng)帥其教育教學(xué)工作的綱，引領(lǐng)中職教師專業(yè)發(fā)展的方向。正確的專業(yè)理念的確立，有賴于對職業(yè)教育、尤其是中等職業(yè)教育的科學(xué)認(rèn)識，比如什么是職業(yè)教育、為什么要發(fā)展職業(yè)教育、要發(fā)展怎樣的職業(yè)教育、要怎樣發(fā)展職業(yè)教育之類的問題。說到關(guān)于職業(yè)教育的認(rèn)識，我以為當(dāng)前討論最多、也還需要進(jìn)一步討論的問題是如何使職業(yè)教育真正成為面向人人的職業(yè)教育？我認(rèn)為要做到三點(diǎn)：第一，要使職業(yè)教育面向所有年齡段的人；第二，要使職業(yè)教育面向人的生命全程；第三，要使職業(yè)教育面向人的生理、心理的各個(gè)方面。如此說來，中等職業(yè)教育學(xué)校是不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)面向所有年齡段的人和人的生命全程的，但可以努力使之面向人的生理、心理的各個(gè)方面。那么，又當(dāng)如何做到面向人的生理、心理的各個(gè)方面呢？有一點(diǎn)很重要，也是重要的基礎(chǔ)，就是必須了解發(fā)展的現(xiàn)狀、規(guī)律和特點(diǎn)。從師范院校出來的老師都學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)之類的課程，但基本上沒有學(xué)習(xí)過專門的中等職業(yè)教育學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理學(xué)。主要是沒有這方面的著述、研究成果和研究人員。我們中職學(xué)校的老師，對學(xué)生的心理雖有一定的認(rèn)知，但卻很難說是深入的、全面的、系統(tǒng)的。在這樣的情況下，你能夠科學(xué)地對學(xué)生的生理和心理的發(fā)展給予指導(dǎo)嗎？
2、專業(yè)情懷。是指中職教師對自己所從事職業(yè)的個(gè)性心理傾向性的總和，是中職教師出色完成職業(yè)使命所必需的情趣情感和情操的雙向互動，是中職教師專業(yè)發(fā)展的興奮劑和助推器。第一，關(guān)愛自己和被自己悅納；第二，關(guān)愛學(xué)生和被學(xué)生熱愛；第三，關(guān)愛工作及享受工作樂趣；第四，關(guān)愛學(xué)校和被校方愛護(hù)；第五，關(guān)愛同事和被同事欣賞；第六，關(guān)愛家長和被家長欽佩。
3、專業(yè)智能。主要指從事中職教師職業(yè)必須具備的學(xué)識和才能的總和，是中職教師專業(yè)成長的核心核心和支柱，主要回答“能不能”的問題。包括職業(yè)道德教育能力；行業(yè)聯(lián)系能力；課程設(shè)計(jì)能力；教學(xué)組織與實(shí)施能力；學(xué)生管理能力；學(xué)生鑒定能力；交流合作能力；職場健康與安全能力；創(chuàng)新發(fā)展能力等等。
4、專業(yè)規(guī)范。是指中職教師專業(yè)成長必須達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，必須遵守的基本規(guī)則和必須履行的契約及各種公約的總和。是中職教師專業(yè)發(fā)展的基本守則。
（三）中職教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
1、專業(yè)發(fā)展的職業(yè)情景性。離開具體職業(yè)的專業(yè)發(fā)展是一般意義的教師的專業(yè)發(fā)展。中職教師的專業(yè)發(fā)展必須與具體的職業(yè)相聯(lián)系，必須從具體的職業(yè)活動中吸取營養(yǎng)。
2、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力性。目前促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的外部機(jī)制尚不健全，多數(shù)中職教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠內(nèi)生的動力。
3、專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜多樣性。中職教師是雙專業(yè)，即不僅有中職教師專業(yè)，還有相關(guān)行業(yè)專業(yè)，并且一個(gè)學(xué)校中的教師的相關(guān)行業(yè)專業(yè)不盡相同。
4、專業(yè)發(fā)展的階段跳躍性。中職教師因其“出生不同”，其專業(yè)發(fā)展的“序”也不盡相同，雖然也存在發(fā)展的階段性，但在部分教師身上會表現(xiàn)出“跳躍性”發(fā)展的情形
（四）中職教師專業(yè)發(fā)展的階段
1、適應(yīng)期。一個(gè)新教師走上工作崗位，他首先要完成從學(xué)生或行業(yè)人員到教師這種角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的社會身份和新的人際關(guān)系。
2、擴(kuò)充期。一個(gè)新教師在度過了適應(yīng)期后，他會發(fā)現(xiàn)自身的不足。這些不足，除了本體性知識和背景性知識外，更多地屬于條件性知識的缺乏。
3、高原期。教師在達(dá)到一定階段后，發(fā)展速度就會變得遲緩或停滯不前。在這一時(shí)期，如果不對教師加以引導(dǎo)，許多教師的教育教學(xué)水平就會始終停留在這個(gè)水平上。
4、創(chuàng)造期。對于順利跨出高原期的教師，學(xué)校積極鼓勵他們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，他們就會向?qū)嵺`型教育家行列邁進(jìn)。
5、示范期。能夠自覺地貫徹學(xué)校的辦學(xué)理念、傳承學(xué)校的辦學(xué)特色。
（五）中職教師專業(yè)發(fā)展的模式
1．自主發(fā)展模式。這種模式中教師發(fā)展的活動內(nèi)容和形式可能千差萬別，但都具有一個(gè)共同特征：教師自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。這種模式認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)愿望受現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)和問題的激發(fā)而形成，中職教師專業(yè)發(fā)展的方式因人而異。因此應(yīng)該調(diào)動教師自我發(fā)展的愿望。
2．觀察、評估模式。這種模式有各種不同的形式，如同行指導(dǎo)、視導(dǎo)和教師評估等。一般來說，他人的觀察可促進(jìn)被觀察者的思考和完善行為。教學(xué)是教師獨(dú)立完成的工作，他人的觀察為教師的教學(xué)活動提供了“很多雙不同視角的眼睛”。另外，觀察和評估對觀察者和被觀察者雙方都起到促進(jìn)作用，被觀察者受益于對方的評價(jià)和反饋，而觀察者則在觀察、準(zhǔn)備需要反饋的資料和與對方共同討論的過程中得到收獲和啟示。
3．參與發(fā)展模式。教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校專業(yè)轉(zhuǎn)軌及課程改革是并駕齊驅(qū)的。這種模式要求教師開發(fā)或改編課程、設(shè)計(jì)方案和參與以改善課堂教學(xué)或課程為目的的學(xué)校全面改革活動，使教師在參與過程中通過多種學(xué)習(xí)的結(jié)合獲得所要求具備的知識和技能。
4．培訓(xùn)模式。在許多人眼中，培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的代名詞，認(rèn)為教師經(jīng)過培訓(xùn)能夠?qū)ψ约簩I(yè)發(fā)展有所發(fā)展。多數(shù)教師也習(xí)慣于參加由授課人確定內(nèi)容和活動流程的培訓(xùn)班式的培訓(xùn)課程。通常這種課程有一整套清楚的目標(biāo)或?qū)W員預(yù)期收獲，包括對知識和技能的掌握。現(xiàn)代教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)參與式培訓(xùn)，教師個(gè)體參與到群體活動中與其他個(gè)體共同合作學(xué)習(xí)，主張參加培訓(xùn)的教師根據(jù)自己的需要和條件即興創(chuàng)造培訓(xùn)的形式。 5．探究模式。這種模式是中職教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出有效問題并尋求問題的客觀答案。探究模式可以個(gè)人開展、小組或全體教師一起開展。近期一些理論家和科研人員提出了各種探究形式：互動式研究和發(fā)展的形式、合作研究、課堂行動研究等。
（六）中職教師專業(yè)發(fā)展的特征
1、目標(biāo)明確的、現(xiàn)代的發(fā)展。包括：發(fā)展的目標(biāo)是符合時(shí)代特點(diǎn)的，發(fā)展的方向與路徑是符合現(xiàn)代社會要求的。
2、自主的、能動的發(fā)展。首先意味著教師要有發(fā)展的內(nèi)部動力，而不是依賴于外部的要求；其次，還意味著和別人的發(fā)展是不完全相同的，是自己的發(fā)展，是根據(jù)自己的實(shí)際提出的，是有針對性的，是個(gè)性化得發(fā)展，而不是千人一面的發(fā)展。
3、開放的、刺激的發(fā)展。系統(tǒng)論告訴我們，一個(gè)系統(tǒng)要趨于有序，就要開放，從系統(tǒng)外部獲得信息。以往的中職教師培訓(xùn)一般是以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校為基礎(chǔ)的，相對比較封閉，開放度有限，因而教師的眼界不夠開闊，缺少新鮮的刺激，很難引起觀念的變革。
4、循序的、有規(guī)劃的發(fā)展。要有過程的概念，階段的概念，要了解教師發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段，現(xiàn)在處于怎樣的階段，現(xiàn)在存在的問題是什么，學(xué)校能為他們做些什么？
5、多路徑、多途徑的發(fā)展。發(fā)展不是一個(gè)模式，也不是只有一條道路，只能采取一種模式。每個(gè)教師的情況各有不同，應(yīng)當(dāng)順勢發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)逆勢發(fā)展。
（七）中職教師專業(yè)發(fā)展的途徑
1、學(xué)校（基地）培訓(xùn)發(fā)展。
2、行業(yè)實(shí)踐發(fā)展。
3、教學(xué)反思發(fā)展（教學(xué)反思的途徑有：提問、寫作、交流等；教學(xué)反思的過程一般為：分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題；從各種角度審視問題；進(jìn)行目的—手段分析，提出假設(shè)；評估各種可能的解決方案；實(shí)際驗(yàn)證）。
4、同事協(xié)作、競爭與激勵發(fā)展（學(xué)習(xí)共同體）。
5、參加競賽、展示活動發(fā)展。
6、承擔(dān)新任務(wù)發(fā)展。
（八）中職教師專業(yè)發(fā)展的方法
1、行動研究：為行動而研究；對行動的研究；在行動中研究；在合作中研究。
2、敘事研究：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；行業(yè)故事；社會案例；個(gè)人成長史等。
3、項(xiàng)目教學(xué)。
4、校本課程開發(fā)。
5、教學(xué)案例研究
（九）中職教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)
1、教學(xué)檔案評價(jià)。教學(xué)檔案的內(nèi)容包括：對教學(xué)職責(zé)的描述；對教學(xué)哲學(xué)的反思性陳述；所取得的成就及其證據(jù)；課程材料；學(xué)生成就；評價(jià)材料；個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等。
2、發(fā)展性教師評價(jià)。發(fā)展性教師評價(jià)就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評價(jià)技術(shù)和方法，對教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價(jià)解釋，使教師在這種評價(jià)活動中，不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念、教學(xué)智能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到生動活潑與和諧自然的發(fā)展。
3、教師自主評價(jià)。關(guān)鍵是要制定明確具體的發(fā)展目標(biāo)。如：適應(yīng)期教師的發(fā)展目標(biāo)為：了解學(xué)校辦學(xué)理念；熟悉學(xué)校規(guī)章制度，明確學(xué)校辦學(xué)特色；能在老師的幫助下順利完成教學(xué)任務(wù)；能認(rèn)真閱讀相關(guān)專業(yè)的教育理論文章；能把教材的內(nèi)容準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生；能使用計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影；能協(xié)助班主任做學(xué)生工作；能積極參加青年教師研修班；完成角色轉(zhuǎn)變，認(rèn)同教師身份。又如，示范期教師的發(fā)展目標(biāo)為：對學(xué)校建設(shè)能提出積極的、穩(wěn)妥的建設(shè)性意見；能獨(dú)立撰寫有水平的教育、教學(xué)專著；能結(jié)合教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)；能在全市或全市教研中發(fā)揮主要作用；能編寫校本教材；能指導(dǎo)青年教師進(jìn)行課件的使用和設(shè)計(jì)；在師德方面堪稱楷模；能勝任青年教師研修班的教學(xué)任務(wù)；和新教師建立了師徒關(guān)系。
（十）中職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素
1、內(nèi)部因素
（1）發(fā)展的意向性因素（愿否發(fā)展）。意向性主要體現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識。中職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識按時(shí)間維度可劃分為三方面的內(nèi)容：一是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識；二是對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識；三是對自己未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識。
（2）發(fā)展的素質(zhì)性因素（能否實(shí)現(xiàn)發(fā)展）。素質(zhì)性因素主要體現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主能力。這個(gè)能力的發(fā)展，既需要一定時(shí)間的專業(yè)生活積累，也需要專業(yè)發(fā)展自主的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
2、外部因素
（1）社會對優(yōu)秀中職教師的需求與期望；
（2）外界是否存在著適合中職教師發(fā)展的環(huán)境和條件。
（十一）中職教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
1、自律與他律。自律是教師根據(jù)個(gè)人所形成的思想觀點(diǎn)而自覺、自愿地遵從一定的行為準(zhǔn)則，帶有一定的自主性；他律是教師以外部的要求為指導(dǎo)和監(jiān)督，規(guī)范個(gè)體的行為。從心理學(xué)的理論看，人的道德發(fā)展是由不自覺到自覺、從被動到主動、從順應(yīng)到適應(yīng)到同化的過程。就是說自律以他律為前提。
2、自主與合作。自主與合作并非是矛盾對立的。一個(gè)成熟、成功的教師既要考慮自身的特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，提高效率，也要善于與他人交流、對話、討論和切磋。
3、真性發(fā)展與假性發(fā)展。假性發(fā)展表面上看起來是發(fā)展了，實(shí)質(zhì)只是形式上的變化而不是本質(zhì)上的變化。比如教學(xué)方法改革：“對話”變成問答、有活動沒體驗(yàn)、合作有形式無實(shí)質(zhì)、課堂有溫度沒深度、有探究之形卻無探究之實(shí)等等。
總之很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)自己站在一個(gè)臺階上。往下看，是許多的臺階，我們似乎就是從那底下爬上來的；往上看，也是許多的臺階，望也望不到頭，但我們還將繼續(xù)攀登。在我們追求專業(yè)發(fā)展的過程中，也許我們始終只能在現(xiàn)實(shí)與理想之間徘徊，也許永遠(yuǎn)無法登上理想的巔峰，然而我們眺望著，我們前行著，我們自勉著，只要我們保持著尋找精神家園的沖動，我們就一定能夠體驗(yàn)到作為中職教師的人生價(jià)值與幸福。我們有充分的理由相信，只要你努力一定能夠成為全國最富創(chuàng)造、最感幸福與快樂的教師。
