一、把“生活”帶進課堂
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：數(shù)學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。偉大的人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會即學(xué)校。”就是要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與實際生活和社會實踐相結(jié)合。現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的豐富的源教學(xué)中教師應(yīng)注意用數(shù)學(xué)的眼光敏銳洞察周圍世界，把“生活”帶進課堂，讓學(xué)生真切感受“生活中的數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)中的生活”。
1、教學(xué)內(nèi)容生活化：心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越近學(xué)生自覺接納知識的程度就高。如在認(rèn)數(shù)的教學(xué)中，教師可充分利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)素材，努力喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并向?qū)W生展示數(shù)的概念的現(xiàn)實來源和實際應(yīng)用。例如教學(xué)“分米和厘米”后，可讓學(xué)生測量文具盒的長度，并鼓勵學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記；再如學(xué)習(xí)了“長方形的面積計算”后，讓學(xué)生畫出自己家的平面圖，算出每個房間的面積等。
2、創(chuàng)設(shè)情景生活化：以學(xué)生熟悉的生活為素材創(chuàng)設(shè)一種模擬的生活情景能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“可親可近”，此時學(xué)生在不知不覺中便進入了對數(shù)學(xué)知識的探求。如教學(xué)“統(tǒng)計”時，創(chuàng)設(shè)“小熊請客”的生活情景，讓學(xué)生在愉快的氛圍中去發(fā)現(xiàn)、討論、感知。再如教學(xué)“退位減法”時，利用教室的圖書角把教室設(shè)置成“圖書室”，請一位小朋友扮演圖書管理員，幾位小朋友充當(dāng)充當(dāng)借閱者的角色進行表演，引導(dǎo)學(xué)生計算出“60-35=？”。由于學(xué)生對這些生活情景較為熟悉，學(xué)生學(xué)得不僅主動而且興趣盎然。
3、綜合實踐生活化：小學(xué)數(shù)學(xué)課本（蘇教版）上的綜合實踐活動均體現(xiàn)了“生活化”這一主旨。例《美麗的花邊》讓學(xué)生觀察花邊、動手做花邊；《有趣的拼塔》讓學(xué)生認(rèn)識平面、曲面，通過“滾一滾”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間觀念。與此同時，教學(xué)中還可以根據(jù)需要設(shè)計一些實踐活動以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如根據(jù)“可怕的白色污染”設(shè)計進行環(huán)保教育的內(nèi)容。讓學(xué)生在計算出每個家庭一天、一周、一年丟棄的費塑料袋之后，讓他們很快計算出塑料鋪成的面積，使他們真切感受“白色污染”的嚴(yán)重危害，從而樹立環(huán)保意識。再如組織學(xué)生春游瑯琊山時讓學(xué)生進行這樣的實踐活動：①這次春游你一共準(zhǔn)備了多少錢？花了多少錢？②從學(xué)校到瑯琊山的路程大約是多少米？為了完成這個活動同學(xué)們在出發(fā)前均進行了預(yù)算，并記下了購物的項目和價格。汽車出發(fā)和到瑯琊山的時間。途中同學(xué)們還詢問了司機的行車速度，回校后他們很快統(tǒng)計出自己的開銷和計算出路程，設(shè)計出全班四個組的開銷統(tǒng)計圖。
4、作業(yè)設(shè)計生活化：設(shè)計作業(yè)時應(yīng)多從學(xué)生的生活實際中挖掘開放性的題材。如學(xué)習(xí)了“長度單位”后，讓學(xué)生量（或計算）出從家到學(xué)校的距離；認(rèn)識了人民幣后讓學(xué)生用積攢的零花錢買學(xué)習(xí)用品和日常用品；學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”后將一次考試的成績繪制成圖表等。二、把“活動”帶進課堂
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。著名的美國教育家杜威也曾指出：“讓學(xué)生從做中學(xué)”。所以有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)在蘊涵思維價值的數(shù)學(xué)活動中進行，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如若這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)必將輕松而且愉快。
1、有趣的游戲活動：心理學(xué)研究表明小學(xué)生大多以無意注意和形象思維為主，他們喜歡熟悉的卡通、漫畫、童話、故事和游戲等。教學(xué)中教師若能設(shè)計一些新穎的游戲定能收到事半功倍之效。教學(xué)時我經(jīng)常組織學(xué)生做游戲，如“小鴿子送信”、“小蜜蜂采蜜”、“小鳥找家”、“過獨木橋”、“走迷宮”、“找朋友”等游戲，并制作動物頭飾讓學(xué)生參與到游戲中來，去體味樂趣，鞏固所學(xué)。
2、有效的操作活動：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識的形成過程，不是在教師的指令下的默默接受，學(xué)生的知識和能力才能同時得到發(fā)展。有效的操作活動以動促思，以思促學(xué)，吸引學(xué)生真正主動參與到知識的形成過程中來，讓他們積極地進行知識的探索。如教學(xué)“三角形的面積計算”時，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到先把三角形轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形的面積，然后再推出三角形面積的計算公式，最后讓學(xué)生操作學(xué)具。結(jié)果大多樹同學(xué)用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形（或長方形、正方形），也有部分同學(xué)通過“剪拼”的方法把一個三角形剪拼成長方形（或平行四邊形）。在操作中同學(xué)們求出了三角形的面積計算公式，獲得了充分的情感體驗。
3、有辯的討論交流活動：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而討論、爭辯、交流、探討能使學(xué)生在討論中明是非，在辯論中明道理，在交流中增友誼。如教學(xué)“13-9”的退位減法時，先讓學(xué)生討論怎樣拿小圓片。學(xué)生通過討論得出四種方案：①一個以地拿；②從10個里先拿出9個，再用1個加3個；③先拿3個再拿6個；④想加法算減法，想9個加幾等于13個。同學(xué)們?yōu)樗麄兊姆椒ǜ鲌?zhí)一詞，爭論不休，在教師的總結(jié)性發(fā)言后學(xué)生的爭論方才結(jié)束，互相認(rèn)同了對方的方案，對知識的理解更加清晰了。
三、把“合作”帶進課堂
所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)的通過動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。一般來說每個學(xué)習(xí)小組以四人左右為是宜，借助于學(xué)生之間的互動，有效地促進學(xué)生間的學(xué)習(xí)，并以團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。
1、小組起步合作：依據(jù)低年級學(xué)生的身心特點，在實施合作教學(xué)時應(yīng)“小步子、慢動作”。就是首先幫助學(xué)生建立合作意識，感受合作的成果感和愉快，掌握簡單的合作技巧。在此過程中適宜逐步引入合作策略，不能一下子提得太高。例如：教學(xué)“認(rèn)識10”的想想做做第2題“數(shù)10根小棒，并捆成一捆。”在分組后學(xué)生數(shù)出10根小棒大多沒有問題，但有些同學(xué)對于捆成一捆就有困難了，這時我提示學(xué)生互相幫助，相互配合，小組內(nèi)很快就完成了捆小棒的任務(wù)，“后進生”也露出了會心的笑容。
2、同桌雙向合作：同桌合作一起學(xué)習(xí)有時能起到事半功倍之效。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非是對于教師授于的知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是教師積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流的過程。同桌雙向合作可借助學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)有效地促進學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“9加幾”時，可讓一位同學(xué)先出示9根小棒，同位的另一位同學(xué)進行“湊十”，然后倆同學(xué)交換角色演練，最后一起計算出答案。
3、師生共同合作：教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時設(shè)計一些適合學(xué)生口胃的、有吸引力的、趣味的游戲、練習(xí)、活動等，讓師生共同合作來完成。如教學(xué)“10的加減法”的結(jié)尾時，教師可設(shè)計一項“交朋友”的游戲：每個小組一個學(xué)具袋，內(nèi)裝4張卡片，每人分得一張卡片，誰的卡片上的數(shù)字和老師的數(shù)字相加得10，誰就可以和老師交上朋友（上講臺作手拉手的動作）。在老師的指導(dǎo)下，游戲中學(xué)生體會到了樂趣，感受到了快樂，學(xué)習(xí)了新知。
四、把“關(guān)注”帶進課堂
1、關(guān)注后進生：傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教書”為主要目的的一種
“目中無人”的教學(xué)，它割裂了教書和育人的關(guān)系，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位以及道德生活和人格，尤其是忽略了對后進生的關(guān)注，甚至把后進生當(dāng)成包袱，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的關(guān)懷。而以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為核心的新課程理念，以人的發(fā)展為本，關(guān)注的是每一個學(xué)生的發(fā)展、尊嚴(yán)和健康成長，它注重對每一位學(xué)生的關(guān)注，尤其關(guān)注后進生的成長。教學(xué)中教師更多地是在與后進生進行心靈的交流，給予他們更多的“面對面的關(guān)懷和愛護”。教師及時地捕捉后進生身上的“閃光點”，巧妙地驅(qū)除后進生心中的陰霾，為他們點亮“信心”的明燈、開啟成功的航船。
2、體現(xiàn)人文關(guān)懷：在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，克服學(xué)習(xí)中遇到的一些困難，初步獲得成功的體驗。如課堂上學(xué)生做題出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于指出錯誤，而應(yīng)學(xué)生以足夠的時間和機會去發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤，教師這時的“寬容”是給學(xué)生自我糾錯、反思的機會。在學(xué)生表述不清時教師給以和藹可親地提示，讓學(xué)生自覺糾錯于無形之中，于無聲處體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷。
3、彰顯情感體驗：著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“教師除了收獲各類人才之外，還有一個更大的收獲就是真摯的感情。”日本心理學(xué)家龍武久也曾說過：“在促進兒童學(xué)習(xí)方面，不能無視情感的作用。”因此教學(xué)中教師應(yīng)用“愛”喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生的信心；用“情”點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；用“鼓勵”引領(lǐng)學(xué)生走進知識的殿堂；用“心”架起與學(xué)生心靈溝通的橋梁。
總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)讓學(xué)生充分感受生活，經(jīng)歷知識的形成過程，在學(xué)生的積極參與合作中，“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”。讓我們把生動的教材演繹成學(xué)生歡樂的課堂，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有價值的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)，在輕松愉快的氛圍中，放飛學(xué)生的思維，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
參考文獻：
王林李繼?！缎W(xué)數(shù)學(xué)備課手冊》江蘇教育出版社2002.6
