理解學(xué)科核心素養(yǎng)的三個關(guān)鍵
李曉東
一
對于核心素養(yǎng)的關(guān)注，早已有之。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從聯(lián)合國教科文組織到歐盟，都有關(guān)于核心素養(yǎng)的熱切關(guān)注和經(jīng)典表達(dá)。風(fēng)靡世界的PISA測試對于核心素養(yǎng)的測查，則讓我們對于核心素養(yǎng)的關(guān)切有了更多的根據(jù)和理由。我國的各位研究者，也分別從各自角度，提出了關(guān)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識。例如，鐘啟泉先生強(qiáng)調(diào)，界定核心素養(yǎng)需要考慮獨(dú)特性、層級化、學(xué)科群等因素1。對于基于學(xué)科背景的核心素養(yǎng)，目前的研究者也已經(jīng)開始關(guān)注。我們可以看到越來越多基于學(xué)科的研究與探討。這些成果對于各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，有形形色色的表達(dá)。但有些時候，不同成果之間也存在不同的分歧。這些分歧的產(chǎn)生，主要基于對以下問題的不同回答：應(yīng)該如何界定學(xué)科核心素養(yǎng)的位置？學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)能力，還是學(xué)科的獨(dú)特貢獻(xiàn)？
從基礎(chǔ)能力的角度來理解學(xué)科核心素養(yǎng)，其重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)定位。從這個意義上說，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該與該學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，從一個學(xué)科最基本的教學(xué)內(nèi)容中，落實(shí)對學(xué)習(xí)者的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。所以，素養(yǎng)關(guān)注的不應(yīng)該是以題海戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)所形成的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，更不是“兩耳不聞窗外事”的回避與逍遙。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生的成長歷程、學(xué)科的教學(xué)推進(jìn)，都有著密不可分的聯(lián)系，它關(guān)注的正是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)可以得到培育和塑造的素質(zhì)和能力。從這個角度來說，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程，就是一個學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)成長的過程。在這個過程中，我們首先關(guān)心的是要將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成什么樣的人，而不僅僅是關(guān)心他們記住了多少固化了的條目。這種目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，面向?qū)W習(xí)者成長的全過程，可以在較長的時間內(nèi)對其持續(xù)產(chǎn)生影響的。
從獨(dú)特貢獻(xiàn)的角度來理解學(xué)科核心素養(yǎng)，其重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的學(xué)科意義。核心素養(yǎng)體系繁雜，教育課程門類繁多。如何將這么多素養(yǎng)，通過這么多課程，整合到學(xué)生身上，成為一種具有整體性的學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)？有的研究者就曾經(jīng)提出這樣的擔(dān)心：每個學(xué)科都要有自己的核心素養(yǎng)，匯總到學(xué)生那里，會不會成為負(fù)擔(dān)？這是在理解學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)關(guān)系時必須面對的一個重要問題。學(xué)科核心素養(yǎng)如何才能做到既能體現(xiàn)學(xué)科價值，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？我認(rèn)為，最根本的方法，就是各個學(xué)科必須從自己的特性中提取本學(xué)科對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育最有價值的東西，將這些東西作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并落實(shí)到教育教學(xué)中，發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特貢獻(xiàn)。從這個意義上說，學(xué)科核心素養(yǎng)突出的應(yīng)該是學(xué)科價值的個性與學(xué)生專業(yè)成長的綜合性、整體性的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科對于學(xué)生成長的意義和價值所在。
綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，可以從素養(yǎng)和學(xué)科兩個角度來理解。從素養(yǎng)的角度來說，二者是相輔相成的關(guān)系。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用在學(xué)科意義上的呈現(xiàn)；從學(xué)科的角度來說，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價值的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的價值所在。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，離不開學(xué)科的沃土，也不能拋棄基礎(chǔ)性的育人價值。學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是植根于學(xué)科的核心素養(yǎng)，是關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培育的素質(zhì)和能力要求。
二、思評價：學(xué)科核心素養(yǎng)如何進(jìn)行評價？
在新的課程改革進(jìn)程中，對于核心素養(yǎng)的關(guān)注，是與評價機(jī)制的變化緊密聯(lián)系在一起的。近年來，中高考在各地都在進(jìn)行一些有益的改革探索。作為教育評價機(jī)制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些探索牽動千家萬戶，一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。2014年12月，教育部公布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，對高中學(xué)生的素質(zhì)評價提出了新的要求。這些都對即將公布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，必然要以有效的評價機(jī)制為保障，才能落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)的過程中，成為對教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的東西。從這個意義上說，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須關(guān)注其在評價機(jī)制方面如何落實(shí)與落地。只有學(xué)科核心素養(yǎng)成為可能實(shí)際影響評價的東西，對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解才能更加清楚準(zhǔn)確。結(jié)合當(dāng)前的研究進(jìn)展，我們可以從以下幾個角度來對這一問題進(jìn)行更加細(xì)致的分析。
一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是可評價的，成為高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價和高考選拔評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。學(xué)科核心素養(yǎng)所講的“素”，應(yīng)該是一個量與質(zhì)結(jié)合的因素。而各種評價與測量所構(gòu)成的量化指標(biāo)，應(yīng)該在最終歸結(jié)為基于學(xué)科教育目的所實(shí)現(xiàn)的教育成果定性認(rèn)識。我們要培育的那個教育對象，在經(jīng)歷了課堂之后，能夠成為具備核心素養(yǎng)的人。不僅如此，其核心素養(yǎng)的水平，也會存在一定程度的差異性。這種差異性，與學(xué)生的先天條件有關(guān)，更與教育實(shí)踐活動的過程和效果息息相關(guān)。劉月霞明確提出：“我們要基于學(xué)科的核心素養(yǎng)，再把它劃分成可以測量學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。”2這一設(shè)計(jì)要落到實(shí)處，就必須從核心素養(yǎng)的層級化入手，通過學(xué)科核心素養(yǎng)的量化設(shè)計(jì)，落實(shí)其作為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測量的基礎(chǔ)和根據(jù)的作用。當(dāng)前社會對中國的教育現(xiàn)狀存在的諸多質(zhì)疑之中，質(zhì)疑考試等評價形式的聲音尤其顯著。如果無原則地服從這種聲音的要求，不對學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行層級化和可測量的設(shè)計(jì)，就很可能將學(xué)科核心素養(yǎng)變成了無人問津的抽象概念，懸置于課程之上而無實(shí)際的用武之地。如果學(xué)科核心素養(yǎng)只是一個不可測量的性質(zhì)描述，那么學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也就無從談起了。對此，我們必須有清醒的認(rèn)識。
另一方面，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，應(yīng)該有別于當(dāng)前以紙筆測試為主的評價模式。毋庸諱言，盡管我國多年來一直追求素質(zhì)教育的育人目標(biāo)，考試制度改革在不斷進(jìn)步，但高考的指揮棒作用，依舊明顯。很多地方，還是在或明或暗地將應(yīng)試能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價就必須從內(nèi)容到形式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，通過多元化、多形式的評價模式，切實(shí)改進(jìn)評價機(jī)制，通過情境式、活動性等多樣化的形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)科綜合評價3。只有這樣，才能將評價與課程改革協(xié)調(diào)起來，才能基于核心素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和綜合素質(zhì)水平水平進(jìn)行科學(xué)的界定和描述。將原來“一紙?jiān)嚲矶ńK身”的平面化評價，變成基于學(xué)科核心素養(yǎng)水平的立體評價，是當(dāng)前的高中課程改革必須做的努力。這一方面的改革，與高考改革相輔相成、相得益彰，不僅可以改善我國教育的生態(tài)環(huán)境，更能對未來教育的走向產(chǎn)生積極影響，使得學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正成為學(xué)生培養(yǎng)的首要和根本任務(wù)。
三、思實(shí)施：學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中該如何呈現(xiàn)？
學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和實(shí)施，對于當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐來說是不小的考驗(yàn)。當(dāng)前有些教師對于學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注甚至焦慮，也或多或少與這一問題有關(guān)。從基于三維目標(biāo)的教育教學(xué)，轉(zhuǎn)變到基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)，需要教學(xué)活動的參與者在理念上和方法實(shí)現(xiàn)新的探索。
從教學(xué)理念的更新來看，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀，也需要學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程，其關(guān)注的焦點(diǎn)，知識、能力、情感態(tài)度價值觀轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)，其根本的意義就在于教學(xué)活動不再是單純的知識傳輸-能力培養(yǎng)-情感態(tài)度價值觀升華的過程，而變成了師生互動、教學(xué)相長的過程。在這個過程中，教師的教不再局限于給予學(xué)生完整的知識體系，而時刻體現(xiàn)為對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與關(guān)切；學(xué)生的學(xué)也不僅僅局限于再現(xiàn)和理解教師教授甚至灌輸?shù)闹R，而主要體現(xiàn)為通過參與課堂呈現(xiàn)素養(yǎng)提升。以這一理念為指導(dǎo)的教學(xué)過程，就不再是單向性的，而是綜合性的。這種綜合，是教與學(xué)的綜合，也是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體地位進(jìn)一步彰顯，讓他們在主動參與的過程中充分發(fā)揮優(yōu)勢，才能真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。有了這樣的理念支撐，教師敢放手，學(xué)生愛參與，課堂一定會有驚喜。
從教學(xué)方法的探索來說，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)追求更為靈活、開放的改進(jìn)探索。近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新形態(tài)在各地風(fēng)生水起、勢頭強(qiáng)勁。這些新形式，對于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育進(jìn)行了很好的探索，值得肯定。但基于當(dāng)下各方面條件的限制，一些行之有效的新教法、新學(xué)法，還不能得到廣泛的運(yùn)用。一些地方不顧自己的實(shí)際情況，盲目照搬別人的“模式”，也產(chǎn)生了一些不太理想的結(jié)果。有些教師，則以各種理由或者借口，拒斥改變，試圖“一招破百招”，以“應(yīng)試”作為追求理想教學(xué)效果的“不二秘籍”。學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，將打破當(dāng)下的固有格局。那些對于學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用的教學(xué)方法，將得到更為廣泛的運(yùn)用，而那些固步自封的教學(xué)方法，勢必會因失效而逐漸喪失其原有市場。這種變化對于目前在教學(xué)一線的老師來說并不容易。但只有經(jīng)歷了這樣的改變，才能將學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，變成充滿生氣的課堂，也才能讓學(xué)生們有更高的興趣和熱情投入學(xué)習(xí)，在自主探究的過程中，得到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這實(shí)際上是給廣大一線教師開拓了展現(xiàn)才華的空間，讓他們在面對學(xué)生的時候，能有更多的機(jī)會和手段發(fā)現(xiàn)適合自己特色的方法，更好地完成育人任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
1. 鐘啟泉. 核心素養(yǎng)的“核心”在哪里？[N]. 中國教育報，2015-4-1（7）
2. 劉月霞. 課程教學(xué)改革的幾個關(guān)鍵問題[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2015.（2上）.
3. 辛濤等. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2014.（1）.
作者簡介：李曉東，哲學(xué)博士，北京師范大學(xué)價值與文化研究中心、哲學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)論。
