孩子為什么會“熊”
兒童特征的影響。兒童既不是什么都不懂的“白紙”，也不是什么都明白的“小大人”。他們的行為表現(xiàn)具有明顯的年齡特征?！靶芎⒆印敝浴靶堋?，與他們所處年齡階段的生理、心理發(fā)展特點相關(guān)。
自控力差。兒童的生理仍處在發(fā)育階段，他們的身高、體重、外貌等都在不斷地成長和變化。同時，他們的大腦也在發(fā)育。與成人相比，兒童大腦中的神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)非常多，也不穩(wěn)定，就像還沒有形成河道的山間溪流，彎彎曲曲地把溪水引得四處流淌。所以，當兒童遇到新異刺激時就會非常興奮。由于大腦皮層與抑制功能相關(guān)的腦區(qū)尚未發(fā)育成熟，兒童一旦興奮起來就很難停下來。這種自我控制能力差的現(xiàn)象表現(xiàn)在“熊孩子”身上，就是不分場合地做出過激行為和發(fā)出超大的聲音。此外，兒童的延遲滿足能力也尚未成熟。發(fā)展心理學的研究表明，與年長的孩子相比，年幼的孩子更沒有耐心，他們寧愿吃更少的糖果，也不愿意多等待一會兒以換取更多的糖果，他們難以做到安靜等待或者顧及場合。這就是為什么人們經(jīng)常會在各種公共場所聽到“熊孩子”的號啕大哭。其實，或許是因為他們肚子餓了而父母沒有立刻給他們想吃的東西，或許是因為他們想要另外一個小朋友手中的玩具而得不到。
自我中心。兒童的心理發(fā)展會經(jīng)歷一個“自我中心”階段，此時，他們難以識別他人的觀點和想法，認為別人的想法和愿望與自己的是一樣的，只要自己開心了別人也應該開心。所以，當“熊孩子”們用彩筆在家中白凈的墻上畫了一幅“大作”的時候，他們以為其他人也會喜歡這幅“藝術(shù)品”。處于自我中心階段的“熊孩子”，共情能力也不足，他們難以站在他人的立場上體會對方的情緒。因此常常會做出撕毀他人心愛的書籍，拿走別人精心收藏的玩具等令人傷心、失望或者憤怒的事，而他們自己并不會意識到自己的行動給他人造成了傷害。
注意力不持久。年幼的孩子很難專心在某項特定活動上，他們總是一會兒要這樣、一會兒又要那樣，好像對什么活動都感興趣，又都不能堅持長久。這是因為他們大腦中負責調(diào)節(jié)注意力的區(qū)域——網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)尚未完全髓鞘化，使得他們的注意力不穩(wěn)定，無法像成年人一樣較長久地專注于一項活動。所以，人們經(jīng)常會看到“熊孩子”在公共場所到處亂跑，指手畫腳。
但并不是所有處于發(fā)展階段的兒童都是“熊孩子”。一方面，不同兒童之間的自控力、自我中心程度以及注意力等發(fā)展水平并不均衡，比如容易型氣質(zhì)的兒童就比較隨和，情緒也比較積極，也更容易控制自己；而困難型的兒童就非?；钴S，情緒表達強度高，也更容易被激怒。另一方面，家庭教育也影響著孩子的成長。
家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境是兒童成長的最直接的環(huán)境。父母的教養(yǎng)方式影響著孩子“熊不熊”。
“護犢子”的溺愛。大多數(shù)“熊孩子”的背后，都會有愛說“他還是個孩子”的“熊家長”。不顧規(guī)則，一味遷就孩子，對孩子過度保護就是溺愛型的教養(yǎng)方式。研究發(fā)現(xiàn)，溺愛型家庭中成長的兒童，自我控制與延遲滿足的能力都比較差。溺愛孩子的家長經(jīng)常因為孩子的哭鬧而妥協(xié)于他們的無理要求，使孩子在這一過程中習得了只要“熊”就能達到目的的經(jīng)驗；溺愛型家長也更可能無視他人的存在、縱容孩子的違規(guī)行為，比如在高鐵車廂里、飯店等公共場合，大聲與孩子嬉笑打鬧，覺得這樣做是對孩子的關(guān)愛。要知道，無原則地滿足孩子的任何需求或過分以孩子為中心，都不利于孩子形成較好的自控能力和共情能力。
粗暴的拒絕。與溺愛型家長相反，有些家長對于孩子的需求總是不加區(qū)分地拒絕，錯誤地將不溝通、不答應當作不溺愛。其實無論是成人還是兒童，都有基本的生理與心理需要。孩子會餓會渴、會覺得害怕、會有好奇心、會需要被尊重，這些都是合理的需要。家長要充分關(guān)注兒童的需要，能夠甄別并及時滿足合理需要。兒童有時出現(xiàn)激烈的行為也許就是起初的需求未得到滿足而變本加厲的后果。當然，家長對于孩子那些“不合時宜”的需要則應耐心溝通解釋、提出替代的解決方案、鼓勵他們等待或忍耐，而不該簡單粗暴地拒絕。
規(guī)則不明確。父母在教育過程中應為孩子提供清晰、明確的指導。3至10歲的兒童正處于道德發(fā)展的他律階段，他們的行為主要受成人制定的規(guī)則影響。如果家長沒有向兒童提供明確的規(guī)則，或者家長自己沒有遵守規(guī)則，又或者家長制定的規(guī)則前后不一，兒童的道德判斷就會出現(xiàn)混亂，從而無法形成穩(wěn)定的是非觀念。
家長應該怎么做
兒童尚處于發(fā)展變化之中，他們的行為表現(xiàn)也不是一成不變的，如果教育培養(yǎng)得當，“熊孩子”就不會“熊”。那么，家長們應該怎么做呢？
好的教養(yǎng)方式促成孩子的好習慣。首先，家長要有正確的教育理念，既要了解孩子的成長規(guī)律和正當合理需求，尊重孩子；也要明白孩子無時無刻不在模仿成人的行為，孩子的成長需要引導和培養(yǎng)。
其次，將好的教育理念落實在行為上。給孩子充分的關(guān)注和應答，孩子呼喚家長的時候，如果家長都能及時應答，孩子就不必一遍遍大聲叫喊了；注意觀察孩子的行為及反饋，根據(jù)孩子的不同特點與之溝通，如果孩子發(fā)脾氣時能得到家長的耐心對待和關(guān)愛指導，允許他生氣、拍枕頭，使緊張情緒得以緩解，而不是摔東西、打人，孩子就能逐漸學會正確表達情緒的方式，同時學習自我控制。當然，也要為孩子創(chuàng)設(shè)與其年齡相適應的環(huán)境。如果總讓孩子憋著，他們不“熊”又能怎么辦呢？
第三，父母要為孩子制定清晰合理、前后一致的行為規(guī)則，并要與孩子一起遵守規(guī)則。研究表明，只有成人以身作則，并且父母行為一致，孩子才更有可能習得良好的行為方式，養(yǎng)成自信、自立、自控的品格和尊重他人、愛護公共財物的道德品質(zhì)。
外出之前一定要做好充分準備?！靶芎⒆印北魂P(guān)注更多的是在公共場所。家長帶孩子外出時，一定要多加注意，行前做好充分的準備。
首先，盡量安排與孩子身心發(fā)展水平相適應的活動。有些家長只顧自己的需求而不考慮孩子的特點，比如帶著孩子在商場長時間購物，這對于兒童來說是一件超級無聊的事情，難免出現(xiàn)厭煩、哭鬧等行為。親子樂園、兒童游樂場和博物館，可能才是孩子更感興趣的地方。
其次，不把孩子當成什么都不懂的附屬品。家長應與孩子一同商量活動內(nèi)容，告知他們出行目的、計劃以及規(guī)則。家長也可以嘗試給外出活動賦予孩子感興趣的意義。例如，帶領(lǐng)孩子去自然科學博物館，安排“尋找恐龍之旅”“蝴蝶的一生”等寓教于樂而非走馬觀花的活動。海洋館、動物園、名勝古跡其實都是豐富的世界，如果家長花一點時間做功課，就能讓孩子在活動中有期待、有事做、有收獲。
最后，給予孩子一定的選擇空間，發(fā)掘孩子的自主性，培養(yǎng)孩子的自我管理能力。例如在去玩具店前告知孩子今天可以花費200元錢，至于買什么，可以由他自己決定；或者在點餐前告知孩子今天可以吃一種甜食，讓孩子自己選擇是冰激凌還是小蛋糕。當孩子對于自己的生活有更多的參與感、更強的主人公意識以及更高的自主性時，他們也就能更好地自我管理、享受美好的出行時光了。
對于父母來說，最重要的就是尊重每一個兒童獨特的發(fā)展特點，找到適合孩子特點的教養(yǎng)方式，進而幫助“熊孩子”不再“熊”，使之成長為真正意義上獨立自主、健康自信的人。（作者單位：北京師范大學發(fā)展心理研究院）
