淺談賞識(shí)評(píng)價(jià)策略在小學(xué)校本課程中的運(yùn)用
浙江嘉興市海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張永輝
【摘 要】在校本課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促成積極主動(dòng)的操作，讓學(xué)生在能得到賞識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)去賞識(shí)別人。嘗試用藝術(shù)化的語(yǔ)言、合理的行動(dòng)、適宜的拓展等三種賞識(shí)評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)評(píng)價(jià)氛圍、互動(dòng)氛圍和獎(jiǎng)勵(lì)氛圍等方面的作用，以期更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
【關(guān)鍵詞】校本課程 賞識(shí)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是課程實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的外部誘因，它對(duì)課程實(shí)施有很強(qiáng)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種作用。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)。賞識(shí)評(píng)價(jià)恰恰在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到多維度的肯定與鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。因此在小學(xué)校本課程堂上，進(jìn)行有效的賞識(shí)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)良好的技術(shù)素養(yǎng)，形成正確的勞動(dòng)觀念，體會(huì)與他人合作的樂(lè)趣，賞識(shí)自己，欣賞他人，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
一、藝術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍
課堂對(duì)話是對(duì)學(xué)生滲透賞識(shí)教育的主要渠道。課堂中，或而師問(wèn)生答，或而生問(wèn)師答，或而師生一起討論，這些都是師生對(duì)話的表現(xiàn)形式。所以，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行賞識(shí)是最基本的賞識(shí)方法。這里強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的語(yǔ)言，是說(shuō)我們?cè)谡n堂上鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生的一切表現(xiàn)，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅(jiān)信孩子第一千零一次地站起來(lái)。
1．通過(guò)賞識(shí)的語(yǔ)言調(diào)控學(xué)生
課堂上老師一次又一次的贊賞、評(píng)價(jià)，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識(shí)中，看到自己的力量，挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。
如《廢物利用之紙杯的利用》一課中，引導(dǎo)學(xué)生剪紙杯的方法的教學(xué)環(huán)節(jié)：
教師出示兩只被不同學(xué)生用不同方法剪過(guò)的紙杯，其中一只用雙面膠的圈套在杯子上剪下一段杯口，剪的光滑美觀，而另一只學(xué)生是隨手估計(jì)著剪的，顯得粗糙多了。
師問(wèn)：“請(qǐng)大家對(duì)比一下這兩只被剪過(guò)的杯子有什么不同？”
生1馬上高高舉起手來(lái)，回答道：“兩只杯子的顏色不同。”
全班學(xué)生哄堂大笑。
我本想讓他們觀察被剪過(guò)的地方，通過(guò)對(duì)比可以知道一個(gè)杯子被剪處光滑，另一只粗糙，而他卻觀察了顏色。同學(xué)們的大笑讓他意識(shí)到自己犯了低級(jí)錯(cuò)誤，他臉都紅了，后悔自己那么早舉手，都沒(méi)有想清楚。
師評(píng)價(jià)：“我提問(wèn)題后，你是第一位舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，老師要表?yè)P(yáng)你的積極。”
生1聽(tīng)后慚愧的神色慢慢從臉上消失了，他抬起頭看著我。
我趕緊引導(dǎo)：“請(qǐng)你仔細(xì)觀察杯子被剪過(guò)的地方，你一定能發(fā)現(xiàn)答案。”
生1：“哦，我知道了，一個(gè)杯子的杯口很光滑，另一只杯子的杯口很粗糙，可能是沒(méi)有剪好的原因。”
師評(píng)價(jià)：“通過(guò)你的仔細(xì)觀察，你終于發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)杯子的不同之處，你還找到了不同之處的原因是沒(méi)有用合適的方法剪，真能干！”
他很高興地坐下了。
然后我請(qǐng)那杯口光滑的杯子的作者上臺(tái)來(lái)介紹他剪的好方法。
……
面對(duì)回答問(wèn)題積極，但又因思考時(shí)間太短沒(méi)有回答正確的學(xué)生，我沒(méi)有批評(píng)他不注意聽(tīng)清問(wèn)題就回答，而是先贊揚(yáng)他舉手發(fā)言積極，然后再啟發(fā)他關(guān)注杯子被剪過(guò)的地方，第二次發(fā)言終于緊扣問(wèn)題回答正確了，于是馬上表?yè)P(yáng)他反應(yīng)很快觀察很仔細(xì)，學(xué)生的自尊心被很巧妙地保護(hù)了。同時(shí)我也很慶幸自己沒(méi)有鹵莽地“鎮(zhèn)壓”一位發(fā)言積極的學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他發(fā)言的積極，由一個(gè)錯(cuò)誤的回答引導(dǎo)該生要仔細(xì)觀察尋求正確的答案，指引其他同學(xué)不要單純地嘲笑他人，有時(shí)錯(cuò)誤也可以有新發(fā)現(xiàn)——“找到了不同之處的原因是沒(méi)有用合適的方法剪”。這樣的賞識(shí)調(diào)控，使得這位同學(xué)在以后的課堂都能堅(jiān)持聽(tīng)清問(wèn)題積極發(fā)言，也讓全班同學(xué)更愿意深入思考問(wèn)題，而不是淺嘗輒止。
通過(guò)賞識(shí)的語(yǔ)言來(lái)調(diào)控學(xué)生的思維和行為，更容易緩和師生之間的緊張局面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的逆反心理，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使評(píng)價(jià)達(dá)到最佳的效果。
2．通過(guò)賞識(shí)的語(yǔ)言點(diǎn)撥學(xué)生
教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)評(píng)價(jià)，是為了鼓勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，因此，教師不但要對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行反饋，更要對(duì)學(xué)生的好的方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上的閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以開(kāi)啟學(xué)生智慧，激勵(lì)學(xué)生更加努力。
案例：《縫布袋》學(xué)生介紹自己作品環(huán)節(jié)：
生1：“我的布袋做成手機(jī)袋型，我準(zhǔn)備送給老師放手機(jī)，感謝您對(duì)我的辛勤教育，上面還繡著我的祝福呢。”
師評(píng)價(jià)：“你真有心，老師在這里說(shuō)聲謝謝，收到你親手做的禮物我很高興，你是一個(gè)懂事又有愛(ài)心的孩子。”
生2：“我最得意的經(jīng)驗(yàn)是，我在制作過(guò)程中，本來(lái)想在布袋上畫一朵小花，后來(lái)不小心被撞了一下，畫的不像，于是我想到了一個(gè)好方法，在畫錯(cuò)的地方，用別的布料剪了一位小姑娘縫在上面，比畫出來(lái)的更漂亮了。”
師評(píng)價(jià)：“你遇到麻煩能積極思考去彌補(bǔ)，真不錯(cuò)，因禍得福，秘訣在于你不放棄肯動(dòng)腦筋。”……
該案例中的教師評(píng)價(jià)能關(guān)注到學(xué)生的情感，關(guān)注到學(xué)生遇到問(wèn)題開(kāi)動(dòng)腦筋思考解決方法，從多個(gè)角度肯定學(xué)生，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)往往會(huì)在不經(jīng)意間撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生樂(lè)于做有心人，遇到困難能積極開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，學(xué)會(huì)感恩，逐步形成良好的情感態(tài)度。
3．通過(guò)賞識(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生
學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，要用肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行賞識(shí)，如學(xué)生在設(shè)計(jì)用紙盒做成的筆筒時(shí)，畫好設(shè)計(jì)圖，教師賞識(shí)性評(píng)價(jià)：“你的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)造性，特別是這個(gè)放橡皮的小抽屜，非常實(shí)用。”“你的設(shè)計(jì)稿畫的很好，還是立體的，有工程師的潛質(zhì)”等。
在《水果拼盤》活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生合作小組的作品展示在講臺(tái)上時(shí)，我先拿出其中一個(gè)作品，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，我說(shuō)：“同學(xué)們瞧，這個(gè)作品的設(shè)計(jì)多新穎啊，我們可以給它評(píng)個(gè)什么獎(jiǎng)？”學(xué)生都說(shuō)：“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。”我將自己制作的獎(jiǎng)牌發(fā)給那個(gè)作品的制作小組。隨后，我放手讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，作品很快就有了各自好聽(tīng)的獎(jiǎng)名“最佳制作獎(jiǎng)”、“最佳造型獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”等等。
二、合理的行動(dòng)進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的互動(dòng)氛圍
對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并不都是停留在語(yǔ)言上的，教師適當(dāng)?shù)男袨橘p識(shí)更能激發(fā)學(xué)生重新思考問(wèn)題、認(rèn)真實(shí)踐的興趣與愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的信心與積極性。
1．通過(guò)教師行動(dòng)賞識(shí)
對(duì)于認(rèn)真設(shè)計(jì)完成作品，設(shè)計(jì)創(chuàng)意新穎的同學(xué)，老師的行為賞識(shí)，可以更進(jìn)一步地激發(fā)他們興趣和表現(xiàn)欲望，引起其他同學(xué)的效仿。
如《水果拼盤》活動(dòng)中，學(xué)生展示作品時(shí)，由學(xué)生來(lái)評(píng)獎(jiǎng)，一個(gè)個(gè)“最佳工藝獎(jiǎng)”、 “最佳色彩搭配獎(jiǎng)”“最佳造型獎(jiǎng)”等等的獎(jiǎng)項(xiàng)應(yīng)運(yùn)而生，我給評(píng)上獎(jiǎng)的學(xué)生佩帶上小獎(jiǎng)牌，這下學(xué)生的積極性更加高了，紛紛要來(lái)展示作品評(píng)獎(jiǎng)。
再如《制作風(fēng)箏》的活動(dòng)中，學(xué)生各種獎(jiǎng)評(píng)出來(lái)后，我用自己做的小風(fēng)箏來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，學(xué)生的積極性可高了。
2．通過(guò)學(xué)生操作賞識(shí)
對(duì)學(xué)生能力的肯定，還可以表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的信任。如在教學(xué)制作方法的時(shí)候，不一定要教師一點(diǎn)點(diǎn)講，然后示范，讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老
如在展示學(xué)生作品時(shí)，教師放手請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的學(xué)生能感受到教師委以重任的賞識(shí)，被評(píng)價(jià)的學(xué)生能感受到同學(xué)的欣賞贊揚(yáng)等。教師有信任學(xué)生和賞識(shí)學(xué)生的心，那么及其微小的舉動(dòng)也能迸發(fā)出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。
案例：《水果變變變》教學(xué)制作方法“嵌”
教師提問(wèn)：在制作水果娃娃時(shí)，遇到兩個(gè)水果連接，我們可以用牙簽插，那同學(xué)們看看這個(gè)水果娃娃的眼睛可是琵琶核做的，它很硬，還能用牙簽連接嗎？
學(xué)生：不能。
某學(xué)生激動(dòng)地站了起來(lái)說(shuō)：“我知道，老師。”
教師請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生上臺(tái)演示。
對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，更表現(xiàn)為教師的信任和認(rèn)可，該教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)做小老師，演示制作步驟，學(xué)生非常高興，視作獎(jiǎng)勵(lì)給自己的榮譽(yù)。我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的下一代，手把手地教只會(huì)養(yǎng)成他們不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，請(qǐng)他們上講臺(tái)演示能激發(fā)他們動(dòng)手動(dòng)腦的積極性。
3．通過(guò)生生互動(dòng)賞識(shí)
生生互動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生合理地自我賞識(shí)。校本課程堂上安排這樣的環(huán)節(jié)是一個(gè)很好的教育契機(jī)——展示作品的時(shí)候，讓學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己作品的優(yōu)點(diǎn)或創(chuàng)意，說(shuō)說(shuō)自己在制作過(guò)程中最得意的小經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我推銷，自我賞識(shí)，自我肯定。
如《紙杯的利用》作品展示時(shí)，有學(xué)生介紹道：“我用紙杯做了個(gè)娃娃，名叫歡歡，因?yàn)樗Φ锰貏e開(kāi)心，我最得意的小經(jīng)驗(yàn)是我在畫嘴巴的時(shí)候，不小心被同桌撞了一下，娃娃臉上就劃了一條線，我覺(jué)得如果這個(gè)娃娃頭扔了重新做一個(gè)太可惜又浪費(fèi)時(shí)間，于是我就把這條線畫成了她的臉上的紅暈，顯得特別可愛(ài)。”也有學(xué)生介紹道：“我覺(jué)得我的紙杯娃娃最有創(chuàng)意，同學(xué)們都做成小人形狀的，我的娃娃做成可愛(ài)的小狗形狀，我還開(kāi)動(dòng)腦筋，在他背上開(kāi)了一道口子，使小狗娃娃成了儲(chǔ)蓄罐。”
能對(duì)自己和自己的作品做出賞識(shí)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
三、適宜的拓展進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的獎(jiǎng)勵(lì)氛圍
校本課程，內(nèi)容大多援引自課外生活，而評(píng)價(jià)大多在課內(nèi)。但經(jīng)驗(yàn)告訴我，從課內(nèi)延伸到課外的評(píng)價(jià)方式，越來(lái)越被大多數(shù)學(xué)生接受和喜愛(ài)，它使得學(xué)生的創(chuàng)造才能和動(dòng)手能力得到了廣泛的展示，使學(xué)生的實(shí)踐成果可以有更多的途徑得以呈現(xiàn)。
1．搭建展示作品的平臺(tái)
把學(xué)生的作品在班級(jí)或全校進(jìn)行展出，可以是個(gè)人的作品展，小組內(nèi)的作品展，全班作品展。自己的作品一旦被當(dāng)作藝術(shù)品被展出，給人欣賞，那種至高的榮譽(yù)一定會(huì)激起學(xué)生更大的創(chuàng)作欲望。如上完《打繩結(jié)》時(shí)，學(xué)生在掌握了幾種常用的打繩結(jié)的方法后，通過(guò)合作一起開(kāi)動(dòng)腦筋又打出了各種中國(guó)結(jié)、網(wǎng)繩結(jié)、領(lǐng)結(jié)、蝴蝶結(jié)、連環(huán)結(jié)、衣扣結(jié)等，真是美不勝收。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地把這些合作的“結(jié)晶”在班上展示，學(xué)生的合作熱情空前高漲。諸如此類的作品展示，于無(wú)形中讓創(chuàng)作之花開(kāi)進(jìn)了每個(gè)人的心里。
2．提供一展身手的機(jī)會(huì)
學(xué)生從校本課程中學(xué)到了折疊、剪紙、拼圖等一系列制作方法，我就讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的“工藝”技能以合作的形式應(yīng)用到課外，發(fā)揮應(yīng)有的作用。比方學(xué)生學(xué)了“紙鏈”“燈籠”“紙花”等內(nèi)容后，就結(jié)合“六一”節(jié)，把學(xué)生做的“紙鏈”“紙花”等連起來(lái)，掛在教室里，這樣學(xué)生看到自己的作品能起到美化環(huán)境的作用，興趣一下子濃起來(lái)。大家齊心協(xié)力，把教室布置得漂漂亮亮，收到很好的教學(xué)效果。
3．發(fā)揮作品美化的功能
其實(shí)，校本課程堂當(dāng)中完成的許多作品都可以在生活中發(fā)揮自己的功用。比如，我們熟悉的儲(chǔ)蓄罐、小鏡框、蝴蝶結(jié)、十字繡，都是精美的家具飾品，當(dāng)學(xué)生把一個(gè)作品完成后，放在家里的書桌或客廳里做擺件，不用過(guò)多的語(yǔ)言，這本身就是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)了。次數(shù)多了，孩子覺(jué)得自己也為能房間的布置增添了一份溫馨和亮麗，自豪感油然而生，自信心越來(lái)越強(qiáng)。
每個(gè)學(xué)生有自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)，教師要努力捕捉學(xué)生身上稍縱即逝的閃光點(diǎn)，通過(guò)多種方式給予必要的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。賞識(shí)評(píng)價(jià)作為一種理解激勵(lì)的教育方式，需要我們根據(jù)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)靈活運(yùn)用。通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、拓展活動(dòng)等有效的評(píng)價(jià)方式賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到被賞識(shí)的快樂(lè)，我們的校本課程的課堂必然會(huì)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維自然會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、情感的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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3.徐宗英著《以校本課程為平臺(tái)，促進(jìn)校本課程活動(dòng)課程資源的整合》[M]山東教育出版社06.7
4.蔡友黎著《及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)的功能與方法的探討》[M]安徽教育出版社06.12
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