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在《窗邊的小豆豆》中，小豆豆走進“巴學園”，看到教室建在廢棄的電車上，小豆豆喜歡的不得了！
如果一個孩子走進自己的學校，發(fā)現教室就建在各種植物茂密生長的花園里，又會是什么感覺？
在美國的加利福尼亞州，就誕生了一種神奇有趣的課堂——花園課堂，老師不直接教學生知識，而是借助大自然的力量，啟發(fā)學生尋找答案。
這到底是教育的一種先鋒嘗試，還是返璞歸真呢？
在美國的加利福尼亞州，誕生了一種神奇有趣的課堂——花園課堂。
何謂花園課堂？花園課堂就是在學校的花園里，調動學生全身感官，融知識教學、技能培養(yǎng)、生活經驗于一體的成長性課堂。
花園課堂的誕生源于教師對傳統(tǒng)課堂的反思，以及教師對創(chuàng)新式教學的嘗試。尤其是對于那些在傳統(tǒng)課堂上好動或者注意力不集中的學生而言，花園課堂無疑是他們的理想課堂。因為在花園課堂上，他們可以全身心活動起來，從做中學，真正實現寓教于樂的課堂氛圍。
正如加州大學園藝項目主任戴維斯所說，花園課堂學習是學生在自然環(huán)境中的學習，既有精神層面的愉悅，又有感官層面的收獲。
目前，加利福尼亞州大約只有幾千所學校擁有花園。加州的每所學校都能有一個用于課堂教學的花園，成為了教師的希望與憧憬。學校的花園用于種植水果和蔬菜，所有植物都抗旱且原產于加州，它們都是學生在花園課堂學習的實用課程資源。
其中有一所學校的花園格外值得關注，那便是位于加州南部的洛杉磯塞里托斯小學（Los Cerritos Elementary），小學教師杰西卡·布里姆利同時作為這所學校花園的管理者的身份，每周進行4天的花園課堂教學。
如果有人和你說，在花園里進行課堂教學，你是否感到驚訝？不過驚訝的你可能會認為這是一節(jié)科學課；但如果你看到學校的花園里正在進行的是數學課，你是否會感到神奇甚至幸福呢？
這是一個秋天的早晨，在塞里托斯小學一年級教師杰西卡·布里姆利的花園課堂上，一位還沒掌握“估量”概念的男孩舉手詢問老師“估量”的定義。
有教育智慧的布里姆利老師并未直接給學生答案，也沒有告訴學生去查字典，因為她的課堂不在室內，而是在學校這個4.8萬平方英尺（約4459平方米）的花園中，她想借助大自然的力量來教給學生“估量”的概念。
首先，布里姆利拿起一根尺子，向學生解釋農民如何使用測量工具來確定農作物種植的行距。她說：“農民都有美麗的花園，但是他們的尺子非常臟?！辈祭锬防麤]有用尺子去量，而是告訴孩子們，可以用自己的手指去衡量農作物之間的種植距離。
就這樣，學生們的探究興趣迅速被調動了起來，都開始借助自己的手指，去估量農作物之間的距離，并根據胡蘿卜種植的間距要求，依次把胡蘿卜的種子埋入學校花園的土壤中。
最終，這節(jié)數學“估量”課也隨著學生胡蘿卜種植任務的完成而結束。
不僅是數學課，科學、歷史、語言藝術等其他全部學科，都可以在花園中進行課堂教學，均是以花園中的環(huán)境作為背景切入點，在引導學生進行體驗的基礎上，開展知識傳授與技能學習。
例如，學生在課堂上計算土壤的施肥比例；在課堂上品嘗不同的水果和蔬菜，并用條形圖或折線圖繪制出相關測試結果；通過測量花園中蚯蚓的長度學習數據的收集、處理等。
一位幼兒園教師戴安娜·斯旺森說：“在社會研究這門課的‘美洲原住民與殖民者’主題單元中，我?guī)ьI孩子們種下了用于制作染料的農作物，我們還種了小麥， 從小麥的播種、收獲到脫粒的過程，都是我們親自動手完成?！?/p>
這看似開放有趣的、基于學生親身體驗的課堂，與州核心課程標準的要求非常一致，都強調學生在真實世界中技能的獲得。
正如布里姆利的“估算”課堂，既滿足了數學課程標準中對小學一年級階段的要求——發(fā)展學生對測量的認知，讓學生明白如何用它來代表和解釋數據，又讓學生從體驗中收獲生活技能與成長快樂。
如今，花園課堂已成為塞里托斯小學學生最喜愛的校園活動之一，因為它給學生提供了一個新穎的學習環(huán)境和全新的感官體驗。一年級的學生桑切斯說：“我喜歡在室外學習數學，因為在室外我可以聽到更多的聲音。”
加州大學的學?；▓@項目主管卡羅爾· 希爾豪斯說：“在花園中學習數學，不僅能讓學生掌握相關的數學概念，還能調動學生全身的感官系統(tǒng)，比如嗅覺、聽覺、視覺等。所有這些事情都是同時發(fā)生的，對學生和教師來說都是非常棒的體驗。”
雖然花園課堂是如此生動有趣、貼近生活，深受學生和教師的喜愛，但是還需突破財政資源與課程開發(fā)的現實困境，才能走得更加長遠。
就財政資源而言，目前有一些學校缺乏足夠的財政經費或財政預算，來啟動和維持學?；▓@的運作，雇傭像布里姆利一樣的全職花園管理者的成本也令部分學校望而卻步。
2014年，一個致力于促進體驗教學的組織“生命實驗室”（Life Lab）開展的調查顯示，加州許多學校能夠接受的學?；▓@的支出預算低于2500 美元（約16193 元人民幣）。
在接受調查的558 所加州學校中，有20.2% 的學校的花園預算在500 美元（約3238 元人民幣）以下； 11.1% 的學?；▓@預算在1000 美元到2500 美元（約6477~16193 元人民幣）之間；還有10.5% 的學?；▓@預算在500 美元與1000 美元（約3238~6477 元人民幣） 之間；甚至還有大約15% 的學校聲稱，根本沒有學?；▓@支出這項預算。
就課程開發(fā)而言，并非所有的學校都能開發(fā)出完整的花園課程。
為此，加利福尼亞農業(yè)基金會的執(zhí)行董事朱迪·卡伯特森表示：“針對一些教育者已經提出的學校花園的問題，我們會給教師提供免費的課程開發(fā)資源，比如農業(yè)相關的書籍、指導、經費補助等，來推動以體驗為中心的花園課堂的實施與發(fā)展?！?/p>
盡管花園課堂的實施面臨財政經費與課程開發(fā)的雙重困境，但它獨特的教學方式魅力依然吸引著學校和教師想方設法去克服困難。
卡伯特森說：“我們有一些學校沒有足夠的空間來設置花園，但他們把花園設在獨輪車上，每天把獨輪車推到太陽下，植物一樣能夠正常生長。我們支持這些能幫助更多學生理解食物是怎樣生長出來的、有創(chuàng)意的想法。”
花園課堂不僅為孩子們的快樂成長提供了有效的途徑，同時也承載著社區(qū)服務的功能，可謂學生成長與社區(qū)服務的雙重福音。
由“生命實驗室”開展的民意調查顯示，476 名參與過花園課堂活動的被調查者均贊同花園課堂有利于學生的成長，其中，29.6% 的人認為，花園課堂活動有利于提高學生的學習水平；57.6% 的人認為，花園課堂活動能改善學生對學校的態(tài)度；63.9% 的人認為，花園課堂活動有助于提高學生社會技能。
希爾豪斯說：“學校教育者的知識性教學支持不同于學?；▓@課堂的情境性教學支持。就像學校圖書館需要資源與雇員一樣，學?；▓@也是如此?！?/p>
花園課堂深受大眾認可的不僅是學校教育功能，其社區(qū)服務功能也廣受歡迎。洛杉磯塞里托斯小學的花園常會提供一系列的社區(qū)服務，比如，學校把花園課堂中收獲的農產品分給有需要的家庭和社區(qū)的農耕項目成員。
教師和學生在學習過程中收獲的水果和蔬菜，有時也可用于制作菜肴或飲料，與大家一起分享。這些都是學生在家或其他地方無法獲得的美好體驗與難忘經歷。
就是這樣一種課堂，為學生提供了接觸真正健康食品的機會，為學生創(chuàng)設了體驗全身心投入的平臺，為學生打造了鍛煉和展現其生活技能的舞臺，為學生創(chuàng)造了學習與勞動相結合的幸福成長方式。
正如希爾豪斯說：“植物在按照自己的節(jié)奏生長發(fā)展的過程中，需要我們的照顧，這無疑鍛煉了我們人類最好的移情與管理的本能?！?/p>
這就是生活即教育、教育即生活、教學做合一的真諦。
（作者單位：浙江大學教育學院）
（本文選自《上海教育-環(huán)球教育時訊》2016年1月刊，更多內容，請參考雜志。）
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