我們常聽到一些資歷深厚的教師這樣說：“教材我是熟悉透了，閉上眼睛也知道重點在哪里。”熟悉教材自然是好事，不過，這話的潛臺詞可能就是“備不備課無所謂”。實際工作中，這樣做的人并不是少數(shù)。有人不就是一本備課筆記用了好幾年嗎？也有人雖然備課筆記是新的，但換湯不換藥，“新瓶”里裝的依然是“舊酒”。我不知道這是倦怠還是懶惰，但可以肯定的是，這些教師只是在不斷地重復(fù)自己，其課堂教學(xué)必定是平庸而毫無新意的。
特級教師余映潮積極主張教師要有“教學(xué)創(chuàng)意”。他備課時反復(fù)鉆研琢磨教材，力求設(shè)計新穎獨到。他認(rèn)為真正有追求的教師備課應(yīng)做到“一課多案”，而他自己也正是這樣身體力行的。他常常應(yīng)邀到全國各地去上公開課，但他絕不用相同的教案去上同一篇課文，他是“逼”自己不重復(fù)自己。正因為如此，他的課才常常給人以耳目一新之感。
我們許多教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)意，最主要的是缺少對文本的細讀。有些老師總以為對文本非常熟悉，似乎了如指掌，但其實這“熟悉”還只是停留在對文本的淺層閱讀上，還只是停留在最初的教案上，有的甚至只是停留在對教參的理解上。我們聽那些名師的課，總會發(fā)現(xiàn)他們對文本的解讀有其獨到之處，這正是文本細讀、深讀的結(jié)果。特級教師黃孟軻認(rèn)為：“文本細讀是語文教師的基本功，是解讀文本、切實提高語文教師教學(xué)有效性的必由之路。”特級教師黃厚江主張，教師要對教材進行“陌生閱讀”，這“陌生”首先是摒棄對教參及教案集的依賴，因為有的教師仿佛離開了教參就無法教語文。“陌生閱讀”可以讓你真正進入文本，這種全身心的投入會讓你有新的感悟，會讓你找到巧妙的切入口，會讓你有意想不到的教學(xué)思路。
教學(xué)創(chuàng)意既體現(xiàn)在教學(xué)的整體思路上，又體現(xiàn)在教學(xué)過程的細節(jié)上。導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)、問題的提法、教學(xué)模塊的安排都需要教師下一番工夫。同樣一個問題，變換一下角度，就會有獨特的創(chuàng)意，就能激起學(xué)生思考探討的興趣。教師備課過于隨意或速成，其教學(xué)都難以擁有獨特的創(chuàng)意。
教學(xué)創(chuàng)意不是搞花架子，不是花拳繡腿。余映潮說，教學(xué)創(chuàng)意必須以“有用”為原則。“有用”就是要符合教學(xué)規(guī)律、切合教學(xué)實際，緊貼文本而不是游離文本。真正的教學(xué)創(chuàng)意，首先考慮的是學(xué)生的學(xué)。所有的教學(xué)手段，其目的只有一個，那就是為了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。如果在“創(chuàng)意”中，我們只看到教師的表演，只看到教師的左右逢源，只看到教師的眉飛色舞，那樣的“創(chuàng)意”只能是教師的一相情愿，它對學(xué)生的學(xué)并無多大益處。
作為一個教師，不能教一次就“一勞永逸”，而應(yīng)該時常否定“過去”。教材可以常讀常新，理解也會常讀常異。不躺在過去的教案上，不被原有的理解所拘囿，不讓過時的設(shè)計困住思考的觸角，那么，你就有了教學(xué)創(chuàng)意，你的教學(xué)生命之樹就會常青。
教學(xué)創(chuàng)意是一種靈感，每個教師都可以做到讓自己的教學(xué)有創(chuàng)意。當(dāng)教師苦心孤詣、殫精竭慮地研究教材時，靈感就會光臨。拋開所有的教參與資料，無論教過多少遍，請永遠把它當(dāng)做“第一次”來讀、來思考、來設(shè)計，這“第一次”就會給你帶來無限創(chuàng)意。
