前兩天，教育部發(fā)布了“古詩(shī)文背誦推薦篇目”，推薦數(shù)量從14篇，增加到72篇。
都是名詩(shī)名文。
女兒上小學(xué)五年級(jí)，對(duì)照了一下，《論語(yǔ)》《大學(xué)》《老子》帶著她讀過一小點(diǎn)；《春江花月夜》《聲聲慢（尋尋覓覓）》《永遇樂（京口北固亭懷古）》等能讀下來；《將進(jìn)酒》《錦瑟》《念奴嬌·赤壁懷古》快背過了。
我覺得，古詩(shī)文之類需要“慢熱”的東西，早點(diǎn)接觸為好。
這不叫拔苗助長(zhǎng)。
而且，高中的古詩(shī)文，最好初中就讀熟，不一定背，但至少要“認(rèn)識(shí)一下”，能讀下來。
因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的閱讀，沒有什么功利目標(biāo)，讓孩子認(rèn)識(shí)這些“漢字的不同組合”即可，甚至意義都可以不去了解。
一旦到了高中，這些就成了任務(wù)和壓力，就帶有強(qiáng)制性、功利性。孩子背誦，一是容易有逆反心理；就算沒有逆反心理，也會(huì)因?yàn)樾睦韷毫^大，純粹為背誦而背誦，根本沒有心情去感受古詩(shī)文的美感。
專為背誦，而忽略古詩(shī)文的美感，是某些語(yǔ)文教育所以失敗的關(guān)鍵。
所以教育部下達(dá)“古詩(shī)文背誦推薦篇目”一下子翻了5倍，我是不贊同的。因?yàn)椋瑥?qiáng)迫的背誦會(huì)扼殺美感。
應(yīng)對(duì)教育部的昏招，辦法是提前介入，讓孩子提前熟悉，對(duì)古詩(shī)文的美感有所體驗(yàn)。等他們上高中的時(shí)候，就會(huì)是一種帶著美感去閱讀、去背誦的狀態(tài)，會(huì)輕松得多，效果也會(huì)好很多。
否則，高中三年，讓孩子在巨大的學(xué)習(xí)壓力之下，還比“前輩們”多了58篇“必背課文”，等著他們崩潰吧。
原來的推薦背誦課文，只有14篇，現(xiàn)在是72篇！簡(jiǎn)直要命！難道要把晚自習(xí)全部讓給語(yǔ)文嗎？
還有一點(diǎn)你也清楚，教育部說，這是“推薦背誦篇目”，就跟“自愿捐款”一樣，到了基層學(xué)校，一定、一定、一定變成了必須背誦。
當(dāng)然，教育部是好心，發(fā)展傳統(tǒng)文化，讓孩子多受點(diǎn)這方面的教育，的確非常必要，會(huì)讓孩子受益終生。
但矛盾的是，壓力沒有合理疏導(dǎo)，壓給了本就壓力最大的高中階段。
小學(xué)初中也有背誦篇目，而且年齡越小，背誦效果越好，但家長(zhǎng)們心疼孩子，社會(huì)呼聲大，教育部不敢加壓。
高中嘛，家長(zhǎng)也諒解，最后一搏，壓力大點(diǎn)就大點(diǎn)吧。于是把壓力一股腦地給了高中。
這種加壓，倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化，不是不行；但必須在其他方面減壓。是減數(shù)學(xué)還是減英語(yǔ)，教育部想好了嗎？
牢騷發(fā)完，繼續(xù)說如何應(yīng)對(duì)這一昏招。
應(yīng)對(duì)之策，就是讓孩子在領(lǐng)略美感、沒有壓力的情況下，帶著興趣去閱讀這些古詩(shī)文。
就跟孩子學(xué)小提琴一樣，最初，吱吱呀呀的聲音，毫無美感，小孩子自己也很有失敗感，甚至不想學(xué)了；這時(shí)候家長(zhǎng)督促一下，等他能夠拉出比較優(yōu)美樂曲的時(shí)候，興趣慢慢就上來了。
古詩(shī)文、傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，興趣有個(gè)滯后期。這個(gè)滯后期，可能三年，可能五年；沒入道的，也可能一輩子。
高中時(shí)學(xué)習(xí)的古詩(shī)文，因?yàn)轭I(lǐng)略不到美感，純粹應(yīng)付，就算智力超群，背得很好，等到他能體會(huì)到古詩(shī)文的好處、美感的時(shí)候，都快大學(xué)畢業(yè)了。
所以古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，注定不是一種現(xiàn)炒現(xiàn)賣的工作；而是要用三五年時(shí)間打基礎(chǔ)，慢慢上路，上路后才能體會(huì)到好處、因而更加上路。
上路之后，你才會(huì)明白，為什么聞一多說《春江花月夜》是“詩(shī)中的詩(shī)、頂峰的頂峰”；再過個(gè)三五年，你又會(huì)體會(huì)到，聞一多說得也不一定對(duì)，《春江花月夜》是美麗的春晚舞臺(tái)，卻未必能超越古樸自然的《望岳》，張若虛花花世界無論如何也比李杜差了人生和哲學(xué)上的境界。
張若虛的境界，只是在文學(xué)，而無法深入到哲學(xué)。
如果能早一點(diǎn)進(jìn)入這種境界，早一點(diǎn)領(lǐng)略古詩(shī)文的美感，背不背得過，又有什么差別呢？
畢竟已經(jīng)領(lǐng)略了它的美；而枯燥的背誦中，這種美永遠(yuǎn)無法領(lǐng)略。
當(dāng)然，領(lǐng)略美的前提，是一定不要讓孩子反感。
暑假中我讓孩子讀古詩(shī)文，從來不要求她背，只要把名篇每天讀幾遍，上面的字能認(rèn)識(shí)、不讀錯(cuò)，就可以了。
美感很難在壓力下產(chǎn)生；讀得越輕松，越容易領(lǐng)略。
每天也就十分鐘（我指的是寒暑假中），堅(jiān)持就好了。
為什么很多人取名的時(shí)候，容易取到和無意聽說過的人名相似的名字？
因?yàn)槿四X有天然的、尋找熟悉聲音的能力。一個(gè)歌手的聲音，一開始聽著很難聽，聽多了，就覺得好聽了；馬云第一次看，難看死了，看多了（又有錢），就好看了；陌生的曲子好聽，你也沒有感觸，熟悉的旋律一響起，你就覺得親切，隨著哼唱。
這是人腦的特質(zhì)。
古詩(shī)文也是如此，一開始只要接觸，不要背誦。熟悉了，高中再背誦，會(huì)很輕松；完全形同陌路，就很困難。
教育部的原意是好的，但核心，是如何分解，如何從興趣出發(fā)。
這是個(gè)雙刃劍，做好了，孩子的傳統(tǒng)文化功底會(huì)遠(yuǎn)超前輩；做不好，孩子的高中就要多受點(diǎn)罪了。
加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是這次課標(biāo)修訂的重點(diǎn)之一。其中，語(yǔ)文課標(biāo)變化最突出，一是內(nèi)容更全：在“課內(nèi)外讀物建議”部分，除保留原有《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經(jīng)典著作；二是分量更多：明確規(guī)定“課內(nèi)閱讀篇目中，中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2”。三是要求更高：將原標(biāo)準(zhǔn)“誦讀篇目的建議”改為“古詩(shī)文背誦推薦篇目”，推薦篇目數(shù)量也從14篇（首）增加到72篇（首）。
——《新華日?qǐng)?bào)》
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