葉開抨擊語文教學：仿佛三聚氰胺奶粉般暗藏毒性
葉開不是一個極端的父親，他沒有把孩子帶回家，完全脫離目前的學校教育。但是，在親身經歷女兒喬喬在讀書過程后，他覺得當前的語文教學仿佛三聚氰胺奶粉般暗藏毒性。
最初抨擊語文，始于葉開對女兒喬喬的課后作業(yè)題“三國時期最足智多謀的人是誰？”憑著自己對《三國演義》的理解，喬喬寫下了“孔明和龐統”，結果被語
標準答案是“同化”教育的產物
語文考試出題答案的唯一性令葉開不能認同。“這類題目完全可以出成‘你認為三國里最聰明的人是誰，并說說理由。’”葉開表示，“這樣就可以給孩子選擇的機會，就會有差異化。”
差異化的存在是現行教育最難攻克的壁壘？葉開說，現在教師在課堂上往往扮演著絕對權威的形象：我灌輸給你的，便是唯一“正確”的。“老師在設計問題的時候，應該更有責任心，更有包容度。當老師在出題的時候，寧可少出幾個唯一性的選擇題，多出一些能發(fā)揮學生主觀能動性的題目。”
“或許我們不能苛求已經成型的小學老師來徹底改變教學方法，但我們應該首先取消配套參考書和市面上純粹是為了折磨孩子而編來賺錢的“課練”書。”葉開表示，“參考書讓老師感到自己掌握了秘密，從而產生‘你們沒有，高你們一等’的心態(tài)，而不能包容學生可能涉及到的其他知識。課練書則讓教師變得懶惰起來。”
“老師在教學過程中也應該同步學習。這沒有什么可羞愧的。”葉開說。
不提倡使用“好詞好句”
與記者聊著聊著，葉開便引申開去。“翻開作文本，不少孩子的作文中都會用到五顏六色、五彩繽紛等詞組，但這種描述卻非常含糊。”
身為作家的葉開，對孩子使用“好詞好句”卻十分反感。“只有準確的描述才是最好的。”他認為，好詞好句在中小學傳授方式中，實際上對語言是進行肢解，“就好像活的動物被肢解成了一小塊一小塊，它是死亡的，而世界卻是活生生的。”葉開給記者舉例，“就好像天目山的紅葉、富士山的紅葉和北京的紅葉是不一樣的，有火紅的、大紅的……細節(jié)才是生動的。”
“小學語文中有大量解釋詞義的作業(yè)，這非常糟糕。”葉開以“矜持”一詞為例，“曾經女兒的老師讓孩子表述什么叫矜持，帶回家一起研究后發(fā)現，不少詞典的詞義互相之間是不交叉的。”經過慎重判斷，葉開夫婦發(fā)現，女兒的老師挑選的“正確答案”恰巧是所有解釋中最不合理的一種。“這樣的詞義解釋，意義并不大，因為它并沒有結合原文來學習和思考，是僵化的知識。”
像“親情”這種題目太假了
前幾日，女兒喬喬帶回來了一篇作業(yè)，葉開當即讓女兒不要再寫了。“當時我一看，寫一篇作文，名字叫《親情》，我就對孩子說，這個我們不做了。”
葉開給
“類似于‘友情’‘親情’這種題目，其實是很空的。”葉開覺得，這種題目最不值得讓尚處小學階段的孩子寫作。“小孩在感受中、在發(fā)育中，情感還在培育中，即便和母親、父親關系非常好，但要他來歌頌，一方面很肉麻，另外也不真實。”
“這種情感只有在出差、離開、分別之后，孩子切身感受到了缺失，才會發(fā)現真正的情感。”對于作文題目中反復出現的“情感類”標題，葉開認為，日常情感中是不會有這么多虛情假意的東西，有也一定是假的。“這也就是為什么有那么多媽媽車禍了、爸爸生病了的作文出現的原因。”
葉開認為，中小學階段是孩子觀察階段，相比虛情假意，保護小孩對事物的敏銳的感受，鼓勵他們接受各種新生事物，并且進行準確的描述，更有益處。“比如有一次家里的土豆發(fā)芽了，女兒說，長芽的土豆不能吃。我們就切開，用水養(yǎng)著，慢慢地長出了土豆苗。孩子通過一天天的觀察、上網查找資料，，翻看百科全書。這樣一來，不僅能寫出一篇生動的文章，還能與生物科學等其他學科結合在一起，學到更加豐富有益的知識。”
“少年班”培養(yǎng)不出真正的精英
這幾年《哈佛倫理學教程》在網絡走紅，葉開對這套西方課程相當親睞，有時也會和女兒共同探討其中的倫理觀點。對于這部教程，葉開有自己一番理解：“即便是正義這個話題，你也會發(fā)現從不同角度，得出的答案也是不同的，人類站在不同的角度，對事件的態(tài)度是不同的。決策者應該持中間的態(tài)度。”
所以就牽涉了教育的公平性問題，“不能通過反復無休止的考試突出尖子生。尖子生可能會給學校帶來榮譽，但無疑打壓了非尖子。”
小學教育始終不能脫離精英化模式，但事實上究竟產生多少精英呢？“中國是奧數大國，但數學成就在國際上地位不高。”據他統計，2000-2008年，法國國家數學中心有6位40歲以下的年輕數學家菲爾茲獎，我們至今沒有，只有一個去了美國的香港人“丘成桐”獲得過一次。
葉開表示，我們的精英化可能是“偽精英”，“一些孩子的天分可能已經在萌芽期就被我們的教育模式磨損了。”
“所以不能提倡精英化教育，尤其不能提倡天才教育，比如少年班，這破壞了整個教育資源的平衡。” 葉開說。
小學教材編寫需要真正的專家
回到這場引起熱議的“諸葛亮孔明之爭”，葉開無奈地說，并不是他和妻子兩個博士不能判斷題目答案，而是他們不能認同這樣的“標準答案”。
據了解，目前小學教材的編纂者中，主編為大學搞語文教學法的老師，成員則為區(qū)教研員、小學語
