新課程觀下，尊重學(xué)生，不僅是一種態(tài)度，更是一種能力和美德。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，存在著個性差異，甚至是天壤之別。如果教師在教學(xué)上不講究科學(xué)的教學(xué)方法，很難走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。
心理學(xué)家威廉·杰姆士提出：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。”實(shí)際的教育教學(xué)中，我們面對的學(xué)生思想不一、能力不一、個性不一，分層教學(xué)恰恰回應(yīng)了教育的本義要求，讓尊重教育走進(jìn)學(xué)生心間，使學(xué)生享受最好的教育。
我們倡導(dǎo)的分層教學(xué)，原則上是“分層備課，分別側(cè)重，分類評價”。
在分層備課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力來設(shè)計(jì)風(fēng)格不同的個性化教案。這里包括確定不同的教學(xué)目標(biāo)，篩選不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的課堂提問，編制不同的作業(yè)題目等等。盡可能使不同層次的學(xué)生在教學(xué)中都有自己的一片天地和機(jī)會，各有習(xí)得。
在集中授課時，對不同層次的學(xué)生，教師要注意分別側(cè)重，必須讓每位學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)收獲，都有充分的思想撞擊。
重基礎(chǔ)教學(xué)的要強(qiáng)化知識的掌握；重提高教學(xué)的要培養(yǎng)解題思維能力；重綜合發(fā)展教學(xué)的要挖掘知識的聯(lián)系、解題的思路和課外的拓展延伸。課堂互動,要使每個層次的學(xué)生均有機(jī)會參與和享受。
在分類評價時，對不同的學(xué)生要讓評價發(fā)揮不同的“指揮棒”作用。在評價內(nèi)容上，對課標(biāo)的要求分層細(xì)化：基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，甚至選做題分別權(quán)重，既保證每個層次學(xué)生的鞏固提高，又讓中上層次學(xué)生有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造。在評價方式上，使用質(zhì)量檢測和成長記錄相結(jié)合，既有量的高低，又有質(zhì)的不同。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，或看學(xué)生進(jìn)步的幅度，或看學(xué)生判斷的準(zhǔn)度，或看學(xué)生提升的高度，或看學(xué)生創(chuàng)造的新度。
千姿百態(tài)的生命賦予了教育豐富多彩的內(nèi)涵，從學(xué)生出發(fā)，分層教學(xué)無疑是其中最重要的一種。如果愛是教師從事教育工作的基礎(chǔ)和前提，那么分層教學(xué)就是實(shí)施愛的教育的基本。
我們堅(jiān)信，每個學(xué)生都是一塊有用的礦石，只不過質(zhì)地不同。分層教學(xué)就是把不同質(zhì)地的礦石煉成好鋼的能力和藝術(shù)。
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