| 淺談小學(xué)生發(fā)展性評價 內(nèi)容摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。應(yīng)建立評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化、評價操作簡單化、評價效果明顯化的發(fā)展性評價體系。 關(guān)鍵詞：評價的內(nèi)容 評價的方式 評價的操作 評價的效果 評價伴隨人類一切有目的的活動，是人們對事物的價值判斷。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念， “評價的目的為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。” “數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展為評價的最終目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性傾向。”所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要用先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，用激勵的方式開發(fā)學(xué)生，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。 新課程中重要的一條理念就是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，因此評價的內(nèi)容更多地指向“有價值的數(shù)學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)活動”。數(shù)學(xué)任務(wù)的完成要更多地需要有意義的“做數(shù)學(xué)”的過程，更多地體驗(yàn)動手操作的樂趣。例：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？在講這道例題時，可讓學(xué)生進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)操作：一次是動手操作，初步感知分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系。如：把一塊餅平均分給4個同學(xué)，每人分得多少塊？要求每人用課前準(zhǔn)備的圓紙片動手分，并說說分的過程。然后，進(jìn)行再次操作，進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系。把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？學(xué)生通過操作知道一個餅平均分給4個同學(xué)，每人分得一個餅的1/4，3個餅平均分給4個同學(xué)，每人分得3/4時。教師可以提出一個問題—你發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時，象發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，感到非常欣慰。這個結(jié)論的發(fā)現(xiàn)帶來了學(xué)生智力上的飛躍，體驗(yàn)了成功的快樂。 又如：一塊地拖拉機(jī)來耕，45分鐘耕了11/6公頃，相當(dāng)于這塊地總面積的11/21。這塊地有多少公頃？ 該題屬于開放性問題，這個問題除了要懂得用分?jǐn)?shù)除法計算外，還考查了學(xué)生從多余的信息中尋找有用信息來解決問題的能力，因此，這樣的題目更能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，體現(xiàn)出考查學(xué)生分析問題的能力。在評價時適當(dāng)引進(jìn)開放性問題，是培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的有效策略。 當(dāng)前對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價內(nèi)容仍然以封閉性問題為主。評價的目標(biāo)比較強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的基本概念和基本技能，并以此作為考察學(xué)生能力的基礎(chǔ)。由于封閉性評價的內(nèi)容記憶性的問題多，思考性問題相對較少；靠程式化和技能化解決的問題比較多，需要高層次、開放性思維來解決的問題比較少。因此，學(xué)生只要記憶加苦練，再加細(xì)心，就能在考試中取得好成績，但這樣取得的好成績，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展作用不但不大，反而有負(fù)作用，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價有下列不足：第一，評價反映出一種支離破碎的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，而不是把數(shù)學(xué)知識作為一個整體。它的基礎(chǔ)是把數(shù)學(xué)看做一套孤立的技能和概述；第二，評價面向事實(shí)性的知識和程序的技能，而不是高層次的技能。測量數(shù)學(xué)成績的方法并沒有測量高層次的思維能力；第三，評價側(cè)重點(diǎn)是問題的答案而不是學(xué)生解決問題的思路和策略，關(guān)注的是結(jié)果而忽視了學(xué)生思考的過程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中應(yīng)該引進(jìn)一些開放性問題。 評價時主要評價學(xué)生運(yùn)用知識與技能來分析問題、解決問題的思維過程和能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，而不應(yīng)該只是單純的知識、技能與技巧的回憶、模仿和復(fù)制，新課標(biāo)指出：“不要單純考查學(xué)生對某些定義、公式、法則和解題步驟的記憶，純粹的數(shù)學(xué)運(yùn)算要置于解決問題的過程之中。”評價時要注意學(xué)生的過程性知識形成與掌握的評價。這樣的評價有助于教師對學(xué)生有一個較全面的了解，而不是把評價簡單地處理成一個分?jǐn)?shù)。例如：在評價分?jǐn)?shù)除法的認(rèn)識時，為了更好地反映學(xué)生的計算過程，可以采用討論題、操作活動等形式對學(xué)生進(jìn)行評價，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是通過對具體事物或?qū)嵨锬Ｐ偷母兄筒僮鳎诰唧w的數(shù)學(xué)活動中完成對分?jǐn)?shù)除法的認(rèn)識，學(xué)生的認(rèn)知活動是建立在具體材料的基礎(chǔ)之上的。因此，要結(jié)合具體的材料評價學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法的認(rèn)識，允許并鼓勵學(xué)生應(yīng)用具體材料來表達(dá)他們對分?jǐn)?shù)除法的認(rèn)識。教師在評價中應(yīng)對學(xué)生的計算過程進(jìn)行評價，鼓勵他們的各種想法，以發(fā)展多樣化的算法。如，這些算法都是正確的，教師應(yīng)在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時，更加關(guān)注不同的學(xué)生所表現(xiàn)出的不同的思維過程，并對這些過程給予鼓勵性的評價。 對于學(xué)生認(rèn)識圖形的過程與方法的評價，則應(yīng)結(jié)合直觀素材和動手操作來進(jìn)行評價，在評價過程中應(yīng)該避免考查學(xué)生對圖形概念的記憶，而要結(jié)合直觀素材和生活情境評價學(xué)生對圖形的認(rèn)識，應(yīng)更多地關(guān)注兒童學(xué)習(xí)圖形的活動過程，這些過程主要包括學(xué)生對事物的觀察，用不同的方法操作和探索，在同學(xué)間開展合作與交流等多種形式。如，用“七巧板拼圖”。試拼出教師要求的圖形，再用七巧板拼出你自己喜歡的圖形，并起個名字，在全班展示。通過學(xué)生動手操作拼出自己喜歡的圖形，更能發(fā)揮學(xué)生的空間想像能力，在評價學(xué)生拼的過程中，要注意學(xué)生的感受，只要學(xué)生積極參與了拼的過程，哪怕是有些同學(xué)圖形拼得慢一些，甚至拼得不怎么好，教師也不能因此而責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的方式為主來給予肯定，通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如，“用長方形、正方形、三角形、圓形等拼圖案”這樣一個操作性目標(biāo)，教師在評價時，可以分為三個層次，每個層次都應(yīng)對學(xué)生給予鼓勵。第一層次能拼出最常見的圖案，應(yīng)予以肯定。第二層次，能拼出多個圖案，應(yīng)予以鼓勵。第三層次，能拼出有新意、美感、充分利用幾何特征的圖案，應(yīng)在班上表揚(yáng)，對于能拼出圖案的學(xué)生，評價成績可以是一樣的，評價標(biāo)準(zhǔn)做到“下要保底，上不封頂”體現(xiàn)層次性，這樣可以使低年級的學(xué)生既有成就感，也明確努力方向。 評價時要注重綜合聯(lián)系與實(shí)踐能力的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是為了能綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際中的問題，因此，對學(xué)生的評價不是考查死記硬背的知識，不能僅僅局限于測試學(xué)生具備了什么知識，還應(yīng)包括學(xué)生理解和綜合運(yùn)用這些知識的能力。而實(shí)踐活動對于評估學(xué)生理解和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力是有效的，在評價時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與活動的程度以及在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的思維水平、與同伴合作的態(tài)度等。對這種能力的評價不僅是一種終結(jié)性評價，也是一種過程的評價。應(yīng)該給學(xué)生營造比較寬松的、開放式的評價環(huán)境，尤其是應(yīng)重視對學(xué)生課題研究性學(xué)習(xí)評價。例如，結(jié)合學(xué)生對100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的平時學(xué)習(xí)的評價可設(shè)計一些“課題”讓學(xué)生選擇研究，可以獨(dú)立完成也可以合作完成①研究消費(fèi)問題如請調(diào)查家中近兩個月的各項(xiàng)開支情況，說說你由此想到了哪些數(shù)學(xué)問題；②研究交通問題。如，請調(diào)查自己上學(xué)時坐的公交車，最多能坐幾人，一路上乘客上下車的情況。說說你想到了什么數(shù)學(xué)問題；在這樣的評價活動中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集和處理能力，培養(yǎng)其合作精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德以及對社會的責(zé)任感，并讓學(xué)生在自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的實(shí)踐活動中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種日常學(xué)習(xí)與生活中喜歡質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。對以上內(nèi)容的評價，教師不必強(qiáng)求每個學(xué)生都必須達(dá)到教師認(rèn)定的“高水平”，不要過于注重答案的結(jié)果如何，也不要急于評判他們做法的好壞，更不要急于對學(xué)生的探索解答的結(jié)果作出定量的評價，應(yīng)允許甚至鼓勵同學(xué)之間進(jìn)行討論，對學(xué)生的通向正確答案的不同途徑和解決問題的過程與方法給予肯定。因?yàn)樗麄兌及艘欢ǔ潭?span lang="EN-US">“做數(shù)學(xué)”的活動過程，體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，掌握和靈活運(yùn)用，體現(xiàn)考察學(xué)生的高層次思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 打破單一的量化評價形，注重質(zhì)性評價。單一的量化考試，大多數(shù)學(xué)生不能從考試數(shù)據(jù)中獲得成功的愉悅和學(xué)習(xí)的動力。因此，害怕考試甚至逃避考試。改變單一的評價方式全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，筆試是一種有效的方法，但不是唯一的評價方法，要改變傳統(tǒng)的評價范式，采用質(zhì)性評價來對學(xué)生成績表現(xiàn)進(jìn)行全面的評價。因此評價的主體不僅僅是學(xué)校教師，而且要將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來。評價方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，既可以用書面考試、口試、課堂提問、活動報告、分析小論文等方式，也可以使用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等方式。每種評價方式都具有各自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程，比如：要考察學(xué)生的口算能力，可以采用口試的方式，要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況可以采用書面考試等形式，要考察學(xué)生的計算能力，可以用作業(yè)分析等形式。通過課堂觀察能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從成長記錄中可以了解學(xué)生提出問題解決問題的意識和能力，從小組討論中可以了解學(xué)生合作交流的意識與技能。然后讓學(xué)生通過互相評、自我評價，發(fā)現(xiàn)“能口算的盡量口算”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方法計算自己所列算式的得數(shù)，這樣評價學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的過程性知識的熟練掌握的程度，這就要求教師根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，更多地口算，平時課堂提問和學(xué)生作業(yè)情況，及時地記錄每個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，關(guān)注學(xué)生得出答案結(jié)果的正確與關(guān)注學(xué)生如何得出正確答案的過程與方法同樣重要。 評價結(jié)果的呈現(xiàn)有定性與定量兩類方式，在評價結(jié)果的表述中要將定性與定量相結(jié)合。評價時應(yīng)采用鼓勵性語言，以發(fā)揮評價的激勵作用，讓每一位學(xué)生體會到只要自己在某個方面付出了努力，就會獲得公正客觀的評價。此外，評價要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心。具體說來評價的呈現(xiàn)方式包括評分或等級、評語、成長記錄等。一、評分 評分可分為絕對評分和相對評分，百分制屬于絕對評分，等級則是相對評分，定量評價可以采用等級制的方式，它可以分為標(biāo)準(zhǔn)參照、群體參照和自我參照三種。無論哪種評價方式，都有優(yōu)點(diǎn)，也不可避免地存在缺點(diǎn)。學(xué)生數(shù)學(xué)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)或等級，只能說明他們學(xué)會了什么，是學(xué)生日前的水平，而且學(xué)生數(shù)學(xué)能力不僅表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)或等級的高低上。當(dāng)分?jǐn)?shù)或等級不理想時，只能說明該生在這次考試中某些方面沒有發(fā)牢固出預(yù)期的水平，但不能由此而得出該生不認(rèn)真，不努力，學(xué)習(xí)能力存在問題的結(jié)論。因此，教師必須收集卷面以外的信息。采用多樣化的定性與定量相結(jié)合的評價方式，并正確處理評價的結(jié)果，就能夠使評價更公平、公正和合理。二、評語 評語是用簡明的評定性語言敘述評定的結(jié)果。評語可以補(bǔ)充評分的不足，對于難以用分?jǐn)?shù)或等級反映的問題，就可以在評語中反映出來。評語可以用描述性語言對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，如：“能積極主動地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動”、“敢于發(fā)表自己的意見”等，都是對評價結(jié)果定性的表達(dá)方式，教師在評價中應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、肯定學(xué)生知道了什么，掌握了什么，具備了哪些方面的技能，比把注意點(diǎn)集中在他不知道什么，做錯了什么重要得多。使評語有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，明確自己努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。例如：下面是老師寫的一則評語：“課堂上，看到你專注的眼神，聽到你響亮的發(fā)言，使我對你充滿信心！你有很好的想象力，你的創(chuàng)意令我贊嘆！小心粗心大意是你進(jìn)步的絆腳石！非常喜歡你的楊老師”三、成長記錄 評語中雖然也包含了教師對學(xué)生成長記錄中的成果的評價，但成長記錄作為一種物質(zhì)化的資料，在顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，尤其是顯示關(guān)于學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的信息方面具有不可替代的作用。 評價要具有可操作性。（1） 數(shù)學(xué)奪星擂臺是采用表格形式，分成口算星、操作星、課堂表現(xiàn)星、作業(yè)星、合作星和思維獨(dú)創(chuàng)星六項(xiàng)，對每個的學(xué)生這六個方面進(jìn)行實(shí)時評價。采取隨機(jī)評價和定時評價相結(jié)合?？谒阈恰⒉僮餍?、課堂表現(xiàn)星、作業(yè)星和合作星五項(xiàng)為每兩周一次進(jìn)行定時評價，根據(jù)學(xué)生兩周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評價，表現(xiàn)很好的得三顆星，較好的得兩顆，還需加油的得一顆；思維獨(dú)創(chuàng)星為隨機(jī)評價，根據(jù)學(xué)生每堂課的實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)評價，只要哪個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有獨(dú)特的見解和創(chuàng)造性，就馬上給予一顆星。 采取學(xué)生互評和教師評相結(jié)合?？谒阈?、操作星、課堂表現(xiàn)星和合作星這四項(xiàng)主要采取學(xué)生互評形式，由四人小組的小組長主持組員對每一位組員進(jìn)行評價，組長會征求每位組員的意見，并給予合理的評價；作業(yè)星和思維獨(dú)創(chuàng)星由教師根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行評價，并做到不偏不倚，實(shí)事評價。（２） 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價手冊的操作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價手冊采取的是定時評價方式，每個月進(jìn)行一次評價，評價分為四個方面進(jìn)行同學(xué)眼中的我 由四人小組在組內(nèi)由組長主持進(jìn)行評價，分為六個方面：聽講、發(fā)言、作業(yè)、提出問題、合作交流、操作。每個方面同樣也是分為好、較好、加油三個層次。評評我自己 是由學(xué)生本人針對自己這一個月以來的六個方面的情況進(jìn)行自我評價。老師眼中的我 這一部分由老師對每個學(xué)生從7個要點(diǎn)進(jìn)行評價。家長眼中的我 是由家長針對孩子在家的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況從5個方面給孩子一個綜合評價。評價手冊不僅記錄了學(xué)生四個方面的評價情況，也是老師和家長溝通的橋梁，老師可以通過評價手冊寫些簡短的評語，反饋給學(xué)生和家長孩子一個月的表現(xiàn)并提出一些建議，家長也能通過手冊反應(yīng)對孩子的希望和對老師的尊敬。例如：六（一）班趙軒2007年3月份的評價手冊上，老師的話：你的學(xué)習(xí)興趣很濃，要保持下去！家長的話：希望趙軒今后更努力的學(xué)好數(shù)學(xué)，現(xiàn)在成績不夠穩(wěn)定。另外，在評價手冊后還附上了《數(shù)學(xué)競賽或獲獎情況記錄表》，隨時記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的成績，讓學(xué)生自己看到積極的進(jìn)步，產(chǎn)生成就感。（３） 建立學(xué)生成長記錄袋。學(xué)生將自己最滿意的作業(yè)、最滿意的單元測試卷、印象深刻的問題解決過程、實(shí)踐活動報告、獲獎情況記錄表、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會、課堂觀察檢核表、數(shù)學(xué)日記，以及最喜愛的數(shù)學(xué)小制作收集在自己的成長記錄袋里，在學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束時，教師、學(xué)生、家長一起參與評價。材料要定期更新，使學(xué)生感受到自己的不斷成長與進(jìn)步，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況改進(jìn)教學(xué)。 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施以來，我們欣喜地感受到教師、課堂和學(xué)生出現(xiàn)了新的變化，感受到多元化的評價主體、形式多樣的評價方式在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用。在課堂教學(xué)中，教師們一改以往的只重視學(xué)生知識掌握情況，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度的做法，積極采用靈活多樣的評價方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、積極性，教師們對學(xué)生在課堂上精彩的發(fā)言、獨(dú)特的思維，及時給予鼓勵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。 通過實(shí)施評價，學(xué)生對自己的評價結(jié)果產(chǎn)生較大的興趣，特別關(guān)注自己表現(xiàn)是否被記錄，有了競爭意識；有些同學(xué)還表現(xiàn)出轉(zhuǎn)變：字寫工整了，作業(yè)按時交了，課堂上參與學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了，發(fā)言和積極性高了，肯與同學(xué)合作交流了等等。例如：六（一）班的李翔鄒星宇 王婭在參加了自治區(qū)數(shù)學(xué)奧賽中，分別獲得了二、三等獎，他們興奮的找到我，請我?guī)退麄儗⒏傎惓煽冇涗浽凇稊?shù)學(xué)競賽獲獎情況記錄表上》。 新的評價方式注重了學(xué)生的個體差異，保護(hù)了學(xué)生的自信心，使每一位學(xué)生體會到只要自己在某方面付出努力就會有所收獲，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。如建立成長記錄袋，學(xué)生通過收集自己最滿意的作業(yè)、測試卷、手工制作的學(xué)具等感受到自己成長與進(jìn)步的歷程，樹立了自信心，激發(fā)自己不斷改變學(xué)習(xí)策略，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。 家長通過參與評價了解孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況，有利于幫助孩子的學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。據(jù)家長反映自《評價手冊》使用以來，家長更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生主動與家長交流學(xué)習(xí)情況多了，作業(yè)的自覺性培養(yǎng)增強(qiáng)了，還常常跟家長提出學(xué)習(xí)上的問題。 總之，學(xué)生的發(fā)展需要有效的評價，教師的觀念需要改變，評價的內(nèi)容、評價的方式、評價的主體倡導(dǎo)多元化。評價機(jī)制需要徹底的改善，新課標(biāo)的理念才能真正得以體現(xiàn)，學(xué)生才能健康、和諧、全面的發(fā)展。中國的未來，中國的教師，中國的教育事業(yè)迫切的需要新的課標(biāo)、新的理念、新的評價。 | 
