| 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育日益成為一種新興的教育方式。在實(shí)踐領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教育正成為世界各國現(xiàn)代教育的重要組成部分，尤其是在學(xué)歷教育、成人教育和職業(yè)培訓(xùn)等方面發(fā)揮著重要作用。與此同時(shí)，國外關(guān)于遠(yuǎn)程教育的理論研究方興未艾，并涌現(xiàn)出一系列研究成果，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 一、遠(yuǎn)程教育研究：國外一個(gè)發(fā)展中的領(lǐng)域
遠(yuǎn)程教育是20世紀(jì)通訊技術(shù)發(fā)展的新生事物。遠(yuǎn)程教育的研究具有相當(dāng)短暫的歷史。1969年第8次國際教育發(fā)展會(huì)議上，查德斯(G.B.Childs)發(fā)表了他關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究的國際調(diào)查報(bào)告。在當(dāng)時(shí)，他的報(bào)告可以說是最早聯(lián)系遠(yuǎn)程教育研究。在整個(gè)70年代，國外關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究處于零星起步階段，成果表現(xiàn)為一些極為普通的文檔報(bào)告，缺乏嚴(yán)密的理論依據(jù)，只是一些研究數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)。
1988年在挪威的首都奧斯陸召開的世界教育會(huì)議上，遠(yuǎn)程教育研究問題成為會(huì)議主題。會(huì)議文獻(xiàn)中有40項(xiàng)直接涉及到遠(yuǎn)程教育研究，其他許多論文也與遠(yuǎn)程教育研究相關(guān)。1992年在泰國曼谷召開的第16次國際教育發(fā)展會(huì)議上，有35篇論文闡述了遠(yuǎn)程教育的研究問題，另外342篇論文中有141篇論文論述了遠(yuǎn)程教育的正規(guī)評(píng)價(jià)、理論框架等問題。英國開放大學(xué)可以說是導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育研究發(fā)展的發(fā)源地。從開放大學(xué)建立之時(shí)，大學(xué)便建立一個(gè)專門負(fù)責(zé)研究和評(píng)價(jià)的部門--教育技術(shù)學(xué)院。隨后，世界各地紛紛成立教育技術(shù)學(xué)院專門開展研究和評(píng)價(jià)活動(dòng)。一些研究機(jī)構(gòu)還出版了一系列的報(bào)告，為遠(yuǎn)程教育提供了大量的有價(jià)值的信息，并且還主辦了各種專門的雜志，如《遠(yuǎn)程教育》(澳大利亞)；《遠(yuǎn)程教育雜志》(加拿大)；《美國遠(yuǎn)程教育雜志》(美國)；《開放學(xué)習(xí)》(英國)；《遠(yuǎn)程教育評(píng)論》(西班牙)等。
在今天，與傳統(tǒng)主流教育相對(duì)應(yīng)，遠(yuǎn)程教育專家將遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐工作和理論研究并重。遠(yuǎn)程教育的理論研究出現(xiàn)一種新的格局。這種研究的發(fā)展不是偶然的，遠(yuǎn)程教育研究熱潮的興起主要給予以下原因：（1）問題解決的積極興趣、媒體和通訊是幫助學(xué)生在非傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的必要手段。這種媒體和技術(shù)的引入需要得到持續(xù)性的發(fā)展。(2)遠(yuǎn)程教育為學(xué)生提供的反饋機(jī)會(huì)較少，有必要開發(fā)遠(yuǎn)程教育方案評(píng)價(jià)的正規(guī)程序。(3)遠(yuǎn)程教育被描述為許多專家和專業(yè)的分工，因此，遠(yuǎn)程教育的體系組織、行政和管理變得越來越重要。(4)遠(yuǎn)程教育的興起大多基于政治目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)和特殊群體需要的目標(biāo)。教育產(chǎn)出評(píng)估越來越受到官方的重視，由于世界經(jīng)濟(jì)的外在壓力，國家對(duì)遠(yuǎn)程教育政治效用和成本效率越來越強(qiáng)調(diào)。(5)遠(yuǎn)程教育本身還需要一種改革，諸如新的組織模式、可以選擇的教學(xué)策略、新媒體和技術(shù)等，這些改革的有效性和可靠性還需要進(jìn)一步得到印證。(6)遠(yuǎn)程教育需要質(zhì)量發(fā)展和論證，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)學(xué)術(shù)共同體看來，遠(yuǎn)程教育被視作一種次等教育。 二、國外遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)展階段
作為一個(gè)研究領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教育的理論研究制約著實(shí)踐的發(fā)展，特別是關(guān)于遠(yuǎn)程教育自身的定義闡釋以及研究理論的構(gòu)建至關(guān)重要，因?yàn)闆]有理論基石以及特征的一致認(rèn)同，遠(yuǎn)程教育的研究將不會(huì)取得進(jìn)展?？傮w而言，國外遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)展具有四個(gè)基本階段：
l、第一階段：術(shù)語研究階段。
遠(yuǎn)程教育作為一種術(shù)語為歐洲共同體廣為接受。但是在北美，如美國，卻并不贊同這種遠(yuǎn)程教育的術(shù)語。在北美，遠(yuǎn)程教育往往和教育中的技術(shù)運(yùn)用等同起來。另外，遠(yuǎn)程教育這一術(shù)語往往與開放學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。開放學(xué)習(xí)意味著開放大學(xué)，和遠(yuǎn)程教育一樣擴(kuò)大受教育者受教育的權(quán)利。但是，開放并不是遠(yuǎn)程教育，高等院校的遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)大學(xué)一樣，有著入學(xué)要求，學(xué)習(xí)時(shí)段和休假限制。而在英國，開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的區(qū)別往往很模糊。關(guān)于遠(yuǎn)程教育的術(shù)語還存在模糊認(rèn)識(shí)。遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究進(jìn)展不大，主要原因在于遠(yuǎn)程教育作為一個(gè)研究的術(shù)語還沒有得到澄清。到1978年遠(yuǎn)程教育這一術(shù)語得到廣泛認(rèn)同。
2、第二階段：定義研究階段。
一些研究者對(duì)于遠(yuǎn)程教育的概念闡述頗感興趣，尤其是關(guān)于描述遠(yuǎn)程教育的特征方面。從1981年到1990年間，國外研究者分析了遠(yuǎn)程教育的種種特征，其中較為突出的是科根(Keegan)關(guān)于遠(yuǎn)程教育五個(gè)特征的界定：(1)學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)持久性分離(這種區(qū)別是與傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)校教育比較而言)；(2)一個(gè)教育組織的影響既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料的計(jì)劃和準(zhǔn)備中，也體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)者的支持與服務(wù)上(這種區(qū)別是與傳統(tǒng)學(xué)校教育中學(xué)生自學(xué)和教師講授相比較而言)；(3)技術(shù)媒體(印刷、音頻、視頻、計(jì)算機(jī)等)的應(yīng)用使教師和學(xué)習(xí)者成為聯(lián)合體，并貫穿在課程內(nèi)容之中；(4)雙向式信息交流能夠使學(xué)生從對(duì)話中有很大的收獲(這種特征區(qū)別于其他技術(shù)手段在教育中的應(yīng)用)；(5)學(xué)習(xí)過程缺乏學(xué)生集體，只是單純的個(gè)人學(xué)習(xí)行為，其中偶爾蘊(yùn)涵對(duì)話和社會(huì)化的教育目的。
另外也有不同觀點(diǎn)，格里森(Carrison)則主張遠(yuǎn)程教育的重要特征在于教學(xué)的工業(yè)化和學(xué)習(xí)的個(gè)別化。他指出遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的分界線在于新通訊技術(shù)，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中通訊媒體應(yīng)用，團(tuán)體學(xué)習(xí)將越來越普遍。
3、第三階段：對(duì)象研究階段。
在20世紀(jì)90年代，遠(yuǎn)程教育研究取得了較大的發(fā)展?；裟凡?Holmberg)主張，遠(yuǎn)程教育作為一門獨(dú)特的科學(xué)應(yīng)該發(fā)展自身的研究，尤其應(yīng)該具有理論的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和研究程序，大學(xué)應(yīng)該具有相應(yīng)的課程研究。他還描述了遠(yuǎn)程教育作為學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，其涉及的學(xué)科范圍包括：遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)和理論；遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)；學(xué)員與組織的交流與互動(dòng)；遠(yuǎn)程教育的行政和管理；經(jīng)濟(jì)；體制(遠(yuǎn)程教育比較、類型和評(píng)價(jià))；遠(yuǎn)程教育的歷史，等。另外有的研究者首先對(duì)于"遠(yuǎn)程教育是一門獨(dú)立學(xué)科"表示懷疑，進(jìn)一步否定遠(yuǎn)程教育在教育研究領(lǐng)域作為獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。
在我們看來，遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該被視作一種學(xué)術(shù)性學(xué)科，而應(yīng)該被視為教育人員的一種研究領(lǐng)域。現(xiàn)在教育人員在實(shí)踐上提供遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐課程、理論和方法，一些大學(xué)還成立了遠(yuǎn)程教育研究中心，而且還提供了遠(yuǎn)程教育的特別專業(yè)方案，如南澳大利亞大學(xué)提供遠(yuǎn)程教育專業(yè)碩士學(xué)位課程。
4、第四階段：研究領(lǐng)域的重心。
遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的出現(xiàn)是因?yàn)閭鹘y(tǒng)面對(duì)面的學(xué)校教育體制受到局限，現(xiàn)代通訊媒體在人們的生活和教育中扮演越來越重要的地位。這種事實(shí)導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育研究從教育研究體系中日益分離，并成為一個(gè)單獨(dú)的研究領(lǐng)域。這個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域重點(diǎn)在于如何滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需要，現(xiàn)代通訊媒體怎樣有機(jī)地結(jié)合傳統(tǒng)媒體，從而發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。尤其重要的是，遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核研究也成為這個(gè)領(lǐng)域的核心研究問題。 三、國外遠(yuǎn)程教學(xué)理論研究的發(fā)展
在遠(yuǎn)程教育的理論研究上，國際遠(yuǎn)程教育研究者也對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)方面的論題加以重點(diǎn)探討。
早在1977年摩雷(Moore)發(fā)展了一種遠(yuǎn)程教學(xué)的理論結(jié)構(gòu)。他把遠(yuǎn)程教學(xué)劃分為兩個(gè)緯度：距離和學(xué)生自治。在教育研究領(lǐng)域里，"距離"意味著教師和學(xué)生的物理空間的量度；但是摩雷將"距離"這一術(shù)語定義為兩種教學(xué)手段、對(duì)話和結(jié)構(gòu)的交互影響下的一種心理狀態(tài)。根據(jù)他的見解，學(xué)習(xí)者的職能顯然是獨(dú)立于教師之外。因此，在學(xué)習(xí)上，教學(xué)制度應(yīng)著眼于為學(xué)生提供最大限度的自由、獨(dú)立和自主。遠(yuǎn)程教育的兩個(gè)緯度?"距離"和"自治"被用于描述和分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程和成人學(xué)習(xí)的計(jì)劃和教學(xué)之中。
德寧(Delling)在1987年發(fā)展了類似的思想。他對(duì)"教學(xué)和教師"的理論表示懷疑，并提出"學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者需要"的思想。他主張，教學(xué)組織應(yīng)被視作一種為個(gè)別學(xué)習(xí)者服務(wù)的"協(xié)助性組織"。
彼得斯(Peters)將遠(yuǎn)程教育視作一種"工業(yè)化的教學(xué)形式"。根據(jù)他的觀點(diǎn)，由于工業(yè)化革命，人們的生活隨著技術(shù)發(fā)展而發(fā)生深刻的變革，傳統(tǒng)的教育形式也受到極大的沖擊。因此，遠(yuǎn)程教育代表了一種工業(yè)化的教學(xué)形式。工業(yè)化過程的典型特征在于：量化、分工、機(jī)械化、流水線、大規(guī)模生產(chǎn)、計(jì)劃和準(zhǔn)備、標(biāo)準(zhǔn)化。盡管彼得斯對(duì)工業(yè)化的教學(xué)形式并沒有作出優(yōu)劣評(píng)價(jià)，但是這為大規(guī)模的遠(yuǎn)程教育體制提供了一種理論基礎(chǔ)。
霍姆伯格(Holmberg)認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)是一種"引導(dǎo)性教育對(duì)話"，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展了遠(yuǎn)程教育理論。"引導(dǎo)性教育對(duì)話"表現(xiàn)在兩個(gè)水平：一方面通過預(yù)先準(zhǔn)備的材料進(jìn)行模擬；另一方面在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中通過媒體交流進(jìn)行模仿。他還通過案例說明這種理論的起源，通過研究過程和結(jié)果論證了這種理論。
巴勒(Baath)對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)的模式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了具體的分析。他主要分析了7種傳統(tǒng)教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用：(1)斯金納的行為控制模式；(2)羅斯科夫的書面教學(xué)模式；(3)奧蘇貝爾的先行組織模式；(4)艾根的結(jié)構(gòu)交流模式；(5)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式；(6)羅杰斯的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式；(7)加涅的綱要教學(xué)模式。根據(jù)他的主張，上述7種教學(xué)模式都能夠在遠(yuǎn)程教學(xué)中得以應(yīng)用，其中有的模式可能比其他教學(xué)模式更為優(yōu)越。這種遠(yuǎn)程教學(xué)模式研究推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)展。
加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)研究團(tuán)體將行為心理學(xué)的基本理論運(yùn)用到遠(yuǎn)程教學(xué)之中，為遠(yuǎn)程教學(xué)提供了一個(gè)特殊的研究范式。這種個(gè)別化教學(xué)體系(PSI)研究覆蓋了遠(yuǎn)程教育的不同類型，如指導(dǎo)訓(xùn)練、指導(dǎo)交流技能、研討會(huì)、現(xiàn)場教學(xué)、團(tuán)體學(xué)習(xí)、個(gè)人計(jì)劃學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者個(gè)人特征與教學(xué)變量交互影響作用等。
同時(shí)，有關(guān)學(xué)者也涉及到遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效能模型方面，諸如遠(yuǎn)程教學(xué)如何取得應(yīng)有的效果，這種效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。如卡爾佛特(Calvert)提出了一個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)的概念化框架，他將遠(yuǎn)程教學(xué)劃分為三個(gè)方面的變量，包括投入、過程和產(chǎn)出變量。(1)投入變量：包括學(xué)生(教育背景、認(rèn)知需要、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)類型、和學(xué)習(xí)環(huán)境)；體制(國家要求、制度政策、財(cái)政資源、技術(shù)資源、人力資源、和地理環(huán)境)。(2)過程變量：包括發(fā)展(課程、發(fā)展模型、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體、課程門類、教學(xué)進(jìn)展、生產(chǎn)程序)；傳褕(供給方式、學(xué)術(shù)支持、正式反饋)；(3)產(chǎn)出變量：包括學(xué)生(入學(xué)率、學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)術(shù)表現(xiàn)、材料運(yùn)用和服務(wù)、退學(xué)率)；系統(tǒng)(發(fā)展、效用、成本效率、系統(tǒng)承諾)。根據(jù)這種變量框架，遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量可以得到恰如其分的評(píng)價(jià)。
上述遠(yuǎn)程教學(xué)理論和模型主要是基于遠(yuǎn)程教育概念角度有別于傳統(tǒng)教育。格里森(Garison)認(rèn)為這些理論和模型并不適合于遠(yuǎn)程教育的未來框架。在將來，新的技術(shù)手段將會(huì)使得傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的模式變得一模一樣。因此，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)程教育的理論假設(shè)基礎(chǔ)在于，學(xué)生從預(yù)先材料呈現(xiàn)中學(xué)習(xí)，并通過教師和學(xué)生的相互影響中學(xué)習(xí)。這種假設(shè)和傳統(tǒng)教育的主張是大體一致的。在這種意義上，遠(yuǎn)程教育的研究范式必須變革。教育變革是隨著新技術(shù)和新媒體、新手段發(fā)生變革的，新的教育體制使學(xué)生和教師之間廣泛交流成為可能，并有利于學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)理論必須考慮這個(gè)現(xiàn)實(shí)，基于通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程教育的理論必須進(jìn)一步發(fā)展。 轉(zhuǎn)載《廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2003.1.1－4
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