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最近正值孩子期末復(fù)習(xí)的時(shí)間段，大概因?yàn)樽约旱墓ぷ饕脖容^忙碌，出現(xiàn)了一些急躁情緒，已經(jīng)有兩次大聲訓(xùn)斥兒子的情況?，F(xiàn)在回想起來(lái)，起因其實(shí)都和他完成作業(yè)的馬虎、大意有關(guān)。

作為家長(zhǎng)，不得不說(shuō)，做到“好好說(shuō)話(huà)”確實(shí)很難。和身邊的家長(zhǎng)聊起教育孩子，常常能聽(tīng)到一個(gè)字：訓(xùn)?！耙?yàn)椤野押⒆佑?xùn)了一頓?！薄拔壹覂鹤佑职び?xùn)了?！边@樣的描述已經(jīng)習(xí)以為常了。

所謂“訓(xùn)”，就是言辭激烈，音量調(diào)大，“氣勢(shì)恢宏”地指出問(wèn)題。這和孩子期盼的“好好說(shuō)話(huà)”截然相反。孩子眼中的好好說(shuō)話(huà)，就是慢慢地、平心靜氣地說(shuō)，像朋友之間的對(duì)話(huà)。

如果不是遇到大是大非的問(wèn)題，通常來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)第一次指出孩子的某個(gè)問(wèn)題時(shí)，做到“好好說(shuō)話(huà)”不難，但是，正所謂“事不過(guò)三”，如果多次未能奏效，最先反應(yīng)出的變化就是語(yǔ)氣——提高音量且語(yǔ)言中充斥著不滿(mǎn)。

用訓(xùn)斥的方式，不斷提高音量，本意是希望他們意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，而采用的方法是讓孩子感知到成年人的情緒起伏。聲音越高，事情越嚴(yán)重。這和常說(shuō)的“看臉色行事”是一個(gè)道理。只是，這種方式會(huì)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越無(wú)效，直至出現(xiàn)怎么大聲說(shuō)話(huà)孩子都無(wú)動(dòng)于衷的情況。

北師大教授錢(qián)志亮曾指出：責(zé)備孩子的聲音越小，孩子聽(tīng)得就越認(rèn)真，教育效果也就會(huì)越好。所以，“好好說(shuō)話(huà)”是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。

其實(shí)，我們對(duì)“好好說(shuō)話(huà)”的理解有一定誤區(qū)。

正如我自己在不假思索時(shí)回復(fù)孩子：“好好說(shuō)，你能聽(tīng)嗎？”在潛意識(shí)里，我認(rèn)為只有非常嚴(yán)厲的警告才會(huì)立時(shí)奏效，那些和風(fēng)細(xì)雨的表達(dá)方式不能讓他快速改正問(wèn)題。

這其中的關(guān)鍵，恰在于我們對(duì)孩子“反應(yīng)速度”的期待上。

當(dāng)孩子出現(xiàn)某一問(wèn)題時(shí)，我們希望他/她可以立刻改掉，第一次犯了，第二次絕對(duì)不要再犯；前一分鐘出問(wèn)題了，下一分鐘就馬上糾正過(guò)來(lái)。

從這一點(diǎn)來(lái)看，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。我們知道，每個(gè)人都有一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，也都有一個(gè)緩慢接受并適應(yīng)的階段。成年人尚且會(huì)有“不長(zhǎng)記性”的時(shí)候，孩子自然也不可能立時(shí)變成一個(gè)完美的樣子。

孩子的發(fā)展是個(gè)不斷積累、不斷“滾雪球”的過(guò)程，他們需要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)問(wèn)題所在—認(rèn)識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重性—知道改正的方法—逐一行動(dòng)”等一系列的變化，這個(gè)變化不可能在短時(shí)間內(nèi)起效，即便是在短時(shí)間內(nèi)依靠訓(xùn)斥的方式改正了，也難保不會(huì)“反彈”。所以，訓(xùn)斥的方式雖然看似更加“短平快”，但解決得可能并不徹底，甚至將一些問(wèn)題積累下來(lái)了。“好好說(shuō)話(huà)”則是在孩子形成習(xí)慣的過(guò)程中，循循善誘、穩(wěn)扎穩(wěn)打，效果從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)效果會(huì)更好。

在教育問(wèn)題上，如果不分大事小情一味地“好言相勸”是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)事情本身來(lái)調(diào)整說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和態(tài)度，才是更好的教育之道。

有關(guān)大是大非，一定要嚴(yán)肅地說(shuō)，語(yǔ)氣放慢但擲地有聲，音量可以調(diào)大。但指責(zé)和謾罵式的批評(píng)是無(wú)效的，要讓孩子聽(tīng)清楚并認(rèn)識(shí)事情的嚴(yán)重性。

有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度，要適時(shí)重復(fù)地說(shuō)，見(jiàn)縫插針地說(shuō)，或者邀請(qǐng)老師協(xié)助自己說(shuō)。如果屢教不改，則要規(guī)定一個(gè)時(shí)間，大家一起坐下來(lái)好好談一談，嚴(yán)肅地指出問(wèn)題，也可音量調(diào)大，但不急躁，目的是要引起孩子的重視。

有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要心平氣和地說(shuō)，指出問(wèn)題的同時(shí)給出解決方法，告訴他們應(yīng)該怎么做，并陪著他們?nèi)プ?，去改正，而不是模棱兩可地指?zé)：“你怎么又馬虎了？”

有關(guān)生活細(xì)節(jié)，要開(kāi)玩笑地說(shuō)，要有技巧地說(shuō)。比如房間凌亂，“你的屋子要是再亂，我都找不到你了”。找個(gè)時(shí)間，陪他一起收拾，讓孩子享受生活秩序感帶來(lái)的清爽。

高聲說(shuō)話(huà)更像是個(gè)帶有“殺傷性”的武器，不到萬(wàn)不得已，不要輕易使用。“好好說(shuō)話(huà)”更像是個(gè)可以長(zhǎng)期用的秘密武器，不僅可以增進(jìn)感情，還可以起到教育效用。

查閱了一些調(diào)查數(shù)據(jù)，據(jù)說(shuō)，在國(guó)內(nèi)，將近90%的家長(zhǎng)都曾經(jīng)“訓(xùn)”過(guò)孩子。但密歇根大學(xué)的某位博士則在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：情緒受損和身體疼痛在人類(lèi)大腦區(qū)域反應(yīng)極為相似。

也就是說(shuō)，如果一個(gè)孩子因?yàn)楸患议L(zhǎng)“訓(xùn)斥”而感到心痛難過(guò)的話(huà)，這種感受和身體上的疼痛是同一個(gè)級(jí)別。相信沒(méi)有父母愿意讓孩子承受這樣的疼痛。

但作為家長(zhǎng)，總有控制不住自己情緒的時(shí)候。美國(guó)心理學(xué)家羅達(dá)·鄧尼指出，父母做錯(cuò)了某事或者違背曾許下的諾言，如果能向孩子說(shuō)一聲“對(duì)不起”，可以幫助孩子建立自尊，培養(yǎng)孩子尊重他人的習(xí)慣。

也就是說(shuō)，當(dāng)家長(zhǎng)意識(shí)到自己的批評(píng)過(guò)重、不應(yīng)該在某事上大聲訓(xùn)斥孩子時(shí)，在雙方情緒相對(duì)穩(wěn)定之后，和孩子說(shuō)一句“對(duì)不起”，那種因?yàn)楸桓改肛?zé)備而產(chǎn)生的傷痛感，也會(huì)隨之降低。

《道歉的力量》這本書(shū)中也曾提到了道歉的方式：后悔、責(zé)任和補(bǔ)救。

當(dāng)父母意識(shí)到問(wèn)題之后，表示后悔是最好的第一步。比如我可以和兒子說(shuō)：“對(duì)不起，用這么大聲來(lái)訓(xùn)斥你，是媽媽不對(duì)，我不應(yīng)該這樣發(fā)火。”而后，為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，而不是把責(zé)任怪在孩子頭上。比如，我應(yīng)該和兒子說(shuō)：“這次的發(fā)火，問(wèn)題在我，是我沒(méi)能控制好自己的情緒，對(duì)不起?！弊詈螅把a(bǔ)救”則是為了彌補(bǔ)我們對(duì)孩子的傷害。比如，我應(yīng)該對(duì)兒子說(shuō)：“以后我會(huì)努力控制自己的情緒，盡量做到好好說(shuō)話(huà)。”

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)兒童的心靈。所以，一句“對(duì)不起”，是在修復(fù)家長(zhǎng)與孩子之間的情感裂痕，保護(hù)他們的心靈。

希望自己從今天起，也能學(xué)會(huì)“好好說(shuō)話(huà)”，聽(tīng)說(shuō)，這是給孩子最好的禮物。愿與大家共勉！