在課堂上，很多學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)很認(rèn)真、也很投入。而且對(duì)老師提出的問(wèn)題，他們也能快速做出反應(yīng)?？墒撬麄兊某煽?jī)并不突出。有的老師抱怨說(shuō)，他們學(xué)習(xí)不踏實(shí)，還不如班里那些默不作聲的學(xué)生呢。
可是真正的原因到底是什么呢？學(xué)生課堂上出色的表現(xiàn)和他們的成績(jī)偏差為何這么大呢？罪魁禍?zhǔn)卓赡苁恰@些學(xué)生有超強(qiáng)的短時(shí)記憶能力！
通過(guò)瞬時(shí)記憶獲得的信息，只有受到特別注意或模式識(shí)別的信息，才能轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，并在那里（海馬體）賦予意義。
有人第一個(gè)反應(yīng)就是沒(méi)有時(shí)間，尤其是高中生，因?yàn)橛写罅康淖鳂I(yè)需要處理，根本沒(méi)有時(shí)間課前預(yù)習(xí)。
也有人認(rèn)為，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我們來(lái)看看為什么沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？因?yàn)槎唐谟洃洀?qiáng)的學(xué)生在課堂上能聽(tīng)懂，所以他們會(huì)認(rèn)為，為什么還要預(yù)習(xí)呢——完全是多此一舉。
預(yù)習(xí)的目的是什么呢？
不是把所有要學(xué)習(xí)的知識(shí)都掌握（完全掌握會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間），而是找到課上聽(tīng)課的重點(diǎn)。尤其對(duì)于理科的預(yù)習(xí)，這一步就顯得非常重要。
因?yàn)閷?duì)于高中生而言，他們的注意力不足半個(gè)小時(shí)。番茄工作法就是利用了人的專(zhuān)注時(shí)間為基礎(chǔ)所提出的理論。它的每次工作時(shí)間為25分鐘。
總結(jié)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，一方面可能是對(duì)“預(yù)習(xí)”的重要性認(rèn)識(shí)不足。另一方面，短時(shí)記憶好的學(xué)生，覺(jué)得完全沒(méi)有必要這樣做。
所以，沒(méi)有形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更多的是因?yàn)樗麄兊挠洃浟μ谩?/p>
在課堂上，大部分學(xué)生都是能聽(tīng)得懂的。因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)教案時(shí)，是按照這科中等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)展開(kāi)的。
所以，我們常聽(tīng)到，“感覺(jué)老師的上課水平不如網(wǎng)課老師的水平。網(wǎng)課老師講得更精彩”，或是“老師平時(shí)不講，只有再補(bǔ)課時(shí)才講”，等等這樣的話。
這是有道理的。因?yàn)槔蠋煹刂v解是面向的全體學(xué)生的。這不是老師不知道高明的解題方法，而是老師必須要面相全體，懂得取舍才行。
短時(shí)記憶好的學(xué)生當(dāng)然也是能聽(tīng)懂的。并且反應(yīng)準(zhǔn)確、快速。似乎的效果也好，事實(shí)也確實(shí)如此。這里說(shuō)的效果好是指——他們能短時(shí)間內(nèi)正確的回應(yīng)和解決問(wèn)題。
處理習(xí)題一般需要兩個(gè)能力:
1、快速識(shí)別出，使用什么知識(shí)點(diǎn)和什么方法解決問(wèn)題。
2、對(duì)處理某類(lèi)問(wèn)題的熟練程度。
由于課上老師剛剛講過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，和解決問(wèn)題的方法，所以，短時(shí)記憶強(qiáng)的學(xué)生直接繞過(guò)了“快速的識(shí)別”的第一步。而其他同學(xué)還在第一步上“徘徊”。對(duì)比之下，在課堂上，他們的表現(xiàn)就為更加出色。
所以有經(jīng)驗(yàn)的老師鼓勵(lì)學(xué)生——最好不使用老師課上講的方法去解題，這樣的學(xué)生才是真正的掌握這堂課的知識(shí)。
課后練習(xí)，為了鞏固課上所學(xué)知識(shí)和處理問(wèn)題的方法。
復(fù)述是加強(qiáng)短時(shí)記憶存儲(chǔ)最有效的方式。如果得不到復(fù)述，短時(shí)記憶就會(huì)在很快的時(shí)間里要么被干擾而遺忘，要么自然消退而遺忘。《艾賓浩斯遺忘曲線》
由上可以看出，加強(qiáng)短時(shí)記憶并有望把它變成長(zhǎng)時(shí)記憶，就需要復(fù)述，而理科的復(fù)述表現(xiàn)為最著名的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，或是復(fù)習(xí)。
在處理習(xí)題時(shí)，短時(shí)記憶力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)自我暗示——課上我完全聽(tīng)懂了！那么我就不需要復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容了。
為什么他們會(huì)有這樣的暗示？是因?yàn)槔蠋熢谡n上，對(duì)他們的友善而贊揚(yáng)的態(tài)度。還有就是，他們感覺(jué)自己的反應(yīng)和做題的速度更快！“學(xué)習(xí)快”就成了自己的標(biāo)簽，和也是他們學(xué)習(xí)的信心的來(lái)源。
如果不復(fù)習(xí)當(dāng)天老師講得內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？那就是在作業(yè)時(shí)，做題要么慢，甚至需要熬夜才能完成。要么就是不會(huì)做，邊做，邊看答案。
為什么會(huì)這樣？
上文說(shuō)到了，做題的需要兩步——識(shí)別+熟練。課堂上，短時(shí)記憶好的學(xué)生，并沒(méi)有練習(xí)“識(shí)別”這一步——老師告訴他的。
但是，記憶力好的學(xué)生，他們認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間——因?yàn)槲衣?tīng)懂了。實(shí)際上，這不是在浪費(fèi)時(shí)間，反而他們更需要把大量的時(shí)間花在老師講的內(nèi)容上。
如果，沒(méi)有把老師講得真正把握（識(shí)別和熟練），那么，他們就會(huì)做題慢，邊看答案，邊做題的情況。
可見(jiàn)對(duì)待老師上課所講的內(nèi)容的不同做法，讓孩子的理科學(xué)習(xí)拉開(kāi)了差距。
如果做題慢，就會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)。一個(gè)惡性循環(huán)。
從學(xué)生的角度，如果遇到一個(gè)強(qiáng)硬的老師，或是又令他們佩服的老師，記憶力強(qiáng)學(xué)生的理科學(xué)習(xí)才會(huì)得到好轉(zhuǎn)。因?yàn)檫@時(shí)他們會(huì)不自覺(jué)地，花較多的時(shí)間在這科上。
從老師的角度，非畢業(yè)年級(jí)的老師需要按部就班的處理習(xí)題——不僅要有思維的引導(dǎo)，也把解題步驟推到出來(lái)。把講題的時(shí)間延長(zhǎng)。時(shí)間延長(zhǎng)了，記憶力強(qiáng)的學(xué)生就可當(dāng)堂掌握。他在再處理課后習(xí)題時(shí)，只需要做到“熟練”就可以了。
但是，是不是所有短時(shí)記憶強(qiáng)的學(xué)生都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題呢？當(dāng)然不是。不過(guò)只是這部分學(xué)生更容易陷入這種“困境中”。別的“鳥(niǎo)要么早就飛上枝頭了，要么笨鳥(niǎo)先飛了，只有他們還在苦苦掙扎”。
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