學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃研制的困境與突破
摘要：綜合實(shí)踐活動課程是一門由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的實(shí)踐性課程，學(xué)校承擔(dān)課程規(guī)劃的主體責(zé)任，有助于建立課程與學(xué)校實(shí)際、學(xué)生生活的有機(jī)聯(lián)系，符合課程動態(tài)生成的開發(fā)要求。針對當(dāng)前學(xué)校綜合實(shí)踐活 動課程規(guī)劃普遍存在的定位不清、形式劃一、結(jié)構(gòu)不全、操作不實(shí)等問題，可以從明晰指導(dǎo)思想、合理評估資源、完善課程結(jié)構(gòu)、細(xì)化行動四方面加以分析，并從貫徹素養(yǎng)為本的課程發(fā)展理念、構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的課程實(shí)施體系，組建協(xié)同合作的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，完善引導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展的外部支持系統(tǒng)等四個(gè)方面探討其實(shí)踐策略。
課程規(guī)劃是學(xué)校范圍內(nèi)課程有效、有序運(yùn)行的重要保證，可以有效指導(dǎo)課程的運(yùn)行與實(shí)施。綜合實(shí)踐活動課程是一門由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的實(shí)踐性課程，其綜合性、生活性和實(shí)踐性的特征決定了學(xué)校需要承擔(dān)更多課程宏觀規(guī)劃的職責(zé)。2017 年教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）明確規(guī)定，學(xué)校要在地方指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校實(shí)際對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施。本文基于對浙江省近年來學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃的調(diào)研分析，探討學(xué)校作為規(guī)劃主體的價(jià)值意義、現(xiàn)實(shí)問題與解決對策，為以校為本研制高質(zhì)量的課程規(guī)劃提供思路與操作借鑒。
一、學(xué)校作為綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃主體的價(jià)值邏輯
綜合實(shí)踐活動課程是以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)置的實(shí)踐課程。作為綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃和實(shí)施的主體，學(xué)校在把握課程政策方向基礎(chǔ)上，建立課程與學(xué)校實(shí)際、學(xué)生生活的有機(jī)聯(lián)系，呵護(hù)動態(tài)生成的課程開發(fā)與實(shí)施要求。1.落實(shí)“學(xué)生為主體”的課程理念綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生完整生活世界，學(xué)生是課程的實(shí)施者，也是課程的決策者。課程開發(fā)與實(shí)施都應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性、主動性， 鼓勵學(xué)生自己選擇，允許學(xué)生主動參與課程活動目標(biāo)、主題、活動方式的確定，參與課程的管理和評價(jià)。學(xué)校作為規(guī)劃主體，有助于這種“學(xué)為中心”的課程理念落實(shí)到課程規(guī)劃和實(shí)施的全過程，即制定尊重學(xué)生需求、符合學(xué)生發(fā)展需求的課程規(guī)劃體系，并在實(shí)施過程中不以僵化、固定的模式去約束學(xué)生的自主選擇、自主規(guī)劃、自主管理和評價(jià)權(quán)利， 避免出現(xiàn)規(guī)劃與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展斷層的問題。2.實(shí)施“在地資源融入”的課程開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施環(huán)境是學(xué)生真實(shí)生活所發(fā)生的生活場景，學(xué)校作為課程規(guī)劃主體，應(yīng)客觀評估社區(qū)資源、學(xué)校設(shè)備、教師能力、學(xué)生需求等因素，依據(jù)學(xué)校特色、可利用的社區(qū)資源，通盤考慮并遴選符合課程實(shí)施需要的內(nèi)外部資源與場所這種在地資源融入課程規(guī)劃。學(xué)校結(jié)合課程實(shí)施環(huán)境進(jìn)行課程規(guī)劃，有助于課程真正以世界為書本、 以社會為課堂。3.呵護(hù)“動態(tài)生成”的課程形態(tài)綜合實(shí)踐活動課程不是固定的知識體系，而是在教育情境中由師生共同創(chuàng)生的一系列“事件”，是師生開放的、動態(tài)的、生成的生命體驗(yàn)[1]。動態(tài)生成的特點(diǎn)貫穿于綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的始末。學(xué)校作為課程規(guī)劃主體，有助于學(xué)?！案鶕?jù)課程目標(biāo)，基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際興趣，設(shè)計(jì)活動主題和具體內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的活動形式”[2]。學(xué)?？梢越Y(jié)合本地資源，每年有所側(cè)重地選定更適合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的活動主題；可以根據(jù)本地實(shí)際、學(xué)生的發(fā)展變化動態(tài)調(diào)整學(xué)期或?qū)W年的規(guī)劃；可以允許師生根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整課程規(guī)劃，而不是刻板地根據(jù)既定的計(jì)劃機(jī)械執(zhí)行。
二、學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃研制的現(xiàn)實(shí)困境
綜合實(shí)踐活動課程給予了學(xué)校課程決策更大的空間，也對學(xué)校課程規(guī)劃能力提出新挑戰(zhàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校還普遍存在重活動開展而輕規(guī)劃的現(xiàn)狀。以浙江省為例，2022 年調(diào)研發(fā)現(xiàn)，依舊有近 30% 的學(xué)校無本校綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃或不知道如何制定課程規(guī)劃。規(guī)劃設(shè)計(jì)定位不清晰、架構(gòu)不系統(tǒng)、規(guī)范無法操作等問題是學(xué)校研制綜合實(shí)踐活動 課程規(guī)劃普遍存在的問題。一些學(xué)?；煜司C合實(shí)踐活動課程與校本課程的概念，直接將校本課程的目標(biāo)和價(jià)值定位套用到綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃上。如有學(xué)校將“認(rèn)識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)”作為綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)，窄化了課程目標(biāo)；有學(xué)校將綜合實(shí)踐活動課程替換為“健康教育”等專題教育課程，窄化了課程內(nèi)容；有學(xué)校將學(xué)會做一項(xiàng)家務(wù)、會一項(xiàng)體育運(yùn)動、掌握一種樂器等實(shí)踐任務(wù)梳理羅列就構(gòu)成了綜合實(shí)踐活動課程體系，沒有匹配課程學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動課程是由學(xué)校開發(fā)的國家課程，學(xué)校開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程需要應(yīng)用校本課程開發(fā)的技術(shù)，但課程目標(biāo)、實(shí)施方式、內(nèi)容范疇、課程評價(jià)等都應(yīng)該嚴(yán)格遵循國家課程指導(dǎo)綱要要求。以校本課程替代綜合實(shí)踐活動課程，歸根到底是對綜合實(shí)踐活動課程的核心價(jià)值認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，無法認(rèn)識到校本課程和綜合實(shí)踐活動課程的聯(lián)系和區(qū)別。2.過于劃一，不符合實(shí)踐課程的特點(diǎn)一些學(xué)校會采用選定一本教材、固定幾個(gè)主題、固化一種教學(xué)模式的方式來落實(shí)課程。如有的學(xué)校僵化地以文本教材作為課程實(shí)施依據(jù)，實(shí)施時(shí)考慮真實(shí)情境不夠，教材中有“杭州西溪濕地植物多樣性考察”，但學(xué)校并未做本土化實(shí)施的規(guī)劃設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)施時(shí)未考慮到可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)距離學(xué)校更近的周邊濕地進(jìn)行植物多樣性考察；有的學(xué)校依舊以書本和教室空間為中心，按課內(nèi)活動的方式設(shè)計(jì)課程組織。綜合實(shí)踐活動課程具有開放性和規(guī)范性雙重特點(diǎn)。課程指導(dǎo)綱要中明確提出，學(xué)校課程規(guī)劃需要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。學(xué)校需要因地制宜， 依循學(xué)生發(fā)展需要規(guī)劃課程并統(tǒng)籌安排課程，為師生創(chuàng)造性地開展課程活動提供保證。學(xué)校課程規(guī)劃過于單一化、刻板化問題產(chǎn)生的原因在于，許多學(xué)校還習(xí)慣用“貫徹落實(shí)”的思路實(shí)施課程，其課程規(guī)劃設(shè)計(jì)刻板模仿學(xué)科課程，忽視了綜合實(shí)踐活動課程生成性、開放性的特點(diǎn)。3.結(jié)構(gòu)不全，整體架構(gòu)不系統(tǒng)一些課程規(guī)劃存在結(jié)構(gòu)殘缺的問題。如有的學(xué)校只是匯集了教師個(gè)體自主開發(fā)的活動主題，缺少課程主題之間的橫向和縱向聯(lián)系；有的學(xué)校各年級、各班級自行計(jì)劃，學(xué)校沒有進(jìn)行各個(gè)年級活動主題相互銜接、循序漸進(jìn)的進(jìn)階式設(shè)計(jì)；有的學(xué)校將學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)、專題教育、常規(guī)教育活動等與實(shí)踐有關(guān)的內(nèi)容都納入綜合實(shí)踐活動課程中，課程無限龐大卻隨意無序；有的學(xué)校課程規(guī)劃中僅列舉了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，缺少課程評價(jià)和管理的規(guī)劃。課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、管理和保障是課程規(guī)劃不可或缺的基本要素。方案結(jié)構(gòu)完整是一份規(guī)范課程規(guī)劃的基本前提。課程規(guī)劃整體架構(gòu)缺失的原因還在于學(xué)校參與課程規(guī)劃的專業(yè)籌備不足， 對于學(xué)校課程規(guī)劃如何才能貫徹落實(shí)課程價(jià)值取向和目標(biāo)定位、課程規(guī)劃基本構(gòu)成要素有哪些、如何處理要素之間的關(guān)系等方面的專業(yè)知識和技能儲備不夠。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有美好愿景圖而無法指導(dǎo)實(shí)踐的課程規(guī)劃不乏少數(shù)。有的規(guī)劃對課時(shí)安排等方面的規(guī)定不清晰，導(dǎo)致真正執(zhí)行時(shí)課程被擠占；有的規(guī)劃將課程活動設(shè)計(jì)與學(xué)校已有活動結(jié)合起來考慮， 教師組織課程實(shí)施時(shí)缺少外部支持條件；有的規(guī)劃還只是宏觀的校級規(guī)劃，有理論但少操作指導(dǎo)，教師拿到規(guī)劃不知道怎么落實(shí)；有的直接把課程實(shí)施工作分解安排給班級和教師，缺少應(yīng)有的課程落實(shí) 要求和監(jiān)管要求，教師將之用作自己學(xué)科教學(xué)的自留地。制定課程規(guī)劃的目的在于確保課程的開設(shè)更加規(guī)范和有效。課程規(guī)劃好看不好用的主要原因在于學(xué)校僅僅將課程規(guī)劃等同于文本撰寫，等同于應(yīng)付上級行政部門檢查的任務(wù)，研制規(guī)劃時(shí)缺少配套的落地操作舉措。
三、學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃研制的關(guān)鍵要素
學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃作為溝通學(xué)校課程理想和課程實(shí)踐的橋梁，既要引領(lǐng)前行，也要向下扎根。學(xué)校課程規(guī)劃研制時(shí)，要把握好明晰課程指導(dǎo)思想、分析學(xué)校資源、完善基本結(jié)構(gòu)（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)）、細(xì)化行動方案等關(guān)鍵要素，有助于破解當(dāng)前學(xué)校課程規(guī)劃研制難的困境，解決學(xué)校課程規(guī)劃不清晰、不系統(tǒng)、不可操作等問題。指導(dǎo)思想是確立綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)、開發(fā)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容、選擇綜合實(shí)踐活動實(shí)施方式的依據(jù)。綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃中的指導(dǎo)思想是國家課程指導(dǎo)思想和學(xué)校辦學(xué)思想的有機(jī)結(jié)合。（1）堅(jiān)持以國家課程政策為基本依據(jù)綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)“全面貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主義核心價(jià)值觀”[3]。以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為課程目標(biāo)導(dǎo)向，面向?qū)W生個(gè)體生活和社會生活開發(fā)課程內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)踐的開放生成作為課程實(shí)施的參照，堅(jiān)持多元評價(jià)和綜合考察結(jié)合的課程評價(jià)。同時(shí)，要處理好課程和專題教育以及學(xué)科課程的關(guān)系。（2）堅(jiān)持指導(dǎo)思想和學(xué)校辦學(xué)思想結(jié)合綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃是學(xué)校整體課程規(guī)劃的組成部分，學(xué)校的辦學(xué)理念 、育人目標(biāo) 、特色資源等都需要在學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃中有所體現(xiàn)，防止課程規(guī)劃游離于學(xué)校整體課程規(guī)劃之外。合理的資源評估是學(xué)校課程規(guī)劃的起點(diǎn)，學(xué)校需要對現(xiàn)有資源進(jìn)行挖掘分析，要對潛在資源進(jìn)行有計(jì)劃的更新、改造。學(xué)校在對資源進(jìn)行合理評估和挖掘的基礎(chǔ)上，通過主題、場地、時(shí)間、人員、內(nèi)容、方式等實(shí)施要素加以明確。主要涵蓋兩方面內(nèi)容：一是校內(nèi)資源評估，包括學(xué)校內(nèi)部的硬件設(shè)備、 活動場地、校園自然環(huán)境、教師特點(diǎn)等；二是校外資源評估，包括地方文化、自然資源、生產(chǎn)勞動資源等物質(zhì)資源，也包括家長、行業(yè)專家等能為課程實(shí)施提供支持的人力資源。綜合實(shí)踐活動課程作為一門以項(xiàng)目（課題）為紐帶的實(shí)踐性課程，鼓勵學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所[4]。學(xué)校需要主動與校外單位聯(lián)系，為課程實(shí)施尋求更多的人力、設(shè)備、場地的支持，讓校外圖書館、博物館等公共資源和自然資源、文化資源都能為課程實(shí)施所用。課程結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)一門課程各要素有機(jī)聯(lián)系的組織形式。綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃需要清晰表達(dá)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織實(shí)施要求、評價(jià)要求等要素，同時(shí)保證要素之間一致，有序組合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。課程目標(biāo)應(yīng)該圍繞課程指導(dǎo)綱要的總目標(biāo)和分目標(biāo)來制定。綜合實(shí)踐活動課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向[5]。學(xué)?？梢砸罁?jù)實(shí)際情況對課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，制定具體的年級目標(biāo)，形成學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)體系。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)和資源，結(jié)合國家、省地推薦主題進(jìn)行選擇、補(bǔ)充，確定適合本校學(xué)生開展的主題內(nèi)容后，按年級、分學(xué)期進(jìn)行編排，使實(shí)踐活動方式、主題活動內(nèi)容更加貼合學(xué)校實(shí)際，也便于教師和學(xué)生明晰所選定的課程內(nèi)容與主題的編排思路。如浙江某學(xué)校結(jié)合浙江省教育廳教研室編寫的地方教材、《指導(dǎo)綱要》附件提供的各年段可供參考的主題與項(xiàng)目以及校本特色內(nèi)容，最后依據(jù)學(xué)生真實(shí)生活與興趣點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)和編排，形成六大主題作為一級框架，在一級框架指引下針對每個(gè)主 題設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，形成一個(gè)學(xué)年 6 個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期完成 3 個(gè)項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。實(shí)施要求包括課時(shí)分配、主題選擇方式、活動組織形式、活動流程、課程資源管理、指導(dǎo)老師安排、活動規(guī)范等。這些不僅是學(xué)校教師實(shí)施課程的重要依據(jù)，也是學(xué)校進(jìn)行課程監(jiān)控和管理的依據(jù)。在規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程的特點(diǎn)做好課程實(shí)施的靈活安排。如在開足規(guī)定課時(shí)總數(shù)的前提下，可以根據(jù)需要，采用集中與分散結(jié)合、長短課結(jié)合的方式使用課時(shí)。課程評價(jià)具體包括學(xué)校對該課程實(shí)施情況的評價(jià)、學(xué)校對指導(dǎo)教師實(shí)施該課程的評價(jià)、指導(dǎo)教師對學(xué)生參與該課程活動的評價(jià)等。評價(jià)是保障綜合實(shí)踐活動的課程常態(tài)、有效實(shí)施的一個(gè)重要因素[6]。課程方案中的評價(jià)設(shè)計(jì)需要對應(yīng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)的理念，將經(jīng)歷性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)合起來使用。學(xué)校課程規(guī)劃不僅包括體現(xiàn)課程整體構(gòu)想的整體規(guī)劃，也包括能具體化到學(xué)期、能落地到年級和班級的各類課程行動方案。細(xì)化的課程行動方案提供了學(xué)校相關(guān)人員落實(shí)課程時(shí)需要遵守的規(guī)程和行為準(zhǔn)則，保障課程規(guī)劃可操作。學(xué)校需要在整體規(guī)劃基礎(chǔ)上做好“學(xué)校學(xué)年（學(xué)期）活動計(jì)劃與實(shí)施方案”“年級（班級）活動計(jì)劃和實(shí)施方案”等行動方案。（1）學(xué)年（學(xué)期）活動計(jì)劃學(xué)年（學(xué)期）活動計(jì)劃是學(xué)校對一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐活動課程的具體化設(shè)計(jì)，包括在一個(gè)學(xué)年或?qū)W期中綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容、開展學(xué)習(xí)活動需要的課程資源與條件支持、學(xué)習(xí)活動方式和評價(jià)要求等。學(xué)?？勺裱w課程規(guī)劃的要求，結(jié)合這一階段的具體資源、 情境、教育要求做好這一階段的活動計(jì)劃。年級活動計(jì)劃是溝通宏觀層面的學(xué)校課程方案與微觀層面的課程活動主題、課時(shí)、活動設(shè)計(jì)的橋梁[7]。綜合實(shí)踐活動課程是門跨學(xué)科課程，學(xué)校可以組織本學(xué)段或年級不同學(xué)科背景的教師依據(jù)學(xué)期或?qū)W年活動計(jì)劃進(jìn)行主題設(shè)計(jì)和實(shí)施。綜合實(shí)踐活動課程管理制度包括教師課程組 織和實(shí)施制度、教師工作量制度、教師激勵考核制度、安全管理制度、校本研修制度、檔案資料管理制度等，這些制度保障綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施。如綜合實(shí)踐活動課程的跨學(xué)科性呼喚一支跨學(xué)科的教師隊(duì)伍，不僅需要專任教師，也需要多學(xué)科的指導(dǎo)教師。學(xué)校應(yīng)就綜合實(shí)踐活動課程專兼職教師的職責(zé)、業(yè)績考核、工作量核算等方面做好制度保障。
四、綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃研制的實(shí)踐策略
綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃不僅是一份預(yù)先制定的實(shí)施藍(lán)圖，更是一個(gè)課程理念和愿景落地到每一位教師課程行動中去的動態(tài)實(shí)踐過程，而課程規(guī)劃的科學(xué)研制過程也是學(xué)校高質(zhì)量實(shí)施課程的行動歷程。學(xué)校課程規(guī)劃的研制要在堅(jiān)持課程價(jià)值、加強(qiáng)系統(tǒng)分析、變革組織機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)專業(yè)支持等方面著力。1.堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，貫徹素養(yǎng)為本的課程發(fā)展理念在學(xué)校課程中，每一門課程、每一種學(xué)科知識都為學(xué)生提供了其背后所隱喻的生活方式[8]。課程規(guī)劃的主導(dǎo)價(jià)值是一門課程的主心骨。綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)校推進(jìn)“五育融合”的主要課程[9]，體現(xiàn)了馬克思主義教育哲學(xué)的最高價(jià)值命題———人的自由全面發(fā)展。課程關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是綜合素養(yǎng)的形成，也是推進(jìn)學(xué)生綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的主要課程載體。學(xué)校制定綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃需要將該課程放置到學(xué)校推進(jìn)五育融合這一系統(tǒng)規(guī)劃藍(lán)圖中去，堅(jiān)持推動學(xué)習(xí)方式變革這一課程價(jià)值觀。這一價(jià)值導(dǎo)向不只是靜態(tài)文本的表達(dá)，也不止于領(lǐng)導(dǎo)決策層的認(rèn)識，而應(yīng)成為所有課程參與者的共同價(jià)值取向。這一核心課程價(jià)值認(rèn)同的過程是一個(gè)逐步形成的過程，要將這一主導(dǎo)價(jià)值滲透到課程規(guī)劃的研制、實(shí)施、評價(jià)全過程中，而教師在課程實(shí)施具體情境中的實(shí)踐行為更是體現(xiàn)這一價(jià)值認(rèn)同與否的最好明證。2.加強(qiáng)系統(tǒng)分析，形成邏輯嚴(yán)密的課程實(shí)施體系系統(tǒng)規(guī)劃是指學(xué)校課程規(guī)劃時(shí)要處理好局部和整體、系統(tǒng)和環(huán)境的關(guān)系，尋求規(guī)劃系統(tǒng)總體的優(yōu)化發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃要體現(xiàn)國家課程指導(dǎo)綱要 （地方課程實(shí)施意見）、學(xué)校宏觀課程規(guī)劃、各年級課程計(jì)劃的一致性。同時(shí)，該課程規(guī)劃和管理的思路是非線性的，師生在實(shí)踐中創(chuàng)生課程的過程必然會倒逼課程規(guī)劃的優(yōu)化迭代。如年級、班級課程計(jì)劃在實(shí)踐中不斷加以完善發(fā)展，會促使學(xué)校完善相應(yīng)的學(xué)期課程方案，同時(shí)也能為學(xué)校整體課程規(guī)格調(diào)整提供思路。（1） 系統(tǒng)分析綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃與國家課程指導(dǎo)綱要的關(guān)系學(xué)校要嚴(yán)格按照國家課程要求，在確立綜合實(shí)踐活動課程的課程規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真評估社區(qū)參與、教師資源、地方資源、學(xué)生需求、學(xué)校規(guī)模、 辦學(xué)特色等因素。（2） 系統(tǒng)分析綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃與學(xué)校整體規(guī)劃的關(guān)系綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃是學(xué)校課程整體規(guī)劃的一個(gè)組成部分。如 2022 年版的義務(wù)教育新課標(biāo)提出了“加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置”“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”等要求，因此更需要做好綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程、勞動課程、地方課程、校本課程的統(tǒng)籌規(guī)劃。（3）系統(tǒng)分析綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃與年級、班級課程計(jì)劃的關(guān)系各年級和班級確定的綜合實(shí)踐活動計(jì)劃是學(xué)校規(guī)劃的一部分，其中的主題計(jì)劃可以根據(jù)實(shí)際需要制定切實(shí)可行的活動方案，同時(shí)要保證系統(tǒng)配套、相互銜接。3.變革組織機(jī)構(gòu)，組建協(xié)同合作的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體學(xué)校研制綜合實(shí)踐活動課程需要凝聚更多人的智慧，包括學(xué)校核心的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、課程項(xiàng)目的規(guī)劃團(tuán)隊(duì)等。學(xué)?？梢猿闪W(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，讓更多課程相關(guān)者全程參加到課程規(guī)劃活動中來。這里的課程領(lǐng)導(dǎo)組織已經(jīng)不僅是指學(xué)校管理層范疇，學(xué)校教師、校外教育人士、課程教學(xué)專家、各行各業(yè)專家、家長、支持課程實(shí)施的校外指導(dǎo)者、教育行政管理人員，乃至學(xué)生本人都可以是課程規(guī)劃制定的參與者。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的組建改變了學(xué)校“自上而下”的權(quán)威管理模式，吸引更多有識之士參與到課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中來，有助于學(xué)校課程實(shí)施時(shí)更好地協(xié)同社會各方力量，真正形成綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的實(shí)踐大課堂，也符合課程開放動態(tài)的特點(diǎn)。校長不僅要在辦學(xué)理念和辦學(xué)思想方面為課程方案的形成奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也要發(fā)揮課程領(lǐng)袖的作用，調(diào)動更多的人士參與到課程規(guī)劃中來，盡到整體協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。（2）學(xué)校各個(gè)部門的領(lǐng)導(dǎo)人學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)人需要結(jié)合自己的職責(zé)參與到課程規(guī)劃中，防止出現(xiàn)部門之間條塊分割、相互脫節(jié)的問題。教師不僅需要參與學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程整 體規(guī)劃設(shè)計(jì)，也需要依據(jù)學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)，參與制定學(xué)校（年段、班級）學(xué)年活動計(jì)劃與實(shí)施方案。包括有經(jīng)驗(yàn)的家長以及課程相關(guān)領(lǐng)域的校外專家。4.用好專業(yè)資源，完善引導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展的外部支持系統(tǒng)綜合實(shí)踐活動課程是一門需要地方指導(dǎo)實(shí)施的課程，地方教育行政部門、科研教研機(jī)構(gòu)等都有指導(dǎo)和支持學(xué)校課程規(guī)劃和實(shí)施的職責(zé)。學(xué)?？山Y(jié)合自己的需求，用好教育行政部門和專業(yè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢資源，為學(xué)校課程規(guī)劃的有效研制和實(shí)施落地、創(chuàng)新發(fā)展尋求專業(yè)支持。學(xué)校規(guī)劃可以對接地方教育管理部門的相關(guān)政策舉措，完善課程規(guī)劃。如結(jié)合地方綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的指導(dǎo)性文件，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中經(jīng)歷和表現(xiàn)情況統(tǒng)籌納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評與招生的評價(jià)方案等都是學(xué)校課程規(guī)劃的指導(dǎo)依據(jù)。尋找課程規(guī)劃研制的專業(yè)引領(lǐng)者，學(xué)?？梢苑e極主動與教研員、科研員及高?？蒲袉挝坏恼n程專家取得聯(lián)系尋求支持。如各地教研員不僅承擔(dān)著教師課程實(shí)施指導(dǎo)工作，也要參與到課程規(guī)劃指導(dǎo)中去。學(xué)校應(yīng)積極參加區(qū)域定期舉辦的課程規(guī)劃研討、交流等學(xué)術(shù)性活動，而區(qū)域應(yīng)為學(xué)校提供課程規(guī)劃方面的交流共享的平臺。區(qū)域要承擔(dān)起對本地課程規(guī)劃的指導(dǎo)職責(zé)，定期進(jìn)行集體審議并提供有效性的專業(yè)診斷和反饋； 學(xué)校需要用好區(qū)域的課程審議反饋信息，并用本校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為不斷完善區(qū)域課程審議制度提供支持。[1] 鐘啟泉，安桂清綜合實(shí)踐活動課程：實(shí)質(zhì)、潛力與問題[J].北京大學(xué) 教育評論，2003（07）：66-69.[2][3] 中華人民共和國教育部. 中小學(xué)綜合實(shí)際活動課程指導(dǎo)綱要 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：3，3.[4] 方凌雁.館校合作視域下場館學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建和實(shí)踐路徑[J].教學(xué) 與管理，2022（33）：65-69.[5] 方凌雁.高中跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)視域下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2021（28）：32-35.[6] 馮新瑞，梁烜.學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃及其方案制訂[J].教育科學(xué)研究，2008（11）：38-41.[7] 程偉，于東東.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的三個(gè)維度[J].教學(xué)與管理，2020（12）：82-85.[8] 解德渤，王洪才.高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)新思維：從“認(rèn)識論”到 “價(jià)值論”的邏輯轉(zhuǎn)向[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2016（01）：1-8 112.[9] 方凌雁.綜合實(shí)踐活動落實(shí)“五育融合”的理據(jù)與路徑[J].教學(xué)與管理，2022（20）：29-32.
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