兩天前接到學(xué)校發(fā)送的一條短信：市教育局最近將對全市范圍，在職教師有償補(bǔ)課進(jìn)行大檢查；一旦發(fā)現(xiàn)有此類行為將會對涉事者予以嚴(yán)肅處理。
只要是做教師的都知道，一年當(dāng)中有兩個(gè)
的高峰時(shí)段，其一是寒假，另一個(gè)就是暑假。而相對于寒假，暑假有償補(bǔ)課的長度和強(qiáng)度都要更高一些。之所以如此，是因?yàn)槭罴匍L達(dá)近2個(gè)月，是寒假的3倍時(shí)間；又因?yàn)槭罴偈切∩?、初升高之后，很多孩子將要進(jìn)入新一階段學(xué)習(xí)的時(shí)候，出于對新一階段學(xué)習(xí)的無限憧憬，作為家長一般而言會十分重視這個(gè)時(shí)段孩子的補(bǔ)習(xí)，試圖贏得“先發(fā)優(yōu)勢”。這也就給了很多老師與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掙錢的機(jī)會。舉例說，我認(rèn)識的一位社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老板，他就告訴我，他這所學(xué)校僅僅是暑假里發(fā)給老師們的薪酬就達(dá)40萬之巨。
需要特別說明的是，我認(rèn)識的這位老板他的培訓(xùn)規(guī)模并不是很大，暑期班的招生總數(shù)大約在100人到200人之間，在本地一眾社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，至多只能算是中等。他這學(xué)校的任課老師是從哪里來的？是從本地初中與高中學(xué)校聘請而來的。也可以說，他這學(xué)校里的老師，幾乎無一例外都是在職教師。而在職教師在這樣的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教，就是教育主管部門認(rèn)定的有償補(bǔ)課中的一種——另一種常見的方式則是，一些在職教師在自己家中辦班補(bǔ)習(xí)。
說到第二種有償補(bǔ)課，我認(rèn)識幾位這樣的老師。這些老師大都是針對自己所教班級的學(xué)生進(jìn)行有償補(bǔ)課的，其中有一位數(shù)學(xué)老師，也不知道他家里那七八張學(xué)桌是通過什么方式搞到的，反正上面公然有某所學(xué)校的名稱與學(xué)校有關(guān)部門所編的序號；幾年有償補(bǔ)課下來，他們家的住房小的換成了大的，舊房換成了新房；家中的“教室”也由原先的“將就型”，一變而為“豪華型”。而在另兩所社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，我在這里的課堂上居然看到了好幾位我認(rèn)識的教師——我兒子讀初中時(shí)就讀的學(xué)校的老師。
對于這些搞有償補(bǔ)課的老師，我是不以為然的：作為教師，教好自己的學(xué)生是你應(yīng)盡的職責(zé)，所以，假如你的學(xué)生沒有能夠?qū)W好，那么，你就有責(zé)任通過各種可能的方式讓他把拉下的課程補(bǔ)上來。因此，那種“肥水不流外人田”，把自己任教的班級的學(xué)生視為有償補(bǔ)課的對象，掙他們錢的老師是我十分鄙視的。至于說到各種社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中兼職搞有償補(bǔ)課的老師，雖然就情節(jié)來說，比前者或許稍稍輕微一些，但是，我們不該忘記的是，正是我們的介入，才讓這些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以從家長口袋里肆無忌憚地掏走大把大把的鈔票；而這些家長中的絕大多數(shù)，他們掙錢真的很不容易。舉例說我認(rèn)識一位水電工，他的兒子在讀初一，一年花在這種補(bǔ)習(xí)上的錢大約在2萬元上下；而這，大概是他一年收入的三分之一。
對于學(xué)生來說，這樣的補(bǔ)習(xí)有效嗎？我以為基本沒用。即便是有用，那也十分有限：對于眼下利用暑假進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的學(xué)生來說，對下一學(xué)期的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)是主旋律，而這些內(nèi)容其實(shí)都是未來課堂上老師都會講到的。也有一些屬于補(bǔ)差性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，可這些僅僅對中等上下學(xué)習(xí)成績的孩子有用，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)良以及學(xué)習(xí)成績難如人意的學(xué)生來說，幾乎沒有任何效用?；蛘哒f，一般而言，只要一個(gè)孩子在學(xué)校課堂上認(rèn)真學(xué)，任課老師又高度負(fù)責(zé)，真正做到了“對每一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)”的話，這樣的補(bǔ)習(xí)根本沒有必要。
現(xiàn)在問題的關(guān)鍵是什么？是不少家長存在恐慌心里，學(xué)習(xí)成績好的希望更好，學(xué)習(xí)成績不好的希望能夠補(bǔ)上來；或者是明明知道這種補(bǔ)習(xí)沒有多大意義，可是生怕別人家的孩子補(bǔ)習(xí)了，自己的孩子不補(bǔ)習(xí)可能吃虧；是某些做老師的工作責(zé)任心嚴(yán)重欠缺，同時(shí)私心雜念還又十分嚴(yán)重，總是念著靠山吃山靠水吃水，為此有些人甚至不惜在課堂教學(xué)中“留一手”，通過誘導(dǎo)與給臉色一類的方式逼學(xué)生去自己家中、自己任教的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去補(bǔ)習(xí)；是教育主管部門與我們的學(xué)校管理層，平時(shí)對師德建設(shè)的要求流于形式而缺少更加實(shí)在的嚴(yán)格管理；是我們在辦學(xué)思想上存在方向性的錯(cuò)誤——太過看重考試成績，而對于我們的學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是獨(dú)立性、創(chuàng)新性的思維能力重視不夠。
最近看到一個(gè)數(shù)據(jù)，說是眼下的中國參加各種補(bǔ)習(xí)的孩子超過了一半，人均花費(fèi)則在5000元上下。假如這一數(shù)據(jù)屬實(shí)，那么，只要我們粗粗估算，就可以知道這個(gè)市場有多巨大。而這個(gè)市場對于我們的GDP 的貢獻(xiàn)固然可能不小，但與此同時(shí)我卻以為其負(fù)面的影響可能更大：它映照出的是我們的師德修養(yǎng)的嚴(yán)重滑坡，是我們的教育管理的嚴(yán)重疏漏，是無數(shù)家庭的苦澀與無奈，是我們的孩子的體質(zhì)每況愈下。而我們著重要說的一點(diǎn)是，在這樣的教育體制下，我們的學(xué)生雖然會考試，但卻缺少創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力；并且這些，日后都會在我們社會生活的方方面面反映出來。
所以，有償補(bǔ)課委實(shí)是該禁，但根子在哪里，為何屢禁不止，它對于我們的民族與國家的未來都有什么樣的影響，怎樣才能真正做到令行禁止，真的需要我們認(rèn)真總結(jié)、深刻反思。
