數(shù)學(xué)（奧數(shù)）是從自然科學(xué)里抽象出來(lái)的，如果孩子沒(méi)有自然科學(xué)的知識(shí)與興趣是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。先學(xué)生物，再學(xué)物理與化學(xué)，最后學(xué)數(shù)學(xué)。走這樣的教學(xué)路線，以后孩子就會(huì)非常愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了。從自然科學(xué)到數(shù)學(xué)(奧數(shù)),這是大腦認(rèn)知的次序。
利用中國(guó)最廉價(jià)的大學(xué)生做家教，這是西方的貴族都享受不到的教育特權(quán)。
天才兒童的培養(yǎng)是門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)不是邪說(shuō)。
孩子在玩時(shí)學(xué)習(xí)其壓力為零，此時(shí)孩子吸取信息量為百分之百。
訓(xùn)練兒童一心一用是圖勞的浪費(fèi)時(shí)間，如果有一天兒童真的一心一用了，也就說(shuō)明孩子過(guò)了12歲了，大腦開(kāi)始走下坡路了。做家長(zhǎng)的都有這樣的體會(huì)，有時(shí)跟孩子說(shuō)話，孩子當(dāng)時(shí)心不在焉在玩自己的東西，可是過(guò)幾天孩子突然會(huì)復(fù)述出前段時(shí)間家長(zhǎng)所說(shuō)的話。這就證明孩子可以一心萬(wàn)用，孩子的眼、耳等五官功能可以分開(kāi)獨(dú)立工作的。所以在教孩子學(xué)東西時(shí)，不要強(qiáng)調(diào)兒童的形態(tài)，兒童吸入知識(shí)量為百分之百。成人只能一心一用，因成人喪失了這種早期能力。一心萬(wàn)用是兒童心智所獨(dú)有的功能，過(guò)了年齡，這種寶貴的功能將會(huì)消失。小貓小狗就是蹦蹦跳跳不可能安安靜靜的,它們?cè)谕嫠Ｖ蝎@得學(xué)習(xí),人也是動(dòng)物,讓兒童安靜下來(lái)學(xué)習(xí)是違背腦科學(xué)的, 因?yàn)閮和拇竽X細(xì)胞處在最活躍期,兒童在玩中的學(xué)習(xí)效果最佳。
西方古典音樂(lè)（肖邦、柴可夫斯基、車爾尼、貝多芬等等）都屬自然頻率，讓兒童聽(tīng)西方古典音樂(lè)尤其重要,尤其是鋼琴曲。這些音樂(lè)都屬自然頻率，自然頻率的音樂(lè)是促進(jìn)大腦發(fā)育的最佳元素，因大腦細(xì)胞的頻率也是自然頻率。當(dāng)然也不可忽略鮮艷色彩對(duì)促進(jìn)大腦發(fā)育的重要作用。
孩子學(xué)得快忘得快是正常的符合孩子學(xué)習(xí)的心理，因孩子學(xué)習(xí)是階梯上升的，間隔都是半年一次飛躍，就像嬰兒一樣，剛開(kāi)始聽(tīng)母語(yǔ)是沒(méi)反應(yīng)的，隔了一年后突然有了頓悟，突然開(kāi)口說(shuō)話了。
所謂的音樂(lè)思維就是說(shuō)，在7歲前腦細(xì)胞之間受古典音樂(lè)的刺激后可以達(dá)到腦細(xì)胞回路的精密連接。腦細(xì)胞回路實(shí)質(zhì)就是信息通道。
學(xué)校是大鍋飯，家教是小灶，這就是平衡教育。學(xué)校的大鍋飯是粗糧，家教的小灶是細(xì)糧，孩子的營(yíng)養(yǎng)平衡了。就像游泳，學(xué)校是娃娃池，家教是海洋，孩子在娃娃池里戲水在海洋里學(xué)會(huì)游泳。就像摩天大廈，家教的知識(shí)是框架，學(xué)校的知識(shí)是磚瓦。這就是綜合素質(zhì)與基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合。
基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)付考試，綜合素質(zhì)應(yīng)付未來(lái)。
12歲前的教育具有決定終生發(fā)展的教育意義，所以說(shuō)，家長(zhǎng)看不見(jiàn)孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)狀況，但是家教是在家長(zhǎng)眼皮底下進(jìn)行的，家教質(zhì)量絕對(duì)在家長(zhǎng)的掌控之中。
早期教育是一種人生規(guī)劃設(shè)計(jì)，既要有面對(duì)考試制度的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，也要有決勝未來(lái)的戰(zhàn)略準(zhǔn)備。
很多家長(zhǎng)看了我的理論與方法，感覺(jué)是我的很多東西都很超前。我只能對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，不是我的東西超前，只能說(shuō)我的理論在認(rèn)識(shí)兒童大腦的發(fā)展進(jìn)程中更接近了科學(xué)、更適合兒童大腦神經(jīng)的需求。 如果有一天,常人都接受了我的理論,那么證明我的理論也就過(guò)時(shí)了。
創(chuàng)造力來(lái)源于兩個(gè)條件，一是綜合智力的開(kāi)發(fā)；二是大腦記憶庫(kù)里早期科學(xué)圖案的儲(chǔ)備量。
孩子是沒(méi)有錯(cuò)的，錯(cuò)在傳統(tǒng)教育方法毀了孩子。傳統(tǒng)的教育思想走入了兩個(gè)極端，要么強(qiáng)壓孩子每天從早晨到夜晚反復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)校書(shū)本，要么就要求孩子什么也不學(xué)的解壓，這兩種教育思想對(duì)孩子都是有害的，是違背兒童神經(jīng)發(fā)展的，是造就問(wèn)題孩子的禍?zhǔn)字弧?/span>
每個(gè)兒童當(dāng)初都好問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么？”愛(ài)學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)是兒童的天性與共性，但是傳統(tǒng)的錯(cuò)誤教育方法卻毀滅了兒童愛(ài)學(xué)習(xí)的天性。
孩子的大腦既神奇又脆弱，教育方法得當(dāng)可以培養(yǎng)成材；教育方法失當(dāng)就毀了孩子。無(wú)論家長(zhǎng)是做什么事業(yè)的，培養(yǎng)孩子是家長(zhǎng)的第一事業(yè)。孩子是生命的延續(xù)，如果孩子毀了，那么家庭的希望也就熄滅了。
如果12歲前教育得法，那么12歲后孩子進(jìn)入自我學(xué)習(xí)自我完善的階段?？粗⒆幼非髮W(xué)習(xí)，這是任何金錢也換不了的帶給家長(zhǎng)的喜悅，這喜悅不是短暫的而是終生的喜悅。
如果把世界上的知識(shí)比喻為“面”,相對(duì)來(lái)說(shuō)把學(xué)校的知識(shí)比喻為 “點(diǎn)”，從孩子開(kāi)口說(shuō)話開(kāi)始孩子就對(duì)“面”充滿了好奇,不停追問(wèn)“面”的知識(shí)，可傳統(tǒng)觀念只讓孩子停留在“點(diǎn)”上不斷地兜圈子，如寫一個(gè)字要寫上幾十遍等等,總在“點(diǎn)”上加大量的深度練習(xí),白天在學(xué)校學(xué)習(xí)“點(diǎn)”,晚上回家還要在“點(diǎn)”上重復(fù)，令孩子產(chǎn)生厭煩心理。如果我們嘗試一下，讓孩子回到家里移到“面”上來(lái)學(xué)習(xí)，那么家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子的求知欲望是那么的強(qiáng)烈。
如果家長(zhǎng)把學(xué)校的“點(diǎn)”與家庭的“面”結(jié)合起來(lái),那么家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子的大腦會(huì)輕松地裝下整個(gè)宇宙的知識(shí)。物理學(xué)上有個(gè)壓強(qiáng)原理：如果力作用在一個(gè)點(diǎn)上時(shí),壓強(qiáng)特別大。同理，如果把“點(diǎn)”改為“面”,把“面”擴(kuò)大至地球的面積(所有人類的知識(shí))，再把“面”擴(kuò)大至宇宙的面積……，壓強(qiáng)將是多少呢?結(jié)論是孩子將會(huì)輕松吞下整個(gè)宇宙的知識(shí)量,而一點(diǎn)都沒(méi)感覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力。
傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)是讓孩子步步為營(yíng)，從易到難。其實(shí)這種方法坑害了孩子，現(xiàn)在越來(lái)越多的初中學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的壓力越來(lái)越大，感覺(jué)到大腦僵化了學(xué)不進(jìn)去了，最后被中考、高考淘汰。傳統(tǒng)教育“步步為營(yíng)”的方法，錯(cuò)失了孩子大腦吸入高級(jí)知識(shí)的最發(fā)達(dá)年齡段，導(dǎo)致孩子上中學(xué)后經(jīng)受不起學(xué)習(xí)壓力的惡果。
人的學(xué)習(xí)能力與年齡成反比，年齡越小學(xué)習(xí)的效果越好。 越接近0歲，教育的效果越優(yōu)秀越接近一致。
兒童的思維上升類似臺(tái)階一樣是跳躍式的，對(duì)兒童大腦而言，沒(méi)有知識(shí)的難易之分，但是兒童不喜歡重復(fù)太多的學(xué)習(xí)，這是兒童大腦的特點(diǎn)。
時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的，差別出自是否科學(xué)利用了時(shí)間。時(shí)間對(duì)孩子更是非常寶貴的，錯(cuò)失培養(yǎng)年齡是多少金錢也無(wú)法挽回的。
每個(gè)孩子都喜歡生物，那么就從大學(xué)的生物學(xué)開(kāi)始吧。
如果今天不給孩子大腦肥沃的土壤里埋下種子，那么明天孩子大腦不可能有收獲。
各思維之間是相互貫通相互作用的，音樂(lè)思維是綜合思維的領(lǐng)頭雁。讓音樂(lè)思維帶動(dòng)其它思維，是開(kāi)發(fā)綜合思維的關(guān)鍵。
中國(guó)有豐富的在校大學(xué)生資源，所付的家教費(fèi)用特別低廉，這是西方國(guó)家望塵莫及的，這是中國(guó)得天獨(dú)厚的教育資源。
兒童初學(xué)音樂(lè)最好使用電子琴，發(fā)揮電子琴的優(yōu)點(diǎn)，搶兒童的音樂(lè)思維開(kāi)發(fā)時(shí)間是首要任務(wù)，否則過(guò)了年齡音樂(lè)思維就會(huì)關(guān)閉。思維是西瓜,指法是粒芝麻。三年后淘汰電子琴改換鋼琴,慢慢糾正指法。走這樣的路線音樂(lè)成功率是99%，而且騰出了寶貴時(shí)間可以開(kāi)發(fā)其他思維。讓音樂(lè)思維帶領(lǐng)其他思維騰飛。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為一開(kāi)始就讓兒童學(xué)鋼琴,彈奏鋼琴使孩子手指產(chǎn)生痛感是兒童厭惡的重要因素，其次在指法練習(xí)上花大量時(shí)間也是孩子厭惡的原因，所以學(xué)成鋼琴的孩子寥寥無(wú)幾，即便學(xué)成也沒(méi)時(shí)間開(kāi)發(fā)其他思維,音樂(lè)成了孤雁。
兒童就象小樹(shù)苗剛出土?xí)r特別幼嫩,給小樹(shù)苗支個(gè)架子(早期環(huán)境),小樹(shù)苗就會(huì)借助支架的外力長(zhǎng)成參天大樹(shù),但是,如果錯(cuò)失了幼嫩期樹(shù)干長(zhǎng)硬時(shí),支架的外力就很難糾正樹(shù)干的長(zhǎng)勢(shì)了。人也如此,在兒童最愛(ài)學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)沒(méi)有給予孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境(樹(shù)苗支架)，過(guò)了幾年孩子的學(xué)習(xí)興趣就消失了。如果過(guò)了兒童期,那么興趣愛(ài)好就定形了。14歲后,愛(ài)學(xué)習(xí)就是愛(ài)學(xué)習(xí),不愛(ài)學(xué)習(xí)就是不愛(ài)學(xué)習(xí),再教育就變的非常艱難,甚至是不可再干預(yù)了。
“種子計(jì)劃”顧名思義就是給孩子大腦埋“種子”。兒童期埋下一粒種子,這粒種子會(huì)在今后適宜的季節(jié)里出芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果，可能要等待幾年才有成果，但必然有成果。播種與收獲永遠(yuǎn)不在同一個(gè)季節(jié)。
孩子六歲前,我很少教育孩子識(shí)字，上小學(xué)前也就認(rèn)識(shí)300個(gè)字。字不屬于思維范疇，字是記憶體。如果學(xué)齡前認(rèn)識(shí)太多的字,以后孩子上了小學(xué)重復(fù)認(rèn)字會(huì)使孩子產(chǎn)生厭惡感,這對(duì)孩子是有害的。六歲前是開(kāi)發(fā)綜合思維的黃金期,認(rèn)字太多會(huì)擠掉開(kāi)發(fā)智力的寶貴時(shí)間，得不償失。
在校大學(xué)生是最佳的老師群體,世上沒(méi)有更好的老師群體可以比擬他們給孩子帶來(lái)的巨大效果。他們具備天然的童心又有專業(yè)知識(shí),他們是大孩子，大孩子教小孩子是種心靈間的碰撞，他們的先進(jìn)思維不斷傳遞給孩子，影響著引導(dǎo)著孩子建立高級(jí)思維。
我始終堅(jiān)信兒童的大腦是最優(yōu)秀的,如果把知識(shí)內(nèi)容趣味化處理,兒童可以學(xué)習(xí)強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)理論,每個(gè)理論每句話就象一粒種子深深埋進(jìn)兒童的大腦,某粒種子或許要在幾年后才發(fā)芽生長(zhǎng)開(kāi)花結(jié)果。
如果教育方法得當(dāng)，那么孩子就會(huì)輕而易舉地快速地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不會(huì)感覺(jué)絲毫壓力，因?yàn)榇藭r(shí)的大腦處于最發(fā)達(dá)的時(shí)期。
別把學(xué)校成績(jī)當(dāng)成目標(biāo),必須按部就班完成小中學(xué)校的歷程。學(xué)校教育只不過(guò)是個(gè)“點(diǎn)”是“一滴水”，家庭教育是“面”是“海洋”。家長(zhǎng)要讓孩子兩條腿走路，一條腿是學(xué)校,另一條腿是家教,二者缺一不可。不是不注重分?jǐn)?shù),而是放棄小學(xué)的分?jǐn)?shù),爭(zhēng)中考和高考的分?jǐn)?shù)。
孩子必須正常完成小學(xué)、初中、高中的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)業(yè),孩子生理心理是不可“跳級(jí)”的。
無(wú)論貴族學(xué)校還是平民學(xué)校，孩子攤上個(gè)負(fù)責(zé)任的老師就是幸運(yùn)。我們改變不了學(xué)校的教育,但我們可以改善家庭的教育。
現(xiàn)在的小學(xué)生都不喜歡在家里做學(xué)校的作業(yè)。孩子們每天在學(xué)校八小時(shí)反反復(fù)復(fù)學(xué)習(xí)幾本課本,回到家還繼續(xù)做學(xué)校課本作業(yè),孩子們?cè)鐓挓┝?。一個(gè)學(xué)期都在反反復(fù)復(fù)學(xué)習(xí)幾個(gè)課本，其實(shí)孩子們花幾天時(shí)間就可以“吃”下這幾個(gè)課本。我從不逼迫我孩子做作業(yè),逼孩子做作業(yè)是沒(méi)效果的,既然沒(méi)效果為何還逼孩子做作業(yè)呢?那就不做,孩子回到家，讓孩子看書(shū)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)吧，孩子特別喜歡這些，效果也是驚人的顯著。逼迫孩子在家寫學(xué)校作業(yè),讓孩子做不喜歡的事是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。
在年齡黃金期內(nèi)(黃金期年齡為0-6歲，由于受音樂(lè)刺激環(huán)境影響，黃金期的年齡可能會(huì)延長(zhǎng)至10歲或12歲),兒童可以輕而易舉地學(xué)習(xí)世界上任何最難的高級(jí)知識(shí)，這些高級(jí)知識(shí)在兒童大腦里產(chǎn)生高級(jí)思維為今后高速學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，即建立神經(jīng)回路的高級(jí)鏈接。
傳統(tǒng)教育思想過(guò)份注重早期的識(shí)字教育（平面思維開(kāi)發(fā)）而忽視了邏輯思維與形象思維的教育（立體思維開(kāi)發(fā)），錯(cuò)失了最佳教育開(kāi)發(fā)時(shí)間,所以受這種教育的孩子上了中學(xué)后普遍對(duì)學(xué)習(xí)理科感覺(jué)特別吃力，尤其是特別懼怕數(shù)學(xué)。
12歲前的大腦具備自我完善自我鏈接思維神經(jīng)回路系統(tǒng)的功能（就像嬰兒很隨意地接收母語(yǔ)教育環(huán)境，一年后就自我建立了母語(yǔ)思維神經(jīng)回路系統(tǒng)基礎(chǔ)，然后在該基礎(chǔ)上再接受更高級(jí)的教育后逐步向更高級(jí)的文學(xué)系統(tǒng)進(jìn)化一樣。但是向更高級(jí)的文學(xué)系統(tǒng)進(jìn)化的層次是有區(qū)別的，層次進(jìn)化的高低取決于嬰兒期接收母語(yǔ)的知識(shí)水平含量），神經(jīng)回路是信息流量的通道。母語(yǔ)（文學(xué)）只能建立嬰兒的平面思維體系，在平面思維體系基礎(chǔ)上，給予兒童綜合的高級(jí)知識(shí)教育（樂(lè)理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)等），可以建立兒童神經(jīng)回路的更高級(jí)的鏈接網(wǎng)絡(luò)既建立立體思維體系基礎(chǔ)，為今后應(yīng)付巨大的信息量在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里暢通無(wú)阻地流通做準(zhǔn)備。早期建立的思維體系基礎(chǔ)平臺(tái)是不變的，以后的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力高低都是建立在這個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)之上的。
越來(lái)越精彩的社會(huì)文化對(duì)孩子是把雙刃劍，給孩子帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)又在侵蝕孩子，造成了現(xiàn)在越來(lái)越多的問(wèn)題孩子，而傳統(tǒng)教育理論與方法對(duì)此無(wú)能為力束手無(wú)策。
有效的科學(xué)方法不是靠頭銜也不是靠學(xué)歷，而是憑最少十幾年的實(shí)踐經(jīng)歷,和驗(yàn)證方法的成果。
為何國(guó)外很多關(guān)于“素質(zhì)教育”“天才培養(yǎng)”“英才教育”等好的教育理念一經(jīng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)，再優(yōu)秀的理念與方法只要經(jīng)過(guò)“專家”的手就變味了，原因就是這些“專家”只憑學(xué)歷獲得的頭銜就自以為是的胡亂搞給搞臭了。
一位出色的鋼琴教授只能選拔教已經(jīng)掌握了演奏鋼琴技巧的孩子一樣，教授可以把這孩子培養(yǎng)成出色的鋼琴家。但是，讓這位教授去教初學(xué)鋼琴的孩子(孩子都是滿懷喜悅參加)，那么這教授教100個(gè)孩子就會(huì)毀掉99個(gè)孩子（孩子都產(chǎn)生懼怕心理逃竄了）。
從卡爾·威特到蒙臺(tái)索利，他們都不是教育者出身的“門外漢”，他們確奠定了天才兒童培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)思維一旦建立將永遠(yuǎn)發(fā)生作用并不斷進(jìn)化。如果給孩子建立一個(gè)更加高級(jí)的環(huán)境，那么孩子的大腦容量可以裝下宇宙。大腦是神奇的，年齡越小被開(kāi)發(fā)的高級(jí)智力效果越大，其效果可能象宇宙一樣甚至是無(wú)限的。如果耽誤了孩子最寶貴的年齡，那么將永遠(yuǎn)關(guān)閉了天才大門。
十六年前,我用了卡爾威特思想教育我的孩子。從那時(shí)起,我已預(yù)測(cè)到了他的思想與方法的科學(xué)價(jià)值。老卡自己給孩子教學(xué)，我用大學(xué)生給孩子教學(xué)。我并不照搬他的方法,而是要更深入研究他的思想,創(chuàng)立我的方法。我的方法可以說(shuō)比他的更科學(xué)更適合孩子大腦需求,其效果也肯定比他的更優(yōu)秀更顯著。今天，我嘗到了他思想給我?guī)?lái)的喜悅，當(dāng)然，十六年前我已堅(jiān)信了他的思想,所以我獲得了收獲。
現(xiàn)在科學(xué)環(huán)境的進(jìn)步，家里都具備了音樂(lè)環(huán)境，大腦受音樂(lè)的刺激，可能會(huì)延遲敏感期的關(guān)閉年齡，6歲以后可能會(huì)進(jìn)入軟關(guān)閉狀態(tài)，但軟關(guān)閉狀態(tài)絕不會(huì)超過(guò)12歲，所以對(duì)7歲至12歲的孩子，還是有希望激活潛能的，完全可以培養(yǎng)優(yōu)秀兒童。
如果用經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋教育學(xué)的話,必然出現(xiàn)兩種價(jià)值回報(bào)規(guī)律:把教育單純寄托給學(xué)校屬于投機(jī)教育，失敗風(fēng)險(xiǎn)占95%，成功占5%；把教育落實(shí)在家教與學(xué)校相結(jié)合上屬于投資教育,失敗風(fēng)險(xiǎn)幾乎為零，成功占100%。投機(jī)教育的家長(zhǎng)心驚膽戰(zhàn),路越走越窄；投資教育的家長(zhǎng)泰然自若,路越走越寬。教育投機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的奴隸,教育投資培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主人。
如果把家教做為學(xué)校知識(shí)的補(bǔ)習(xí)與重復(fù),那是對(duì)大學(xué)生資源的最大浪費(fèi)。這樣的補(bǔ)習(xí)對(duì)孩子是種磨難與煎熬，效果恰恰相反,會(huì)加劇加深兒童的厭學(xué)情緒(高中生的補(bǔ)習(xí)除外)。
今天我們用前瞻教育思想與前瞻教育方法教育孩子，明天我們將收獲前瞻教育成果。幾年后孩子升入初中或高中，以前我們傳授的前瞻教育內(nèi)容將在孩子大腦里發(fā)揮作用，孩子肯定成為學(xué)校全級(jí)里的尖子生。
每天讓孩子觀看一眼顯微鏡下的微觀景物（每個(gè)孩子都喜愛(ài)觀看），然后讓孩子在紙上畫(huà)下微觀景物（每個(gè)孩子都喜歡畫(huà)），這個(gè)簡(jiǎn)單的教育動(dòng)作，達(dá)到了幾個(gè)目的：一，孩子大腦記憶庫(kù)里儲(chǔ)備了微觀景物，為今后的創(chuàng)造力儲(chǔ)備自然界的圖象信息；二，精彩的微觀圖案，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)自然科學(xué)興趣；三，建立了孩子的邏輯思維訓(xùn)練；四，增加了孩子的畫(huà)畫(huà)興趣，為今后繪畫(huà)訓(xùn)練打下興趣基礎(chǔ)；五，是培養(yǎng)孩子不受文化垃圾侵蝕的超強(qiáng)免疫力；六，建立了孩子的藝術(shù)思維、想象思維訓(xùn)練。
給孩子創(chuàng)建一個(gè)綜合的科學(xué)的家庭環(huán)境,讓這個(gè)環(huán)境熏陶孩子，這是培養(yǎng)孩子成才的最簡(jiǎn)單直接有效的家庭方法，這個(gè)家庭環(huán)境將對(duì)孩子一生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
導(dǎo)向思維是我提出的一種新思維能力。盲人是依靠思維辨別方向的，正常人依賴目視辨別方向而使導(dǎo)向思維關(guān)閉了。如果有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的導(dǎo)向思維，那么可以提高信息在腦神經(jīng)中樞里的流通速度，提高腦神經(jīng)中樞的反應(yīng)能力。
注重培養(yǎng)兒童的綜合思維，當(dāng)然這話以前和現(xiàn)在有很多人都在說(shuō)，但大多數(shù)是空談。種子計(jì)劃把培養(yǎng)兒童的綜合思維落實(shí)到實(shí)處。
知識(shí)是可以量化而思維是不可量化的。中國(guó)不缺知識(shí)缺思維，不缺國(guó)學(xué)缺哲(科)學(xué)。思維是創(chuàng)造力，知識(shí)是模仿力。
一旦孩子按我的教育方案學(xué)習(xí)，不出半年孩子將喜歡上在校的大學(xué)生講解大學(xué)課程，并且在興趣上與精神上感覺(jué)到學(xué)習(xí)大學(xué)課程是一種最高的享受與快樂(lè)?，F(xiàn)在，周末在家開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)天地是對(duì)學(xué)校厭學(xué)的補(bǔ)償。
最早接受我思想培養(yǎng)的孩子們，他們現(xiàn)在已上了初中和高中。他們的綜合素質(zhì)表現(xiàn)大體是近似的而且是非常棒的。他們的學(xué)習(xí)興趣是廣泛的，他們對(duì)學(xué)習(xí)絲毫感覺(jué)不到壓力，他們都是學(xué)校里理科的尖子生。除了學(xué)校之外，他們?cè)诩依锵矚g探索科學(xué)、喜歡閱覽百科全書(shū)、喜歡繪畫(huà)、喜歡彈奏鋼琴(八級(jí)至十級(jí))、喜歡創(chuàng)作鋼琴曲、喜歡編寫電腦程序、喜歡設(shè)計(jì)電腦動(dòng)漫、喜歡設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)模型、喜歡動(dòng)手給鋼琴調(diào)率等等。 我大概介紹一下這些孩子升上重點(diǎn)高中，尤其是高三時(shí)理課（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物）的在校表現(xiàn)。每次新學(xué)期開(kāi)始，他們對(duì)新發(fā)放的理課教材書(shū)花費(fèi)一小時(shí)瀏覽并挑出幾道難題做一下，以后他們會(huì)將這些教材書(shū)束之高閣不再看了。他們上理課時(shí)，老師們會(huì)允許他們?cè)谡n堂上看文課教材書(shū)或者趴在課桌上呼呼睡大覺(jué)（他們養(yǎng)精蓄銳充滿十二分精力投入幾門文課的復(fù)習(xí)中，迎接高考的來(lái)臨）。他們理課考試成績(jī)一般都毫不費(fèi)勁保持在全級(jí)前三名內(nèi)。他們受到同學(xué)們、老師們的尊重，同學(xué)們都尊敬地稱他們?yōu)椤按髱煛?，他們自尊、自信、自?qiáng)、自豪來(lái)自他們卓越的綜合素質(zhì)！他們非常輕松地“吃”下世界上任何有價(jià)值的知識(shí)，他們把追求學(xué)習(xí)當(dāng)成了最大的快樂(lè)！我預(yù)測(cè)，這些孩子將來(lái)大學(xué)畢業(yè)后肯定是世界各個(gè)領(lǐng)域里的精英！
以前在北方有些小女孩愛(ài)玩一種游戲，就是做個(gè)小沙包，拋向天空，然后用手拿地上的小石頭，再接住沙包，這叫“拋沙包”游戲。希望家長(zhǎng)給孩子用布縫個(gè)小沙包，讓孩子玩“拋沙包”游戲。這種游戲是訓(xùn)練孩子心智、眼、手協(xié)調(diào)的最佳方法。
為什么中國(guó)總在奧林匹克競(jìng)賽上獲獎(jiǎng),而與諾貝爾獎(jiǎng)無(wú)緣,癥結(jié)就出在沒(méi)處理好“點(diǎn)”與“面”的學(xué)習(xí)關(guān)系上。奧林匹克獎(jiǎng)獲得者都是從做小學(xué)生時(shí)就開(kāi)始在幾個(gè)“點(diǎn)”上下功夫, 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者都是從做小時(shí)就開(kāi)始在“面”上下功夫。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在研究一個(gè)科學(xué)課題過(guò)程中，往往附帶發(fā)現(xiàn)其它科學(xué)領(lǐng)域里的科學(xué)成果，而只有“點(diǎn)”的知識(shí)的人是不具備發(fā)現(xiàn)“面”的綜合素質(zhì)能力的,這就是社會(huì)常說(shuō)的,中國(guó)的培養(yǎng)成果是高分低能。
2歲前，我們都不記得的父母對(duì)我們說(shuō)過(guò)了什么的話，偏偏這些寶貴的話幫助我們建立了終身受用的母語(yǔ)思維。
越來(lái)越精彩的社會(huì)文化對(duì)孩子是把雙刃劍，給孩子帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)又在侵蝕孩子，造成了現(xiàn)在越來(lái)越多的問(wèn)題孩子，而傳統(tǒng)教育理論與方法對(duì)此無(wú)能為力束手無(wú)策。我忠告家長(zhǎng)，不要等問(wèn)題孩子出現(xiàn)時(shí)再去尋找解決方案，那就為時(shí)已晚。要鏟除問(wèn)題萌芽，要從早期科學(xué)教育科學(xué)引導(dǎo)入手。
現(xiàn)在幼兒園趕時(shí)髦都以學(xué)電腦為教育特色。我預(yù)計(jì)五年后，患網(wǎng)隱的問(wèn)題小學(xué)生、中學(xué)生會(huì)全面爆發(fā)泛濫成災(zāi)，家長(zhǎng)和孩子最終成為受害者。
傳統(tǒng)教育思想過(guò)份注重早期的識(shí)字教育（平面思維開(kāi)發(fā)）而忽視了邏輯思維與形象思維的教育（立體思維開(kāi)發(fā)），錯(cuò)失了最佳教育開(kāi)發(fā)時(shí)間,所以受這種教育的孩子上了中學(xué)后普遍對(duì)學(xué)習(xí)理科感覺(jué)特別吃力，尤其是特別懼怕數(shù)學(xué)。如果不在黃金期內(nèi)給予孩子最高級(jí)的知識(shí)教育，那么孩子以后升入中學(xué)后就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難與厭學(xué)，到那時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)后悔莫及。
孩子按我的教育方案學(xué)習(xí)，不出半年孩子將喜歡上在校的大學(xué)生講解的大學(xué)課程，并且在興趣上與精神上感覺(jué)到學(xué)習(xí)大學(xué)課程是一種最高的享受與快樂(lè)。
我們改變不了學(xué)校的教育,但是我們可以改善家庭的教育。學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，這就是健全的兩條腿走路。
我反對(duì)違背兒童生理、心理健康成長(zhǎng)的跳級(jí)行為，他們必須經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中，必須接受學(xué)校的全過(guò)程基礎(chǔ)教育。孩子必須去學(xué)校經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)世面,必須混在學(xué)校,享受公立學(xué)校九年義務(wù)教育的權(quán)力。
關(guān)于體育訓(xùn)練。去羽毛球館看看業(yè)余愛(ài)好者們打羽毛球，家長(zhǎng)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些人打羽毛球的四肢非常協(xié)調(diào)動(dòng)作非常優(yōu)美，而有些人打羽毛球就非常笨拙。其實(shí)笨拙的人并不是打羽毛球的時(shí)間少，相反他們花在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的時(shí)間可能比別人都多、練基本功也很刻苦，但是為什么他們的動(dòng)作始終是笨拙的？因?yàn)樗闹c小腦的協(xié)調(diào)功能訓(xùn)練也是受年齡限制的。游泳也一樣，過(guò)了20歲學(xué)游泳很難，過(guò)了30歲學(xué)游泳就是難上加難。只要兒童學(xué)會(huì)了四肢與小腦的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，以后再進(jìn)行專項(xiàng)體育技能訓(xùn)練，孩子是非常容易掌握了，可以說(shuō)一教就會(huì)。
關(guān)于多動(dòng)癥的治療。很多兒童被醫(yī)院診斷為ADHD注意缺陷多動(dòng)障礙。兒童腦細(xì)胞在生長(zhǎng)中,腦細(xì)胞活躍促使兒童產(chǎn)生多動(dòng)行為。我反對(duì)給兒童服用治療ADHD的任何藥物，這些藥物抑制兒童腦神經(jīng)正常發(fā)育,破壞腦神經(jīng)中樞的鏈接,導(dǎo)致兒童大腦遲鈍智力低下。我建議用行為治療方法而非藥物治療，行為治療如聽(tīng)柔和的西方古典音樂(lè)及創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)節(jié)、安撫孩子的腦神經(jīng)中樞。 試問(wèn),用損害智力換取少動(dòng),有哪位家長(zhǎng)愿意這種“棄西瓜撿芝麻”的交換呢?
如何改變兒童的內(nèi)向問(wèn)題。早期抓緊培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，那么這個(gè)兒童以后升入中學(xué)后就會(huì)比別的同學(xué)優(yōu)秀，別的同學(xué)就會(huì)把他當(dāng)成老師多多請(qǐng)教他，自尊、自信、自強(qiáng)來(lái)自于他受同學(xué)的尊重、來(lái)自于他比別的同學(xué)懂得更多的學(xué)識(shí)。同學(xué)都擁戴他為“小老師”，在與同學(xué)的交流中，自然而然地改變了他的內(nèi)向問(wèn)題。
大學(xué)生做家庭教師對(duì)孩子的影響可能會(huì)超過(guò)父母。孩子可能會(huì)忘記他的學(xué)校老師，但永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記家教老師給予他終身受用的知識(shí)與智慧的啟蒙。一個(gè)好家教老師可以影響孩子一生的命運(yùn)。
孩子開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，只要給孩子設(shè)計(jì)個(gè)學(xué)英語(yǔ)的家庭環(huán)境即可（老人、保姆都可執(zhí)行），效果非常好。首先要給孩子在發(fā)音上定形，定形后即便老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)也不會(huì)影響孩子的發(fā)音，孩子能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)口語(yǔ)。單詞、語(yǔ)法回學(xué)校學(xué)吧。
通過(guò)家教，兒童在與不同專業(yè)大學(xué)生的交流中,不旦從大學(xué)生所講的課程中獲得了重要的思維能力,而且也學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)還培養(yǎng)了情商等等,這樣的教育效果是一舉幾得的。
小學(xué)生被學(xué)校老師表?yè)P(yáng)多了不是件好事，老師的批評(píng)恰恰可以培養(yǎng)小學(xué)生的心理承受力。小學(xué)時(shí)，老師表?yè)P(yáng)多了，學(xué)生習(xí)慣了表?yè)P(yáng)、掌聲、贊美，升上初中或高中后一旦成績(jī)掉下去,挖苦、諷刺、批評(píng)代替了表?yè)P(yáng)、掌聲、贊美，心理就會(huì)失去平衡很容易走向極端。
世上沒(méi)有任何教育群體能比得上在校大學(xué)生更適合教育兒童的群體了。大學(xué)生年青又具備專業(yè)知識(shí),他們朝氣蓬勃是教育兒童的最佳群體。他們都是大孩子,大孩子教小孩子,他們之間的代溝差距最小,心靈間距最接近。大學(xué)生在與兒童的交流與相互探討中,他們的專業(yè)知識(shí)和思想熏陶著兒童,使兒童獲得了寶貴的思維能力和全新的世界觀。兒童的智力水平將發(fā)生突變與騰飛。在校大學(xué)生給兒童大腦安裝上一部智力高速發(fā)展的噴射發(fā)動(dòng)機(jī)。
種子計(jì)劃在社會(huì)上引起巨大的爭(zhēng)議。社會(huì)對(duì)某種理論爭(zhēng)議越大，證明它的科學(xué)與先進(jìn)的生命價(jià)值越大,進(jìn)步的思想總是在反對(duì)聲中長(zhǎng)大，社會(huì)越瘋狂反對(duì)它,證明它的科學(xué)性越強(qiáng)；沒(méi)有爭(zhēng)議的東西是沒(méi)有生命力的是過(guò)時(shí)的東西，是沒(méi)有價(jià)值甚至是落后的東西。
什么是天才？孩子從小養(yǎng)成了追求學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣就是天才，潛能被激活發(fā)生終生作用就是天才！就象0歲至2歲時(shí)，幼兒被激活了母語(yǔ)思維，母語(yǔ)思維能發(fā)生終生作用一樣，只不過(guò)是具備母語(yǔ)思維是司空見(jiàn)慣的，人人都具備的思維就不認(rèn)為這是天才了。當(dāng)千百萬(wàn)種“潛能”閃現(xiàn)時(shí),給予孩子創(chuàng)造一個(gè)激活“潛能”發(fā)揮作用的綜合科學(xué)環(huán)境,使千百萬(wàn)“潛能”存活發(fā)生作用,一旦潛能被激活就會(huì)永遠(yuǎn)發(fā)揮作用，發(fā)生作用的“潛能”越多,天才的效果越顯著。
把天才形容成“神童”是教育界的誤區(qū)，天上掉下來(lái)的“神童”是不存在的，“神童”的名詞是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)界專家為開(kāi)脫自己無(wú)所做為的擋箭牌。后天的早期教育環(huán)境優(yōu)劣決定了一生的智力發(fā)展水平的高低。我從來(lái)就是反對(duì)神童的說(shuō)法。
天才是可以批量培養(yǎng)的，人的早期有千百萬(wàn)種“潛能”釋放,一個(gè)“潛能”就象一塊沃土良機(jī)，如果把握機(jī)遇播下一粒種子,那么種子就會(huì)發(fā)芽成才。如果錯(cuò)失播種良機(jī)，那么種子就會(huì)枯萎死亡永遠(yuǎn)不可復(fù)活。例如音樂(lè),每個(gè)孩子早期都有音樂(lè)“潛能”,由于教育方法不當(dāng)或沒(méi)有進(jìn)行培養(yǎng),以后成了樂(lè)盲,音樂(lè)細(xì)胞永遠(yuǎn)關(guān)閉了。
大腦是非常奧妙而復(fù)雜,很多科學(xué)研究也只能是科學(xué)推理的假說(shuō),千百萬(wàn)種潛能在什么時(shí)間釋放還是未知數(shù),但是不管什么樣的潛能在什么時(shí)間釋放還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的答案,我們只能憑科學(xué)推理給千百萬(wàn)種潛能創(chuàng)建一個(gè)盡量豐富的科學(xué)環(huán)境.越早創(chuàng)建科學(xué)環(huán)境激活腦細(xì)胞的潛能就會(huì)越多。
傳統(tǒng)思想認(rèn)為:“按3%的比例測(cè)算，中國(guó)14歲以下的超常兒童有500萬(wàn)”“教育對(duì)人的改變有限”。智力基因的優(yōu)劣在民族之間的差異很大，但是在民族內(nèi)個(gè)體之間的差異不大。中華民族是世界公認(rèn)的最優(yōu)秀民族之一，傳統(tǒng)思想?yún)s把百分之九十七的中國(guó)兒童判了“死刑”,他們的結(jié)論是對(duì)中國(guó)兒童的犯罪。
兒童的模仿能力相當(dāng)強(qiáng),給予兒童一個(gè)健康的家庭環(huán)境,兒童就會(huì)朝健康的方向發(fā)展；同理,給予兒童一個(gè)不健康的家庭環(huán)境, 兒童就會(huì)朝不健康的方向發(fā)展。這是“印刻現(xiàn)象”的鐵證，說(shuō)明了后天早期教育是決定性的,是決定終生的發(fā)展。老輩們雖然不懂什么腦科學(xué)，但也世代流傳著“八歲看老”這一祖訓(xùn)。
孩子的時(shí)間是最寶貴的，如果不科學(xué)把握教育機(jī)遇，時(shí)間一晃就過(guò)了,永遠(yuǎn)不可復(fù)得。
如果把兒童送進(jìn)美國(guó)，讓他們?cè)诿绹?guó)“混”上一年，那么他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平肯定會(huì)超越大學(xué)生，因?yàn)閮和哂姓Z(yǔ)言潛能；如果給兒童創(chuàng)造一個(gè)系統(tǒng)的高級(jí)教育環(huán)境，那么他們到十歲時(shí)就不亞于一位優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，因?yàn)閮和哂星О偃f(wàn)種潛能！
我希望受益于我書(shū)的孩子們，今后占領(lǐng)世界各個(gè)高端智力領(lǐng)域。在未來(lái)三十年內(nèi)，其中一個(gè)孩子能獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)是我終生的夢(mèng)想！
心理、生理的成熟是逐漸形成的。如果把一個(gè)十歲非常優(yōu)秀的孩子跳級(jí)送入大學(xué)，讓孩子跟比自己大十幾歲的年青人生活學(xué)習(xí)在一起，這才是拔苗助長(zhǎng)！因?yàn)楹⒆邮チ伺c同齡孩子在一起學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，失去了父母親情的呵護(hù)，孩子喪失心理、生理成長(zhǎng)的環(huán)境，那么孩子的心理生理就會(huì)發(fā)生扭曲，這是很多天才兒童進(jìn)入科技大少年班失敗的真正原因。
每個(gè)孩子都好學(xué)習(xí),區(qū)別在于什么時(shí)間教?教什么內(nèi)容?和怎么教罷了?三者都包含了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)。在兒童潛能期內(nèi)(6歲前),單一的教育方法單一的效果，浪費(fèi)了寶貴時(shí)間是不可取的。必須科學(xué)教育,力求一舉幾得獲取巨大的綜合效果。
蒙臺(tái)索利說(shuō)：“三歲決定終生”，中國(guó)一句老話說(shuō)：“七歲八歲看到老”。從小的教育環(huán)境就象小樹(shù)苗的支架,教育環(huán)境可以決定人的終生發(fā)展,就象樹(shù)苗的支架一樣,是可以預(yù)測(cè)出正常成長(zhǎng)的趨勢(shì)的。當(dāng)然今后可能會(huì)遇到突然降臨的外力干擾，存在不可預(yù)測(cè)的客觀因素。小樹(shù)苗每一寸的成長(zhǎng)都離不開(kāi)園丁的施肥、澆灌、修剪等科學(xué)的辛勤勞動(dòng)，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)的棟梁之材。培育兒童也是如此,家長(zhǎng)比園丁付出的勞動(dòng)更加多得多，當(dāng)然這勞動(dòng)更加講究科學(xué)，“十年磨劍”最后把兒童培養(yǎng)成才。種子計(jì)劃就是科學(xué)環(huán)境,經(jīng)歷一年時(shí)間的熏陶，很多孩子已出現(xiàn)了早期成果,這是非常優(yōu)秀的案例。很多成果沒(méi)必要等到十年或二十年以后,早期的效果已經(jīng)決定了天才兒童今后的發(fā)展趨勢(shì)，這是發(fā)展的必然規(guī)律。
關(guān)于兒童何時(shí)進(jìn)行專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的問(wèn)題解答：在兒童期內(nèi)，開(kāi)發(fā)綜合思維是萬(wàn)重之重，專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練是技能訓(xùn)練范疇，可以延遲幾年進(jìn)行(自己涂雅除外)，因技能訓(xùn)練不受年齡限制。過(guò)幾年，兒童憑綜合思維加上美術(shù)技能，他畫(huà)出來(lái)的畫(huà)是活生生的是有靈魂的。如果沒(méi)有了思維只是臨摹別人的畫(huà),那么畫(huà)的技術(shù)在高,充其量是個(gè)畫(huà)匠。沒(méi)有靈魂的東西一錢不值。
2001年8月，美國(guó)總統(tǒng)布什參觀美國(guó)當(dāng)?shù)匾患矣變簣@，他對(duì)隨便坐在地板上的孩子們演講，他演講的題目是《美國(guó)國(guó)家導(dǎo)彈防御（NMD）系統(tǒng)》。美國(guó)總統(tǒng)給孩子們演講這么高深的題目，目的就是為了給美國(guó)孩子們的大腦里埋下一粒愛(ài)國(guó)的種子，這就是美國(guó)保持強(qiáng)盛國(guó)家的早期教育之靈魂。但是這樣的演講題目在中國(guó)是理解不了的,也是不可接受的非夷所思癡人說(shuō)夢(mèng)。（注：該段落的感觸來(lái)源于我2001年8月收看香港翡萃臺(tái)（TVB）的新聞報(bào)道。）
我在世界上首次(2010年03月25日,請(qǐng)家長(zhǎng)們記住這個(gè)日期)提出兩個(gè)很有意思的科研課題:1、人的左撇子的形成是否與嬰兒第一次用哪只手接觸物體有著決定性的聯(lián)系?如果嬰兒第一次用左手接觸物體,是否就決定了他終生是左撇子呢?2、順產(chǎn),嬰兒大腦在分娩時(shí)受母體產(chǎn)道擠壓頭顱后再突然獲得釋放，這一擠壓與釋放過(guò)程對(duì)智力發(fā)展有無(wú)因果關(guān)系? 有條件的機(jī)構(gòu)可以做一項(xiàng)刨腹產(chǎn)與順產(chǎn)之間的智力比較調(diào)查。
五十年一成不變的傳統(tǒng)教育理論已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展,造就了大批厭學(xué)兒童。30年前,社會(huì)文化是貧乏的,那時(shí)候家庭最多也只有一臺(tái)收音機(jī)，這就是那時(shí)候社會(huì)的全部文化色彩,兒童除了上學(xué)外沒(méi)有更精彩的文化色彩吸引,所以兒童沒(méi)有對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭學(xué)情緒。今天社會(huì)文化的五彩繽紛尤其是超強(qiáng)的電腦網(wǎng)絡(luò)的吸引力，學(xué)校知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍社會(huì)文化色彩的吸引力，所以兒童對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。由易到難的認(rèn)知論是違反兒童腦科學(xué)的,其結(jié)果將造就越來(lái)越多的厭學(xué)兒童和問(wèn)題兒童。
兒童大腦還有個(gè)非常神奇的特點(diǎn)：當(dāng)教他們“1、2、3、4、5”的序列知識(shí)鏈后,他們可以自我完善進(jìn)入自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們自己可以在今后最短的時(shí)間里,二年或三年里自我學(xué)習(xí)完成“6、7、8、9、10”的知識(shí)鏈。一旦錯(cuò)過(guò)了最佳年齡可能要花費(fèi)上100年時(shí)間才能學(xué)完“6、7、8、9、10”的知識(shí)鏈,甚至只能學(xué)習(xí)完成“1到2”知識(shí)鏈了，而且學(xué)的非常吃力。把兒童送進(jìn)美國(guó),他們?cè)诿绹?guó)的幼兒園里“混”上一年就超越一個(gè)大學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)了一輩子的英語(yǔ)。這是大家都清楚的例子，這一例子證明了我以上的理論。所以一個(gè)孩子到十歲時(shí),其綜合思維完全可以超越大學(xué)生，這是一件非常簡(jiǎn)單、非常容易做到的事情。兒童大腦這個(gè)神奇的特點(diǎn)符合“印刻現(xiàn)象”理論。但是，對(duì)于一些根本不了解兒童大腦的傳統(tǒng)專家們來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為這簡(jiǎn)直是天方夜談的非夷所思癡人說(shuō)夢(mèng),因?yàn)樗麄兊慕逃^念還停留在“扎小辮”“裹小腳”的封建年代,他們除了死氣沉沉的老生常談的說(shuō)教外還是老生常談的說(shuō)教。
十年前，我就想做個(gè)實(shí)驗(yàn),證明我的理論,我相信孩子六歲前可以熟練說(shuō)五國(guó)語(yǔ)言,第一年送孩子去美國(guó)學(xué)美語(yǔ),第二年送孩子去日本學(xué)日語(yǔ),第三年送孩子去法國(guó)學(xué)法語(yǔ),第四年送孩子去.....。但是錯(cuò)過(guò)了年齡，例如送老人去了也白搭,花多少錢也不行,因喪失了年齡條件。
孩子在吸收知識(shí)時(shí),我們家長(zhǎng)是根本發(fā)現(xiàn)不了的,等到了一定的時(shí)間與量的積累后就會(huì)發(fā)生神奇的效果,這就是頓悟。
孩子做科學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到三個(gè)目的,一是能培養(yǎng)對(duì)科學(xué)認(rèn)知的興趣；二是培養(yǎng)十個(gè)手指協(xié)調(diào)配合做精細(xì)動(dòng)做；三是做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)大腦又接受了知識(shí)熏陶?？傊嘧鰧?shí)驗(yàn)可以促進(jìn)大腦向高級(jí)智力領(lǐng)域進(jìn)化發(fā)展的過(guò)程。
200年前的卡爾威特對(duì)人類早期教育的最大科學(xué)貢獻(xiàn)就是他提出的“遞減法則”理論，獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的勞倫茨最大的貢獻(xiàn)就是他提出的“印刻現(xiàn)象”理論。他們兩人的理論是我的理論基石。
香港首富李嘉誠(chéng)讓自己的孩子們從小就坐在會(huì)議桌旁邊特制的小桌子，旁聽(tīng)董事會(huì)會(huì)議。為以后建立系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)思想奠定基礎(chǔ)。這都符合我的思想,從小給孩子最高知識(shí)熏陶。
傳統(tǒng)觀念是根據(jù)兒童的存在的問(wèn)題而選擇教育方向,這是“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”被動(dòng)式教育，而科學(xué)教育是主動(dòng)式教育。在整個(gè)主動(dòng)教育過(guò)程中,既能達(dá)到教育目的同時(shí)自然而然糾正了兒童自身固有的缺點(diǎn)。
從腦細(xì)胞的特征出發(fā)，我十六年前開(kāi)始在腦細(xì)胞深層領(lǐng)域做探索，我讓兒童接受大學(xué)課程訓(xùn)練（高級(jí)知識(shí)），在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了腦細(xì)胞具有更深層更高級(jí)的領(lǐng)域的結(jié)論，而這一領(lǐng)域被激活將會(huì)使人類的智慧邁向更高一級(jí)的智力躍進(jìn)，這種思維躍進(jìn)可以輕松應(yīng)付現(xiàn)在或未來(lái)的信息“爆炸”，同時(shí)還出現(xiàn)了多種神奇效果：大腦裝載信息容量增大N倍；信息在大腦里的流量加快了N倍（反應(yīng)速度）；記憶力提高了N倍等等。
嬰幼兒、兒童不間斷地接受接近大自然頻率的音樂(lè)（西方古典鋼琴曲多為大自然頻率音樂(lè)）刺激（熏陶）可以促使各個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）連接在一起,越接近0歲時(shí)接受大自然頻率的音樂(lè)刺激（熏陶）將會(huì)使各神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）之間的連接更加精密。
高級(jí)綜合智力是各神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）之間的緊密連接相互作用的結(jié)果。所以早期教育的任務(wù)與目的是：在建立了母語(yǔ)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）的基礎(chǔ)之上（或同步）盡快地盡可能多地建立各個(gè)不同功能的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）并將這些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）緊密地連接在一起并發(fā)揮出巨大的高級(jí)智力能量。
我支持孩子們學(xué)奧數(shù)，但學(xué)奧數(shù)要有前提條件。對(duì)已建立了對(duì)自然科學(xué)興趣和自然科學(xué)思維雛形的孩子來(lái)講，可以加入奧數(shù)學(xué)習(xí)了。我從不要求孩子能學(xué)多少奧數(shù)知識(shí),也不期盼孩子在學(xué)校的數(shù)學(xué)考試能拿多少分,這都不是我所期盼的。學(xué)奧數(shù)的過(guò)程主要是完善邏輯思維的過(guò)程。堅(jiān)持幾年后,這些孩子就可以建立整個(gè)自我學(xué)習(xí)的思維網(wǎng)絡(luò)，這才是我所追求的。沒(méi)經(jīng)過(guò)早期自然科學(xué)思維訓(xùn)練的孩子,從一開(kāi)始就切入學(xué)習(xí)奧數(shù)是很容易毀掉孩子。
如果給孩子建立了自然科學(xué)興趣后再切入奧數(shù)學(xué)習(xí),只要堅(jiān)持一年,孩子會(huì)在一種輕松狀態(tài)不知不覺(jué)地突然有了質(zhì)的飛躍。什么叫質(zhì)的飛躍？就是說(shuō)孩子開(kāi)始自我地去追求去研究奧數(shù)的奧妙了,從學(xué)習(xí)奧數(shù)中獲得了樂(lè)趣。這跟社會(huì)上被逼迫學(xué)奧數(shù)的孩子相比是本質(zhì)的區(qū)別,這就是質(zhì)量區(qū)別。
我從來(lái)不注重某種學(xué)習(xí)的表面過(guò)程,我也不注重眼前的效果，我重視研究整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)質(zhì)性的操作方法是否科學(xué)。
任何學(xué)習(xí)都不是單純的單一科目的學(xué)習(xí),都是各個(gè)科目(各個(gè)思維)的貫通學(xué)習(xí).例如,學(xué)音樂(lè)也不是單一為了學(xué)音樂(lè)的,也要為促進(jìn)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)。而社會(huì)上的學(xué)習(xí)都是各自為政,都是脫離整體的單一科目學(xué)習(xí)。
孩子總是喜歡第一本書(shū),孩子接觸的第一本書(shū)是什么類型書(shū)就決定了孩子以后喜歡的領(lǐng)域，第一本是文學(xué)的,孩子就喜歡文科,第一本是理學(xué)的,孩子就喜歡理科。所以要求家長(zhǎng)給孩子讀百科類書(shū),自然科學(xué)類、藝術(shù)類、歷史類、文學(xué)類等都要讀,給孩子綜合興趣。過(guò)幾年后,孩子將對(duì)早期父母給他讀過(guò)的綜合類書(shū)產(chǎn)生濃厚的綜合興趣！人有一個(gè)特點(diǎn),在嬰兒期接觸的第一本書(shū)是什么類型的書(shū),就決定了他終身的志趣是什么類型的，而且終身不會(huì)厭倦。
美國(guó)的小學(xué)與中國(guó)的小學(xué),各有長(zhǎng)短,我從不一味贊成與否定,因?yàn)槲覐牟话严Ｍ耐薪o學(xué)校。孩子必須去學(xué)校,因?yàn)槟鞘撬纳鐣?huì)。美國(guó)的小學(xué)培養(yǎng)了適合在美國(guó)生存的人,中國(guó)的小學(xué)培養(yǎng)了適合在中國(guó)生存的人。學(xué)校教育制度由社會(huì)制度所決定的，混在學(xué)校,讓孩子去體會(huì)這種制度吧。一是學(xué)校教育,二是家庭教育，這是我提倡的兩條腿走路教育。
為了保障孩子們今后在世家上的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)能力,孩子們必須接受世界上最優(yōu)秀教材的熏陶。
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