來(lái)源丨 綜合整理自浙江教育報(bào)、《教案的革命2.0》本文約2000字，閱讀需6分鐘
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)方案必須從起初關(guān)注“教什么”的內(nèi)容立場(chǎng)，到關(guān)注“怎么教”的教師立場(chǎng)，走向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”的學(xué)生立場(chǎng)。以“單元”為設(shè)計(jì)單位的新的教學(xué)方案，讓核心素養(yǎng)落地看得見(jiàn)。
什么是單元學(xué)歷案？
單元學(xué)歷案是指教師為學(xué)生學(xué)好 教材、以單元為單位而開(kāi)發(fā)的一種課程文本。它至少包括單元名稱與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、資源與建議、
學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思等七個(gè)要素。它是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的 素養(yǎng)導(dǎo)向的一種教學(xué)對(duì)策，原先以“課 時(shí)”為單位設(shè)計(jì)的教案、學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案 都已經(jīng)無(wú)法滿足新教學(xué)所倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向、課堂轉(zhuǎn)型與因材施教的需求。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確學(xué)生要到哪里去，即學(xué)會(huì)什么；評(píng)價(jià)任務(wù)用以判斷學(xué)生是否到達(dá)了那里，即學(xué)會(huì)了沒(méi)有、掌握到什么程度；學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，即如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)、有深度地學(xué)習(xí)；作業(yè)與檢測(cè)要全面、系統(tǒng)地考察學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，一方面用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面幫助學(xué)生鞏固提高；學(xué)會(huì)反思是提供給學(xué)生一個(gè)支架來(lái)管理學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)，形成知識(shí)圖譜，感悟思想方法，最終通向素養(yǎng)。
在單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)時(shí)需要解決好如下問(wèn)題。第一，通過(guò)分析教材、課標(biāo)、學(xué)情和課時(shí)情況，確定并敘寫(xiě)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，依據(jù)單元目標(biāo)，明確單元評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)評(píng)價(jià)做出整體安排，預(yù)估學(xué)生在問(wèn)題解決中的可能表現(xiàn)并開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)量規(guī)，如有需要，設(shè)計(jì)一個(gè)有真實(shí)情境介入的綜合性的評(píng)價(jià)任務(wù)。第三，處理好單元與課時(shí)的關(guān)系，在進(jìn)行一個(gè)單元的課時(shí)分配時(shí)，要流出時(shí)間用于單元啟蒙教學(xué)，即“單元導(dǎo)學(xué)”，還要留出一定的時(shí)間用于單元小結(jié)與拓展學(xué)習(xí)。第四，根據(jù)單元目標(biāo)再細(xì)分課時(shí)目標(biāo)，目標(biāo)分解要體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，分課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，并嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，貫徹“教-學(xué)-評(píng)”一致性，始終保持目標(biāo)導(dǎo)向。直到至少三分之二的學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了，方可轉(zhuǎn)入下一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)的學(xué)習(xí)，否則，教師要有彌補(bǔ)的預(yù)案或措施。第五，要整體設(shè)計(jì)與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)相匹配的作業(yè)與檢測(cè)，為學(xué)生提供必要的檢測(cè)與鞏固練習(xí)，也為教師提供可靠的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)證據(jù)。第六，設(shè)計(jì)好“學(xué)后反思”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，搭建支持性的反思支架，引導(dǎo)學(xué)生在悟中學(xué)，呼應(yīng)前面的單元目標(biāo)。規(guī)劃一個(gè)學(xué)期單元的四個(gè)步驟1）翻看教材目錄，明確有幾章或幾個(gè)單元，確定是依據(jù)教材的順序還是重組單元內(nèi)容；2）將章或單元的大主題對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量，以把握一個(gè)單元的“魂”；3）如果教材主題與課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求基本匹配的，再參照本課程的總課時(shí)與周課時(shí)，確定本學(xué)期的單元數(shù)及各單元的課時(shí)數(shù)；4）根據(jù)各單元的素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)及相關(guān)資源，明確單元的組織者是大觀念、大問(wèn)題，還是大任務(wù)或大項(xiàng)目，并依據(jù)組織者命名單元。一般來(lái)說(shuō)，單元命名的方式有兩類：一是用要學(xué)習(xí)的大主題直接來(lái)命名，該主題可以直接來(lái)自教材；二是用單元的組織者即大觀念、大問(wèn)題、大任務(wù)或大項(xiàng)目直接來(lái)命名。單元學(xué)歷案文本編制與呈現(xiàn)的三個(gè)部分你敢挑戰(zhàn)嗎？創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合本單元知識(shí)運(yùn)用的真實(shí)情境，提出一個(gè)大觀念或大問(wèn)題或大任務(wù)或大項(xiàng)目，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的興趣。你需要學(xué)什么？讓學(xué)生明白要完成上述任務(wù)需要什么樣的知識(shí)基礎(chǔ)，需要與教材中的哪些內(nèi)容匹配，感受到教材內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，以做好認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。你將學(xué)會(huì)什么？這就是單元目標(biāo)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)要求和教材中的相關(guān)要求，研究學(xué)情及相關(guān)資源，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。給你支招。在學(xué)生得知本單元要解決什么問(wèn)題、解決該問(wèn)題需要哪些知識(shí)、能夠?qū)W會(huì)什么之后，教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的資源和有用的建議。學(xué)習(xí)目標(biāo)：課時(shí)目標(biāo)的敘寫(xiě)規(guī)范與單元目標(biāo)相同。評(píng)價(jià)任務(wù)：評(píng)價(jià)任務(wù)就是檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)指向哪里，評(píng)價(jià)任務(wù)必須跟到哪里。學(xué)習(xí)過(guò)程或進(jìn)階：基于學(xué)習(xí)立場(chǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程，這是學(xué)歷案的實(shí)質(zhì)所在，也是它與“教案” “學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別之處。教師在單元視角下需要將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行整體化、校本化、匹配化的改進(jìn)，將課后作業(yè)置于一個(gè)單元中進(jìn)行一體化處理，尋找作業(yè)間的邏輯關(guān)系。作業(yè)不僅要與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)相匹配，還要控制難度和數(shù)量，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)樣態(tài)。按功能劃分，作業(yè)可分為三類：練習(xí)類、檢測(cè)類與提高類。
單元學(xué)習(xí)后的反思是知識(shí)學(xué)習(xí)通向素養(yǎng)的關(guān)鍵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確地反思及提供反思支架。學(xué)后反思是學(xué)歷案的一個(gè)重要組成部分。附浙江教育報(bào)·前沿觀察專欄刊發(fā)的崔允漷教授《單元學(xué)歷案：讓國(guó)家課程校本化、素養(yǎng)落地可視化》一文。
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