一、選擇題
1.提出觀察學習概念的心理學家是( )。
A.班杜拉
B.斯金納
C.華生
D.皮亞杰
2.下列概念中( )不是皮亞杰最先提出的。
A.同化
B.順應
C.圖式
D.反射
3.對黑猩猩做“頓悟實驗”的是()。
A.苛勒 B.托爾曼
C.桑代克 D.巴甫洛夫
4.我國著名心理學家一般把人的學習定義為在()中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
A.學習行為 B.社會理論
C.社會生活實踐 D.文化視野
5.根據(jù)強化的性質和目.的可以分成()。
A自然強化物和人為的近似強化物
B.積極強化和消極強化
C.正強化和負強化
D.強化和懲罰
6.操作性條件反射學說的代表人物是( )。
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.桑代克
D.班杜拉
7.引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激( )。
A.獲得
B.消退
C.分化
D.泛化
8.( )強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。 轉自學易網(wǎng)
www.studyez.com A.斯金納
B.布魯納
C.苛勒
D.加涅
9.根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是()。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛織網(wǎng)
D.兒童模仿電影中人物的行為
10.學生學習直角三角形，這種學習屬于()。
A.詞匯學習
B.符號學習
C.概念學習
D.命題學習
11.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于( )。
A.辨別學習
B.符號學習
C.概念學習
D.規(guī)則或原理學習
12.有機體學會對條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應，巴甫洛夫稱之為( )。
A.刺激分化
B.刺激比較
C.刺激泛化
D.行為強化
13.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指()。
A.消退
B.刺激比較
C.刺激泛化
D.刺激分化
14.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的()。 轉自學易網(wǎng)
www.studyez.com A.能力
B.技能
C.興趣
D.刺激一反應聯(lián)結
15.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是()。
A.中性刺激
B.無條件刺激
C.條件反應
D.無條件反應
16.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。
A.強化
B.懲罰
C.逃避條件作用
D.消退
17.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家( )。
A.斯金納
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.桑代克
18.以下哪一項不是班杜拉重點研究的社會學習對兒童發(fā)展的作用?( )
A.攻擊性行為
B.親社會行為
C.性別角色的獲得
D.觀察能力
二、填空題
1.()是用以調節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。
2.在西方心理學中，加涅在()一書中先后提出的學習層次和學習結果分類影響較大。
3.意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠()的適當?shù)脑兄R。
4.教學不是知識傳遞，而是知識的()。
5.在教育心理學領域最有影響的是奧蘇貝爾的()和布魯納的()，這二者都重視所學內容的()的重要性。
6.當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作()。
7.完形一頓悟說認為完形是一種()，是對事物關系的認知。
8.斯金納認為()的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。
9.回避條件作用與逃避條件作用都是( )的條件作用類型。
10.斯金納認為行為分為兩類∶應答性行為和( )行為。
11.布魯納認為學科基本結構包括( )、基本原理、基本態(tài)度和()。
12.負強化與懲罰的含義( )(填“相同”或“不同”)。
13.( )學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。
14.( )也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。
15.布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括()、轉化和( )三個過程。
16.認知結構學習理論認為，學習的實質是主動的形成( )。
17.完形一頓悟學說認為，學習的實質是在主體內部構造( )。
18.強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠( )發(fā)生的概率。
19.強化有( )與( )之分。
20.從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環(huán)境之間( )的結果。
21.教師在教授概念時常常以定義的形式直接向學生呈現(xiàn)概念的定義，這是一種( )。
1.行為規(guī)范 2.《學習的條件》 3.同化新知識 4.處理和轉換 5.有意義接受學習論;發(fā)現(xiàn)學習論;結構 6.懲罰 7.心理結構 8.強化 9.負強化 10.操作性 11.基本概念;方法 12.不同 13.完形一頓悟 14.接受學習 15.獲得;評價 16.認知結構 l7.完形 18.增加反應 19.正強化;負強化 20.相互作用 21.接受學習
三、簡答題
1.如何理解學習的概念?
答∶學習的概念有廣義與狹義之分。廣義的學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，憑借經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化;狹義的學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。對學習概念可以從以下幾個方面進行理解∶
(1)學習的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境刺激以及個體的練習，更重要的是包括個體與環(huán)境之間復雜的交互作用。
(2)只有當個體在經(jīng)驗的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認為學習發(fā)生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發(fā)生了學習。
(3)不能簡單地認為只要行為發(fā)生了變化就意味著學習的發(fā)生，只有當行為的變化是由于練習或反復經(jīng)驗所導致的，才能視為學習。
(4)學習是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的;而且在動物之間也存在學習;它不僅指知識、技能的學習，也指態(tài)度、行為準則的學習，還包括從出生一直持續(xù)終身的日常生活中的學習
