寫在前面：
2021年上半年報名徐莉老師的“成為課程設(shè)計師”課程的第一季，在她開出的第一季書單中已經(jīng)讀完的對我影響最大的一本書就是這本《追求理解的教學(xué)設(shè)計》。我試圖用以下文字概括出對我有深刻影響的內(nèi)容以及我的實踐體驗，但這部43.7萬字的大部頭教學(xué)理論書對我來說，意義肯定已經(jīng)超越了以下文字。
作者:格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格
出版社:華東師范大學(xué)出版社
愛因斯坦說，教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。這本書就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆Ｏ碌臇|西”帶給學(xué)生。作者首先開宗明義地指出了當(dāng)前學(xué)校教學(xué)設(shè)計的兩大誤區(qū)：聚焦活動的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)，并且直接提出了教學(xué)逆向設(shè)計的三個階段。
# 階段一：確定預(yù)期結(jié)果。
# 階段二：確定合適的評估證據(jù)。
# 階段三：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。
值得驕傲的是，在沒有讀過任何課程設(shè)計相關(guān)書籍的情況下，我之前的兒童讀書會帶領(lǐng)和閱讀課設(shè)計還是走了一條正確的路。先了解孩子的閱讀興趣、偏好和能力，初步確定一個時間段內(nèi)孩子閱讀能力達到的目標(biāo)，再以此來選擇共讀書籍和帶入閱讀策略。這其實就是以始為終的逆向設(shè)計??！
其實如果讀過課程設(shè)計之父拉爾夫·泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》，你就會發(fā)現(xiàn)，這個逆向設(shè)計的思路其實就是把泰勒的四大基本問題做了個順序的調(diào)整。
泰勒書中的4個問題分別是：
1、學(xué)校應(yīng)力求達到何種教育目標(biāo)？
2、如何選擇處理實現(xiàn)這些教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？
3、如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗？
4、如何評估學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性？
這本書的兩位作者格蘭特·威金斯和 杰伊·麥克泰格把第4個問題調(diào)整到了前面。先說目標(biāo)，再說評估，最后才說課程設(shè)計。
這樣的調(diào)整就讓課程設(shè)計完全變成了結(jié)果導(dǎo)向的“以始為終”的做法。這樣把目標(biāo)前置的做法就是逆向設(shè)計。本書用這樣的方法所要聚焦的核心問題是：我們?nèi)绾瓮ㄟ^教學(xué)設(shè)計，使更多的學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識？
# STEP 1 確定目標(biāo)
逆向設(shè)計的做法其實是首先明確目標(biāo)，其實也就是先找到方向，然后再找到如何評估目標(biāo)和到達程度，最后才來確定怎樣去做。而我們平時經(jīng)常的做法可能是直接看自己能開什么課，比如發(fā)現(xiàn)了一本好書或掌握了一個內(nèi)容，看看可以做成什么樣的課，而不是先去考慮能讓學(xué)習(xí)者學(xué)會什么掌握什么，這是典型的從輸入端來設(shè)計課程，而不是從輸出端設(shè)計。
那么，怎樣來確定目標(biāo)呢？先來找到大概念。
大概念就是一個概念、主題和問題，它能夠使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定意義。但它又不僅僅是事實或模糊的概念，它更像是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，它是學(xué)科的核心，是需要被揭示的。最重要的是，大概念的本質(zhì)和價值是可以被遷移的。
盡管總結(jié)這么多，大概念對我來說仍是一個不好把握的內(nèi)容。這本書給出了不少尋找大概念的建議，只有明確了核心任務(wù)，才能根據(jù)遷移任務(wù)制定目標(biāo)。
書名是《追求理解的教學(xué)設(shè)計》，那么什么是“理解” ？理解就是知道嗎？理解就是懂得嗎？不，理解其實是一個有別于“知道”的概念。理解是多維和復(fù)雜的，有不同的類型，不同的方法，界定理解最好還是更為慎重一些。
著名心理學(xué)家、教育家布魯姆在他的教育目標(biāo)分類法中指出，理解是通過有效應(yīng)用、分析、綜合、評價來明智、恰當(dāng)?shù)卣硎聦嵑图记傻哪芰?。而本書對如何理解“理解”則從六個側(cè)面進行了更為詳盡的闡釋。真正闡釋了理解的含義的這6個側(cè)面分別是：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。
側(cè)面一解釋，是指恰如其分地運用理論和圖示，合理地說明事件、行為和觀點。也就是不僅僅了解事實，還通過歸納和推理，系統(tǒng)合理的解釋現(xiàn)象事實和數(shù)據(jù)，洞察事物間的聯(lián)系并提供例證，了解了“為什么”和“怎么樣”；
側(cè)面二闡明，敘述有深度的故事，提供合適的轉(zhuǎn)化，從歷史角度或個人角度揭示觀點和事件的含義；
側(cè)面三應(yīng)用，能在不同的真實情境中有效的使用和調(diào)整學(xué)到的知識；
側(cè)面四洞察，批判性的看待、聆聽觀點，是一種成熟的思考，具有從不同角度看待事物的能力；
側(cè)面五神入，感受他人情感和世界觀的能力。我認(rèn)為用“移情”或者“同理”也許更好理解；
側(cè)面六自知，知道自己無知的智慧。察覺到個人風(fēng)格偏見心理投射和思維習(xí)慣促成或阻礙理解的因素，意識到我們不理解的內(nèi)容。
這六個側(cè)面其實是表現(xiàn)了遷移的能力。明確了理解的深層意涵，再來看通向理解之門的 “基本問題”。好的問題都是指向和突出大概念的，它能激發(fā)知識間的聯(lián)系和遷移。這樣的問題，我們就稱之為基本問題。基本問題是強調(diào)多元的。包含有專題性基本問題和綜合性基本問題。
有些老師會認(rèn)為，基本問題在某些學(xué)科中有用，比如歷史、英語等，但是在技能培養(yǎng)領(lǐng)域，如閱讀、體育等學(xué)科中不起作用，有些人甚至說在技能領(lǐng)域根本沒有基本問題。但對傳授生活基本技能的課來說，自力更生就是一個大概念，就可以從中產(chǎn)生許多重要的問題。基本問題可以圍繞與有效技能學(xué)習(xí)相關(guān)的四個大概念類別來架構(gòu)，4個類別分別是關(guān)鍵概念、目的和意義、策略和戰(zhàn)術(shù)、使用情境。
這本書還給出了基于理解六側(cè)面的問題模版，幫助到課程設(shè)計者提出有價值的基本問題，如下圖所示：
# STEP 2 確定評估證據(jù)
逆向設(shè)計過程中的評估設(shè)定階段與傳統(tǒng)設(shè)計更顯不同。我們不是在目標(biāo)設(shè)計好后直接考慮教學(xué)，而是先尋求能夠被看作是成功學(xué)習(xí)的證據(jù)。在設(shè)計活動之前，我們應(yīng)先考慮的是針對階段一的預(yù)期，結(jié)果相應(yīng)的評估是什么，具體來說，什么才可以被看作是所尋求理解的證據(jù)。
這時需要思考的3個基本問題是：
1、需要什么類型的證據(jù)證明學(xué)生達到了教學(xué)目標(biāo)？
2、哪些具體特征可以判斷他們達到了預(yù)期結(jié)果？
3、這些證據(jù)能夠推斷出學(xué)生的知識技能和理解嗎？
這些問題分別從評估的類型、指標(biāo)和量規(guī)、信度和效度提醒到評估者的思考。
布魯姆在他的目標(biāo)分類法中討論應(yīng)用和綜合時說，理解的核心是表現(xiàn)性任務(wù)。我們經(jīng)常聽到的評估類型是過程性評估和結(jié)果性評估。表現(xiàn)性任務(wù)可以算是過程性評估。真正的表現(xiàn)性任務(wù)因其獨有的特點，有別于其它類型的評估，通常表現(xiàn)性任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生一個問題，設(shè)定一個具有挑戰(zhàn)性和可能性的真實世界目標(biāo)。由于GRASPS這些元素描述了真實評估的特征，所以可以在任務(wù)設(shè)計的過程中應(yīng)用它。如下圖所示：
理解六側(cè)面是測量理解的有效辦法，他們標(biāo)志著表現(xiàn)的各種類型，可以用理解六側(cè)面作為評估藍圖?？梢砸髮W(xué)生使用自己的語言闡述大概念，建立聯(lián)系，展示他們的作品，解釋他們的推理，以及從數(shù)據(jù)中歸納出理論。并且能夠在新的或真實情境中使用他們的知識和技能。如果學(xué)生能從不同的觀點來看待問題闡明事件的另一方面，從整體上進行把握識別潛在的假設(shè)，并采取批判的態(tài)度，其實他們就具有了洞察力。站在別人的角度思考問題是神入也是同理，對過去或當(dāng)前的工作進行自我評估也就是自知。
# STEP 3 設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)
確定了目標(biāo)并設(shè)計了評估方案，那么怎樣制定學(xué)習(xí)計劃？什么樣的計劃才是一個好的計劃？最簡單的答案是：它必須兼具吸引力和有效性。
那么又如何實現(xiàn)這兩個特點？是教得少做得多嗎？（動手活動貫穿始終？）是有強大的反饋系統(tǒng)，提供反復(fù)學(xué)習(xí)的機會嗎？是和傳統(tǒng)課堂相比有更多的沉浸式體驗嗎？
UbD一貫喜歡提供模版和教學(xué)策略，這里當(dāng)然不會例外。教學(xué)計劃中的where to要素能夠讓最佳設(shè)計體現(xiàn)出來。WHERETO強調(diào)了關(guān)鍵的思考；
W— 學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)原因, 確保學(xué)生了解所學(xué)單元的目標(biāo)及其原因。
H — 吸引和保持，是從一開始就吸引學(xué)生，并保持他們的注意力。
E — 探索和體驗，準(zhǔn)備和使能，為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗工具，知識以及技能來實現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)。
R— 反思、重新考慮與修改，為學(xué)生提供大量的機會來重新思考大概念反思進展情況，并修改自己的設(shè)計工作。
E— 評估工作及進展，學(xué)生評估進展和自我評估提供機會。
T— 量身定制，即量體裁衣，反映個人的天賦興趣風(fēng)格和需求。
O— 為最佳效果而組織，合理組織，以使學(xué)生獲得深刻理解而非膚淺了解。
WHERETO對構(gòu)建和檢測學(xué)習(xí)設(shè)計很有幫助，但是注意不要忽視了整體視---目標(biāo)，目標(biāo)是高于一切的。在這個階段也是可以運用理解六側(cè)面來檢測任務(wù)的設(shè)計是否專注于幫助學(xué)生理解。
當(dāng)然，對于學(xué)校老師來說，在目前已經(jīng)有中央課程的情況下，再使用UbD的方式做課程設(shè)計，某種程度來說是增加了工作量，但是對于學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)課程之外，創(chuàng)新教育以及其它各種類型的教育機構(gòu)來說，UbD卻是非常系統(tǒng)且有方法有工具的有效設(shè)計思路。
總體來說，UbD強調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，評價任務(wù)設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，最終促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，這可能會顛覆課程設(shè)計者常規(guī)的課程設(shè)計思路，但目標(biāo)明確后的設(shè)計，思路卻更為清晰。
這種逆向教學(xué)設(shè)計模式，讓課程設(shè)計者帶著問題來思考教學(xué)設(shè)計，而不是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解，而不是零散的、學(xué)了不會用的知識。它究竟有沒有神奇的效果，只有親自試一試，并堅持實踐才知道，而我，已經(jīng)開始了UbD的實踐。
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