| 美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說:“影響學(xué)習(xí)最重要的因素,就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點,并且從這一點開始教學(xué)。”這就是說,學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教師進行教學(xué)活動的起點,設(shè)置前置性作業(yè)就是要充分了解學(xué)生的認知起點,通過知識遷移,幫助學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成知識。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計
1.立足簡單,生動有趣
前置性作業(yè)要力求環(huán)節(jié)簡單,使學(xué)生能夠一目了然。例如,在教學(xué)“人民幣的簡單計算”的內(nèi)容前,筆者設(shè)計了買東西的前置性作業(yè)。
例:請用人民幣學(xué)具卡在小組長處買東西,并記錄下來。
我用______________人民幣買價格是用______________元的 用______________用______________(物品名稱),應(yīng)找回 ______________ 。
我是這樣想的: ________________________________________________________ 。
如“用2元買一支1.5元的筆”,有的學(xué)生想,2元等于20角,1.5元等于15角,所以應(yīng)該找回5角(20角-15角=5角);有的學(xué)生想,2元換成4個5角,1.5元是3個5角,所以應(yīng)該找回1個5角。因為學(xué)生都有買東西的經(jīng)歷,所以他們做在其中,樂在其中,而“人民幣的換算”這一知識已經(jīng)在這種簡單有趣的操作中得到了掌握和運用。需要強調(diào)的是,前置性作業(yè)一定要簡要明了,容易操作,切忌復(fù)雜煩瑣,不要讓學(xué)生懼而遠之,成為新的“課業(yè)負擔(dān)”。
2.立足學(xué)情,面向全體
為了使每個學(xué)生都能有所得,前置性作業(yè)的設(shè)計要難度適中,照顧全體,且有層次性,保證每個人都能有所發(fā)現(xiàn),有所收獲,體會發(fā)現(xiàn)的快樂。例如,在教學(xué)“圓柱和圓錐”的內(nèi)容前,筆者這樣設(shè)計了前置性作業(yè)。
課前活動一:找一個圓柱和圓錐的實物,你發(fā)現(xiàn)它們各有什么特點?
課前活動二:展開一個圓柱形包裝箱,展開后是什么形狀?它們的表面積和體積怎么計算?
課前活動三:找出圓柱形和圓錐形的學(xué)具,你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系?
盡管每個學(xué)生的能力不同,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會有多有少,但在交流的過程中,哪怕有一點點自己的觀點被大家認可,他們都會感受到發(fā)現(xiàn)和成功的快樂。也因為學(xué)生在課前進行了思考,所以他們能有準備地參與課堂討論,發(fā)言更大膽、更積極,使課堂交流更充分、更深入。
3.立足新知,突出重點
教師在布置前置性作業(yè)前,一定要吃透教材,領(lǐng)悟教學(xué)的重點、難點,抓住知識的“根”,了解學(xué)生已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計出科學(xué)合理的前置性作業(yè),為課堂交流時突破重點、難點作好鋪墊。至于前置性作業(yè)的形式,可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)需要、學(xué)生的知識水平靈活選擇,可以是書面作業(yè),也可以是簡單調(diào)查,有時甚至可以是一個問題。
二、前置性作業(yè)的實施
1.應(yīng)給予必要的指導(dǎo)
布置前置性作業(yè),教師不應(yīng)全部放開不管,有時需要在技能方面對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)。例如,如何在網(wǎng)上搜索資料、在社區(qū)獲取信息、如何篩選資料和整理記錄數(shù)據(jù)、如何在課堂上展示所收集的資料等。對一開始沒有認真完成的小組,教師不要操之過急,要耐心引導(dǎo)、積極扶持,也可以安排前置性作業(yè)完成得比較好的學(xué)生,幫助這些學(xué)生。
2.應(yīng)及時評價和總結(jié)
評價的內(nèi)容要重視結(jié)果,更要重視過程,教師要在課堂教授時對學(xué)生的態(tài)度、技能和方法給予鼓勵和指導(dǎo)。也可以采用自評和互評,讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進。學(xué)生和小組的合作、評價的過程,既是學(xué)生在思維的碰撞和情感的交流中質(zhì)疑、解疑、構(gòu)建知識的過程,也是學(xué)生增強合作意識、體驗成就感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣,從而獲得恒久學(xué)習(xí)動力,養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程。也只有讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣,“先學(xué)后教,以學(xué)定教”才能落到實處,才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
另外,前置性作業(yè)給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生有機會對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,這不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容,還擴展了學(xué)生的學(xué)科視野。對學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容與方法,教師可以引導(dǎo)學(xué)生記入數(shù)學(xué)日記,加以總結(jié)。例如,在教學(xué)“數(shù)字中的信息”這一內(nèi)容時,筆者布置了前置性作業(yè),讓學(xué)生收集生活中的數(shù)字編碼,并嘗試了解數(shù)字背后的意義。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們收集的數(shù)字包括小區(qū)的樓房編碼、人民幣編碼、電話號碼、身份證號碼、房產(chǎn)證號碼,甚至還有學(xué)生找來了郵局通用電報編碼。并且大部分學(xué)生都通過問家長、查資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑從數(shù)字中得到了許多信息。其范圍之廣泛,內(nèi)容之豐富,完全超出了教師的想象。對此,筆者引導(dǎo)學(xué)生將這些發(fā)現(xiàn)及時地進行了總結(jié)。
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