核心素養(yǎng)下的大單元整體學(xué)習(xí)方案設(shè)計和實施策略
摘要：核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)是深化素質(zhì)教育、踐行新版課標(biāo)理念的具體體現(xiàn)，隨著課堂教學(xué)改革不斷深入，超越“教”的大單元教學(xué)走向“學(xué)”的大單元整體學(xué)習(xí)是必然趨勢。為了讓核心素養(yǎng)落地，采用“編劇 導(dǎo)演 演 員”三位一體設(shè)計法對大單元整體學(xué)習(xí)方案進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。為了保障大單元整體學(xué)習(xí)方案的實施效果，應(yīng)采取六種新策略：一是搭建平臺，建立縮小差異、團隊提質(zhì)的新機制；二是培育學(xué)力，掌握大單元整體學(xué)習(xí)的 “金鑰匙”；三是創(chuàng)新課型，構(gòu)建問題對話為主的新課型體系；四是探尋“抓手”，研發(fā)和使用問題學(xué)習(xí)工具單；五是智慧導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)發(fā)展核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)能力；六是智慧拓展，開展提升素養(yǎng)品質(zhì)的多元能力。
“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”“發(fā)展核心素養(yǎng)”和“大單元教學(xué)”三個概念是當(dāng)下比較“熱”的概念，也是教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點問題。如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向 下實施大單元教學(xué)，從而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，這是 我國教育改革所面臨的重大課題。“核心素養(yǎng)”指學(xué) 生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備 品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家 國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。在內(nèi)部邏輯上講，具有“核心素養(yǎng)”的人才有可能成 長為拔尖創(chuàng)新人才。以往的知識傳授型課堂中，教師 過度注重知識講授，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，于 是有了著名的“錢學(xué)森之問”。新版課標(biāo)強調(diào)“大 單元教學(xué)”，其主要目的是高水準(zhǔn)、高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué) 生各個學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)分析問題、解決問題能 力和高階思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才賦能。通俗 地講，通過大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)未來社會的 “大”的學(xué)習(xí)能力、“大”的分析問題解決能力、“大”的思維創(chuàng)新能力“、大”的家國情懷和道德品質(zhì)等。本研究將超越“教”的大單元課堂教學(xué)視域，走向“學(xué)”的大單元整體學(xué)習(xí)范疇，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下聚焦大單元整體學(xué)習(xí)方案設(shè)計的方法和實施策略。
一、“大單元教學(xué)設(shè)計”與“大單元學(xué)習(xí)設(shè)計”的區(qū)別
目前，關(guān)于“大單元教學(xué)設(shè)計”的概念有多種，筆者贊同房濤教授的界定，他認為“大單元教學(xué)設(shè)計”是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。這個概念有三層含義：一是強調(diào)大單元是以大主題或大任務(wù)為中心；二是學(xué)科教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)；三是基于多種課型，圍繞主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價六個要素進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。這對于“強化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進'教·學(xué)·評’有機銜接”具有十分重要的積極意義。隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展、新課程改革不斷深入，“教本”課堂逐步轉(zhuǎn)向“學(xué)本”課堂，這是基礎(chǔ)教育課程改革的重大趨勢。在此，我們需要思考兩個問題：一是“拔尖創(chuàng)新人才”是在“教”的課堂中培養(yǎng)，還是在“學(xué)”的課堂中培養(yǎng)；二是學(xué)生的“核心素養(yǎng)”是在“ 教”的課堂教學(xué)中“ 聽出來”的，還是在 “學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)中“說出來”和“做出來”的？筆者認為，學(xué)生的核心素養(yǎng)不是“教”出來的，而是通過師生對話、生生對話、合作探究、思維碰撞，在“做中學(xué)”中培育出來的。從新課程改革角度來看，實施大單元教學(xué)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化、延伸、創(chuàng)新和發(fā)展，我們所要建構(gòu)的大單元課堂教學(xué)是符合素質(zhì)教育思想、新課程理念和核心素養(yǎng)要求的新課程課堂，是一種面向未來的素養(yǎng)型課堂。絕不是摒棄新課程改革而追求新的“教改時髦”，更不能退到 20 年前的單純性知識講授型課堂視野下研究大單元教學(xué)。知識傳遞型課堂教學(xué)對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的不利因素，概括起來有以下幾點：一是忽視了學(xué)生潛能挖掘；二是忽視了學(xué)生智力開發(fā)；三是忽視了學(xué)生興趣培養(yǎng)；四是忽視了學(xué)生情感發(fā)展；五是忽視了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。這種課堂主要培養(yǎng)了復(fù)制型、聽話型人才，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是不會自主學(xué)習(xí)、不會合作學(xué)習(xí)、不會自主創(chuàng)業(yè)的“啃老族”。我們不難得出這樣的結(jié)論：“教”的課堂中難以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，更不能培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”。當(dāng)下我們追求和探索大單元教學(xué)，是新時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，是新高考改革和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要，是讓新課標(biāo)落地和發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，是新時代辦好讓人民滿意教育的需要。大單元教學(xué)設(shè)計的研究和探索，要立足于 30 年素質(zhì)教育實踐和 20 年新課程改革成果基礎(chǔ)之上，將研究視野聚焦于“學(xué)”的課堂，在以學(xué)習(xí)為本的課堂視野下研究和探索大單元教學(xué)設(shè)計，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)新時代拔尖創(chuàng)新人才。在以“學(xué)”為本的課堂視野下，我們提倡“大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計”?！按髥卧w學(xué)習(xí)設(shè)計”是基于培養(yǎng)學(xué)生新學(xué)習(xí)能力，以大主題或大單元為學(xué)習(xí)任務(wù)，以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)為主線，以多種問題導(dǎo)學(xué)課型為支持，以團隊學(xué)習(xí)為平臺，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的問題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計，旨在讓學(xué)生學(xué)會大單元自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基于發(fā)展核心素養(yǎng)的分析、解決問題能力以及高階思維能力與創(chuàng)新能力。大單元教學(xué)內(nèi)容有兩個大類：一是自然單元（指教材單元、章節(jié)），二是重組單元。開始階段，主要以自然單元為主探索和實施大單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律，以此設(shè)計大單元學(xué)習(xí)活動。若忽視學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展能力，大單元學(xué)習(xí)活動就與“最近發(fā)展區(qū)”理論相違背，易導(dǎo)致大單元教學(xué)質(zhì)量急速下降。大單元教學(xué)并不意味著在有限的課時內(nèi)“教師講完”，而是意味著“學(xué)生學(xué)會”，從而培養(yǎng)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)能力，提高單元整體教育教學(xué)質(zhì)量。同時，在課前、課中、課后各階段都能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，大單元學(xué)習(xí)活動不是教師簡單地將教學(xué)內(nèi)容整合后快速、單向講授大單元知識的 “教”的活動過程，而是一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化的師生合作學(xué)習(xí)、合作探究的活動過程。涉及到教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)涵、組織形式、學(xué)情研究、教學(xué)行為等多方面的變化和重構(gòu)，如教學(xué)思維將由“教—學(xué)—評”轉(zhuǎn)向“學(xué)—教—評”；教學(xué)內(nèi)涵將由“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“問題解決”；教學(xué)組織形式將由“舞臺式一對多教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組合作為基礎(chǔ)的團隊學(xué)習(xí)”；學(xué)情研究將由“忽視預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)向“高質(zhì)量預(yù)習(xí)”；教學(xué)行 為將由“教師講授”轉(zhuǎn)向“智慧導(dǎo)學(xué)”等。通俗地講，大單元整體學(xué)習(xí)活動設(shè)計是一個“組合拳”，是一個 系統(tǒng)化工程，絕不是簡單的內(nèi)容整合、重組和濃縮 型講授。從“單節(jié)單課”到單元，不是簡單的設(shè)計單 位由小變大的問題，而是標(biāo)志著教師設(shè)計的站位從 “知識點”到了“素養(yǎng)點”[1]。為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，我們實施大單元教學(xué)探索和研究 ，必 須拓寬視野、提高研究起點，在以“學(xué)”為本的課堂教學(xué)視野下實施“大單元整體學(xué)習(xí)方案 設(shè)計”，在真正意義上讓核心素養(yǎng)落地。
二、大單元整體學(xué)習(xí)方案設(shè)計的新方法
在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，如何進行大單元整體學(xué)習(xí)方案設(shè)計呢？學(xué)科教師首先要樹立“單元設(shè)計的放 大鏡思維”[2]；二是要樹立“元帥式”備課、“將軍式”備課、“連長式”備課和“士兵式”備課意識；三是要 學(xué)會使用“編劇 導(dǎo)演 演員”三位一體設(shè)計法進 行設(shè)計。從“編劇”的角度對大單元教學(xué)內(nèi)容進行細 化、分析、整合，結(jié)合學(xué)生實際安排學(xué)習(xí)活動，比如 編劇寫劇本，分章節(jié)與時間安排、計劃流程來實現(xiàn) 大單元整體學(xué)習(xí)。這里的過程包括課前、課中和課 后三個階段，課中學(xué)習(xí)過程又分基本流程、時間、情 境、教師導(dǎo)學(xué)行為和期望學(xué)生行為（如小組討論、展 講對話、活動探究、工具訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等）。具體明確教師和學(xué)生在什么環(huán)節(jié)中將產(chǎn)生什么教與學(xué)的行為，并期望得到什么結(jié)果。從“導(dǎo)演”的角度，充分 利用問題工具和學(xué)生的能動性，編排有效的學(xué)習(xí)方 式，組織有效的學(xué)習(xí)過程，讓教師以“導(dǎo)演”的身份 來組織和主持整個課堂學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)小組發(fā)揮 團隊作用，追求團隊學(xué)習(xí)效果，讓每位學(xué)生個體發(fā)揮積極性、主動性，取得理想效果。從“演員”角度來 看，教師作為主角之一，要逐步退出，走向智慧型 “懶”教師，讓學(xué)生不斷進步，更加勤奮主動，積極參與，踴躍展示，獨立思考，合作討論，生成智慧，從而 解決全部問題，具體操作過程如下。第一步：教師確定單元類型、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)范圍與學(xué)習(xí)容量。學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和教材編寫特點，確定大單元類型是自然單元還是重組單元，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)容量和頁數(shù)等。第二步：組織學(xué)生開展結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，深度自學(xué)文本，生成共性問題。學(xué)科教師要組織學(xué)生對大單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，走進文本，實現(xiàn)“三次對話”，整體把握和理解大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照讓學(xué)生“在預(yù)習(xí)中學(xué)會知識”的要求進行高質(zhì)量預(yù)習(xí)，盡可能讓學(xué)生完成課后題。在此基礎(chǔ)上，采用“三步生成法”引導(dǎo)學(xué)生將自己不會的內(nèi)容轉(zhuǎn)化和生成個體問題，繼而小組生成本組問題，最后生成全班共性問題。要求全班課代表將全部共性問題交給教師，教師將全班共性問題作為大單元學(xué)習(xí)方案設(shè)計的重要素材。第三步：教師研讀并預(yù)設(shè)問題，整合師生問題，開發(fā)問題工具。學(xué)科教師在進行大單元整體學(xué)習(xí)方案設(shè)計時要認真研讀整合后的大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到全面系統(tǒng)深刻理解，精準(zhǔn)把握重點難點和關(guān)鍵問題，將知識轉(zhuǎn)化為系列問題，形成問題鏈。預(yù)測學(xué)生在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中不能夠解決哪些問題，預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)過程中教師要講解哪些問題。梳理、預(yù)設(shè)“教師問題”后，要吸收、整合全班學(xué)生共性問題，并設(shè)計全班所使用的《問題解決單》。第四步：教師確定課型、課時，計劃使用多少課時學(xué)完大單元。學(xué)科教師要針對大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、難易程度、問題數(shù)量，決定選擇什么樣的課型，確定幾個課時每節(jié)課解決多少問題，做好大單元整體學(xué)習(xí)的課時，計劃設(shè)計。大單元學(xué)習(xí)活動的課時數(shù)量服從質(zhì)量，課時長度可以體現(xiàn)多元化、靈活性。第五步：教師根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)科教師要在充分研究教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)情況和全班學(xué)生共性問題的解決需要，來研究本大單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和分課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個班大單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要超越本內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，參考和借鑒教學(xué)目標(biāo)，在吸收和借鑒全班共性問題基礎(chǔ)上整合、創(chuàng)新大單元教學(xué)目標(biāo)，最后生成本班的具有個性化的大單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。第六步：教師按大單元整體學(xué)習(xí)方案模板進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計。大單元整體學(xué)習(xí)方案設(shè)計是一個系統(tǒng)化、全程化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計過程，包括課前、課中和課后學(xué)習(xí)活動，具體設(shè)計學(xué)生在三個階段中怎么學(xué)，教師在三個階段及每一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)中怎么導(dǎo)。大單元整體學(xué)習(xí)方案中主要有八個模塊：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）重點難點；（3）關(guān)鍵問題；（4）學(xué)習(xí)方法；（5）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（6）學(xué)習(xí)過程；（7）參考文獻；（8）附件。這個方案設(shè)計與教案、導(dǎo)學(xué)案有本質(zhì)差異，是全過程落實核心素養(yǎng)的科學(xué)設(shè)計。
三、大單元整體學(xué)習(xí)方案實施的新策略
1.搭建平臺：建立縮小差異、團隊提質(zhì)的新機制傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式主要是舞臺式教學(xué)管理，體現(xiàn)為以教師為中心，“我對你”進行講授、指導(dǎo)，師生關(guān)系是單向的或雙向的、“上對下”的封閉關(guān)系。這種教學(xué)逐步走向?qū)Ｖ?、大一統(tǒng)的授受關(guān)系，變成 “官本位”課堂，教師相當(dāng)于“領(lǐng)導(dǎo)”，學(xué)生是聽眾。在這種機械、單一、封閉的教學(xué)關(guān)系中，難以培育學(xué)生 核心素養(yǎng)，而且極易拉大學(xué)生差異，更不利于提高課 堂教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，創(chuàng)建團隊機制是實施大單元整體學(xué)習(xí)、培育核心素養(yǎng)的有效平臺。以小組合 作為途徑的團隊學(xué)習(xí)機制建設(shè)是建構(gòu)一個學(xué)習(xí)共 同體，建立一種體現(xiàn)以人為本的多元的、開放的、民 主的、平等的、自由的、真實的學(xué)習(xí)場。建立多元雙 向的對話關(guān)系、開放民主的人文關(guān)系、和諧促進的 合作關(guān)系，實現(xiàn)平等互助的團隊學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)生學(xué) 習(xí)角色，每組設(shè)置各個學(xué)科的學(xué)科長（相當(dāng)于組內(nèi) 課代表），做到人人堪當(dāng)學(xué)科長、科科都有領(lǐng)頭雁、課課都有領(lǐng)頭雁。建立負責(zé)“學(xué)不學(xué)”和“會不會”的 行政管理體系和學(xué)科學(xué)術(shù)體系，定期召開行政團 隊、學(xué)科團隊、教師教育團隊三個“團會”，實現(xiàn)個體 學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化和 全班學(xué)習(xí)最優(yōu)化。實施大單元整體學(xué)習(xí)，必須依靠 各個小組的團隊學(xué)習(xí)機制，在課前、課中、課后階段 都有組內(nèi)學(xué)科長、小組長負責(zé)，落實檢查課前合作 預(yù)習(xí)效果、課中合作對話學(xué)習(xí)效果、課后合作拓展 學(xué)習(xí)效果。建立全班團隊學(xué)習(xí)機制，相當(dāng)于組裝和 管理“高鐵動車組”，學(xué)科教師的主要職責(zé)是健全 “兩個體系”[3]和落實“三個團會”[4]。只有這樣，才能實施大單元整體學(xué)習(xí)，縮小同學(xué)之間的差異，保證大單元整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.培育學(xué)力：掌握大單元整體學(xué)習(xí)的“金鑰匙”在傳統(tǒng)教學(xué)視野下，一般而言，學(xué)科教師要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往是聽講能力、記錄能力和師問 生答能力，這些能力從根本上不能滿足大單元教學(xué) 需要和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要。在核心素養(yǎng)視野下，所謂“新型學(xué)力”是指“核心素養(yǎng)”（“關(guān)鍵能力”或 “21 世紀(jì)型能力”）[5]。新課程改革要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生 搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析 和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在培 育核心素養(yǎng)的大單元學(xué)習(xí)活動中，我們要培養(yǎng)學(xué)生 適應(yīng)新課改、新高考、新教材的新學(xué)習(xí)能力。這是實 施大單元整體學(xué)習(xí)的“重中之重”，具有舉足輕重的 作用，如果不能培養(yǎng)出學(xué)生新學(xué)習(xí)能力，那么大單 元教學(xué)就成為“空談”。新學(xué)習(xí)力即適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會、信息化社會、知識建構(gòu)型社會而能夠自主發(fā)展的一種新型學(xué)習(xí)能力，發(fā)軔于學(xué)本課堂，指向人的終身學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力。實現(xiàn)大單元整體學(xué)習(xí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺主動閱讀大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到前置學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生生成個體和全班共性問題，為教師預(yù)設(shè)高質(zhì)量問題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和上好 “問題解決課”奠定堅實基礎(chǔ)；其次，要培養(yǎng)小組討論學(xué)習(xí)能力，通過小組討論在組內(nèi)解決問題，做到組內(nèi)成員“都會”，縮小學(xué)生之間理解差異，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；再次，培養(yǎng)展示對話學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生通過展示對話解決全班共性問題，實現(xiàn)交流互動，促進思維發(fā)展，培育全班學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。總之，培養(yǎng)新學(xué)習(xí)力是實施大單元整體學(xué)習(xí)、培育核心素養(yǎng)的前提條件，是每位教師成功操作大單元整體學(xué)習(xí)活動的“金鑰匙”，也可以說是“唯一的一把金鑰匙”。3.創(chuàng)新課型：構(gòu)建問題對話為主的新課型體系課型是指課堂的類型，代表著教師的理念、思想、方法和智慧。對學(xué)生而言，不同課堂給學(xué)生成長搭建不同類型的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長平臺。隨著教本課堂向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)型，單一化的新授課也將走向多元化的課型體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建多元、寬廣、厚重的成長平臺。在教本課堂視野下，我們把課型主要分為自習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課等，而最關(guān)注的是新授課這個單一化的主課型，這對學(xué)生核心素養(yǎng)、多元思維、多元能力的發(fā)展有一定的局限性，從終身教育角度來看，制約了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在核心素養(yǎng)下的大單元整體學(xué)習(xí)中，我們將新授課創(chuàng)新為以問題導(dǎo)學(xué)為特征的新課型，認為學(xué)習(xí) 活動是以問題學(xué)習(xí)為主線，以評價學(xué)習(xí)為手段，沿 著問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決、問題拓展的脈絡(luò) 來開展大單元整體學(xué)習(xí)活動。這種新課型主要包括 “問題發(fā)現(xiàn)評價課”“問題生成評價課”“問題解決評價課”“問題拓展評價課”和“問題綜合解決課”等。課型決定設(shè)計，每一節(jié)課的設(shè)計包涵結(jié)構(gòu)、流程、內(nèi) 容和方法等。在操作時要根據(jù)課時計劃進行選擇和 匹配，如 1 課時可選擇“問題綜合解決課”；2 課時可 選擇“問題發(fā)現(xiàn)評價課”和“問題解決評價課”（經(jīng)過 一段時間后，可選擇“問題生成評價課”和“問題解 決評價課”）；3 課時可選擇“問題發(fā)現(xiàn)評價課”“問題 解決評價課”和“問題拓展評價課”。教師也可以靈 活掌握課型編排，如設(shè)計兩節(jié)“問題解決評價課”或 三節(jié)“問題解決課”。每種課型都有個性化的基本流程，以“問題解決課”為例，基本流程是“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)、合作探究”“展示交流、規(guī)范評價”“問題訓(xùn)練、合作指導(dǎo)”“總結(jié)歸納、意義提升”。這個課型是大單元學(xué)習(xí)活動最常見的主課型，開始階段，學(xué)科教師要掌握好這一主課型，然后逐步掌握其他課型。希望各位學(xué)科教師要挑戰(zhàn)自我，超越現(xiàn)實，告別新授課，走向新課型，充分認識到創(chuàng)新“新授課”是實施大單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是重構(gòu)培育核心素養(yǎng)的基本“胚胎”。4.探尋“ 抓手”：研發(fā)和使用問題學(xué)習(xí)工具單在教本課堂視野下，我們學(xué)科教師在備課過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)編寫教案或?qū)W案，為自己順利講解知識做好預(yù)案，教學(xué)過程往往是教師 “一言堂”或者是“滿堂灌”。這種課堂忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、智力、興趣和思維發(fā)展，難以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在核心素養(yǎng)下的大單元整體學(xué)習(xí)中，學(xué)科教師的備課主要是備好“問題”，而設(shè)置高質(zhì)量的“問題”是實施大單元整體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！昂诵膯栴}”呈現(xiàn)的載體稱為“問題導(dǎo)學(xué)工具單”，也稱為“問題學(xué)習(xí)工具單”。在“問題解決課”中，師生將圍繞著“核心問題”開展自主探究、合作探究、展示對話，發(fā)展核心素養(yǎng)。為此，學(xué)科教師要在課前研發(fā)學(xué)生所使用的問題學(xué)習(xí)工具單。如何研發(fā)問題學(xué)習(xí)工具單呢？首先，學(xué)科教師研究大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為“問題”，列出 “問題”清單，按概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進行分類；其次，預(yù)設(shè)實現(xiàn)本大單元學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵問題、重點問題和難點問題，再將這些問題分為基礎(chǔ)性問題、發(fā)展性問題和提高性問題；再次，按課型和課時數(shù)來設(shè)計《問題導(dǎo)讀單》（放置基礎(chǔ)性問題）、《問題解決單》（放置發(fā)展性問題）和《問題訓(xùn)練單》（放置提高性問題），將所要解決的問題呈現(xiàn)在不同課時的工具單上。學(xué)生如何使用問題學(xué)習(xí)工具單呢？第一步：學(xué)科教師要在學(xué)生開展結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時下發(fā)《問題導(dǎo)讀單》；第二步：當(dāng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)結(jié)束后，在問題解決課之前教師下發(fā)《問題解決單》；第三步：師生上問題解決課時，學(xué)生圍繞《問題解決單》上的問題進行合作討論，繼而師生圍繞“問題”開展進行展示對話、問題解決、思維訓(xùn)練。其中，《問題訓(xùn)練單》是根據(jù)需要而在當(dāng)堂下發(fā)、屆時訓(xùn)練使用。問題學(xué)習(xí)工具單的質(zhì)量是提高大單元學(xué)習(xí)質(zhì)量的生命線，決定著學(xué)生學(xué)業(yè)成就和核心素養(yǎng)發(fā)展的高低優(yōu)劣，也是實施大單元整體學(xué)習(xí)活動、培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。5.智慧導(dǎo)學(xué)：培養(yǎng)發(fā)展核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)能力在教本課堂視野中，學(xué)科教師主要職責(zé)是講授知識，大多數(shù)教師都是十分敬業(yè)、精心“講授”，許多人認為只有勤奮講授知識才是好教師，只關(guān)注了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，至于學(xué)生核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展，幾乎沒有考慮。美國學(xué)者埃德加·戴爾 1946 年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，主張“多用討論、實踐、互評的方式，讓學(xué)生從一般的聽講、閱讀等被動的學(xué)習(xí)方式切實轉(zhuǎn)化為實踐體驗的主動學(xué)習(xí)方式，從而更好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能”[6]。新課程強調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展”。在核心素養(yǎng)下的大單元整體學(xué)習(xí)中，我們要落實新版課標(biāo)理念和要求，挑戰(zhàn)自我，超越現(xiàn)實，告別單純講授知識的習(xí)慣做法，要學(xué)會智慧導(dǎo)學(xué)，也就是說讓學(xué)生學(xué)會合作對話學(xué)習(xí)方法，通過師生之間、生生之間有效溝通來解決問題，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，努力讓核心素養(yǎng)在每個環(huán)節(jié)都落地。由“系統(tǒng)講授”和“精講點撥”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?nbsp;因材施導(dǎo)”和“ 智慧導(dǎo)學(xué)”，這是一個十分艱難的挑戰(zhàn)自我行為習(xí)慣的過程，為了培育下一代學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)科教師要擔(dān)負起這一光榮的歷史使命，學(xué)會與學(xué)生建立問題對話解決系統(tǒng)，盡可能開啟學(xué)生的嘴巴，盡可能管住教師自己的嘴巴，盡可能讓學(xué)生在生生對話、師生對話中解決問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。在問題對話解決系統(tǒng)中，教師要因勢利導(dǎo)，根據(jù)對話學(xué)習(xí)的需要采用“ 煽風(fēng)點火”“小紙條”“二次討論”“誘思引導(dǎo)”等智慧導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)能力。有什么樣的課堂就有什么樣的學(xué)生。發(fā)展核心素養(yǎng)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)的“靈魂”，而課堂是發(fā)展核心素養(yǎng)的主要平臺和主要途徑，相當(dāng)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)育的“胚胎”，有了學(xué)科教師智慧導(dǎo)學(xué)課堂，就能保證大單元整體學(xué)習(xí)的“靈魂”。6.智慧拓展：開展提升素養(yǎng)品質(zhì)的多元能力在教本課堂視野下，課后拓展就是把提前在教案中預(yù)設(shè)的背誦、默寫、習(xí)題練習(xí)、家庭作業(yè)等內(nèi)容交給學(xué)生，要求學(xué)生如期完成，然后就是教師“例行公事”般的檢查與批改。這種單一、封閉、重復(fù)、機械、專制的課后拓展模式對教師教學(xué)工作而言相對簡單，即在課堂教學(xué)過程中布置一下任務(wù)，要求學(xué)生死記硬背、機械刷題，布置給學(xué)生主要任務(wù)是做“卷子”。許多人認為只有在課后大量做題，才能鞏固知識、提升能力、提高成績。至于學(xué)生的課后多元拓展能力、核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展，幾乎被忽略。新課標(biāo)對課后拓展提出了新的要求，要通過課后拓展進一步提高學(xué)生搜集與處理信息的能力，提高獲取新知識的能力、提高自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。在核心素養(yǎng)下的大單元整體學(xué)習(xí)活動中，學(xué)科教師要把 45 分鐘的課堂教學(xué)“舞臺”搭建在更加廣闊的平臺上，從時間、空間、環(huán)境、人力、資源等方面進行全面拓展，目的是把大單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，把“問題”解決引向?qū)嵺`素養(yǎng)，使“問題”進一步得到拓展研究和質(zhì)量提升。學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生的智慧拓展方法和步驟有四：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多元歸納復(fù)習(xí)方法，組織學(xué)生畫“大單元知識建構(gòu)圖”，梳理大單元知識體系，實現(xiàn)大單元知識遷移；二是指導(dǎo)學(xué)生撰寫《大單元學(xué)習(xí)總結(jié)報告》，總結(jié)大單元的知識、技能、方法等方面的收獲，分析大單元整體學(xué)習(xí)中存在的問題；三是指導(dǎo)學(xué)生掌握“單元回歸復(fù)習(xí)法”，組織學(xué)生以單元為序，開展多次回到原點的涵蓋式回歸復(fù)習(xí)；四是制定學(xué)生進行個性化回歸拓展學(xué)習(xí)計劃，按計劃進行指導(dǎo)、評價和管理，促進學(xué)生在課后發(fā)展核心素養(yǎng)和個性化成長。“課后智慧拓展”是提高大單元整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障系統(tǒng)，是發(fā)展課后核心素養(yǎng)的后續(xù)平臺。為了保障課后智慧拓展學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)科教師應(yīng)千方百計讓學(xué)生學(xué)會課后的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進一步提高思考問題能力和分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)多元拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。只有這樣，才能建立課前、課中、課后發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的閉合系統(tǒng)。[1]徐和平.素養(yǎng)立意的單元教學(xué)設(shè)計[M].北京：現(xiàn)代出版社，2021：31.[2]劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022：110.[3][4] 韓立福.學(xué)本課堂原理[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2015：66，254.[5]鐘啟泉.深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：83.[6]季洪旭.單元教學(xué)探索：基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計案例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：13.[作者：韓立福，中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所。]
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
