布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點
(一)重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。
布魯納把認(rèn)知發(fā)展作為教學(xué)論問題討論的基礎(chǔ)。他指出:“一個教學(xué)理論實際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長和發(fā)展的理論。”布魯納將其稱為“成長科學(xué)”,即認(rèn)知科學(xué)或智力發(fā)展科學(xué)。他認(rèn)為教育“不僅要教育成績優(yōu)良的學(xué)生,而且要幫助每個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展,教育的任務(wù)在于發(fā)展智力。”“兒童的認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)(行為表征、圖像表征、符號表征)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程。”[1]布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指由人過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接收知識,而是主動地獲取知識,并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,積極地建構(gòu)其知識體系。他指出,“不論我們教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為“基本概念和原理是學(xué)科結(jié)構(gòu)最基本的要素”,“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物怎樣相互聯(lián)系的”因為這些基本結(jié)構(gòu)反映了事物之間的聯(lián)系,具有“普遍而有力的適用性”。[2]
(二)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),注重直覺思維。在教學(xué)方法上,布魯納主張“發(fā)現(xiàn)法”。所謂“發(fā)現(xiàn)法”,對學(xué)生是一種學(xué)習(xí)方法,叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);對教師則是一種教學(xué)方法,叫發(fā)現(xiàn)教學(xué)。他認(rèn)為“我們教一門科目,并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。
學(xué)習(xí)是一種過程,而不是結(jié)果。”“發(fā)現(xiàn)教學(xué)所包含的,與其說是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那里發(fā)生的事情的過程,不如說是他們發(fā)現(xiàn)他們自己頭腦里的想法的過程”。[3]他主張讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)知識,而不是被動地接受知識。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的,即構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。其基本程序一般為:創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境→建立解決問題的假說→對假說進(jìn)行驗證→做出符合科學(xué)的結(jié)論→轉(zhuǎn)化為能力。布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)”依賴于“直覺”思維,他主張在教學(xué)中采取有效方法幫助兒童形成直覺思維能力,要鼓勵學(xué)生去猜想。
(三)提倡螺旋式課程。布魯納認(rèn)為課程設(shè)計和教材
的編寫應(yīng)查明基礎(chǔ)學(xué)科基本知識的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,根據(jù)學(xué)生當(dāng)時認(rèn)知發(fā)展水平予以剪裁、排列和具體化,使知識改造成為一種與兒童認(rèn)知發(fā)展相切合的形式。他認(rèn)為,課程或教材的編寫應(yīng)按照學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)來進(jìn)行。由此,他提出了螺旋式課程編寫方法。所謂螺旋式課程(spiralcurriculum),就是以與兒童的思維方式相符合的形式盡可能早地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位,隨著年級的提升,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷地拓展和加深。這樣,學(xué)科結(jié)構(gòu)就會在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢
