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就語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，筆者曾提出過(guò)30字要訣：思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。這是對(duì)于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的精準(zhǔn)要求，也是評(píng)課議課的標(biāo)準(zhǔn)之一。其中的“提問(wèn)精粹實(shí)在”，表達(dá)了對(duì)于課堂提問(wèn)的嚴(yán)格要求。

對(duì)大多數(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，“提問(wèn)”表現(xiàn)于課堂教學(xué)，是危害最大的“殺手”。其本質(zhì)的表現(xiàn)就是“零碎”。翻開任何一課的教學(xué)實(shí)錄，統(tǒng)計(jì)一下提問(wèn)的數(shù)量，基本上沒(méi)有少于30次的。

一、“碎問(wèn)”會(huì)引發(fā)什么問(wèn)題？

大量零碎的提問(wèn)將閱讀教學(xué)的內(nèi)容撕裂為無(wú)數(shù)的碎片。內(nèi)容浮淺、語(yǔ)言細(xì)碎、形式單調(diào)、缺少訓(xùn)練的力度，是“碎問(wèn)”教學(xué)的明顯特征。

 “碎問(wèn)”是語(yǔ)文教師最習(xí)慣、最嫻熟、最陳舊的一種教學(xué)手法，正是因?yàn)椤八閱?wèn)碎答”，所以課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是解讀課文，這就基本上失去了或淡化了語(yǔ)文課堂教學(xué)中最核心、最關(guān)鍵的學(xué)科教學(xué)要求：一是語(yǔ)言學(xué)用，二是技能訓(xùn)練，三是知識(shí)積累。

二、怎么改掉“碎問(wèn)”這個(gè)毛??？

解決此類問(wèn)題的根本辦法是追求課堂“提問(wèn)精粹實(shí)在”的境界。很簡(jiǎn)單實(shí)用、很有成效的策略，是指導(dǎo)語(yǔ)文教師運(yùn)用“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)手法，從而大面積提高課堂教學(xué)效益。

三、“主問(wèn)題”究竟是啥？

所謂“主問(wèn)題”，是能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“提問(wèn)”、“問(wèn)題”或“話題”、“活動(dòng)”；“主問(wèn)題”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題。一個(gè)設(shè)計(jì)到位的“主問(wèn)題”，可以代替非常多的零碎提問(wèn)。

四、能不能舉個(gè)具體的例子？

如課文《春》的品讀教學(xué)：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

話題：請(qǐng)同學(xué)們品析、闡釋本段文字的語(yǔ)言表達(dá)之美。

上述話題就是“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。僅此一個(gè)問(wèn)題，就能把學(xué)生引入課文、默讀靜思、圈點(diǎn)勾畫；教師隨后組織課堂交流活動(dòng)，學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，教師進(jìn)行小結(jié)，順勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。

五、“主問(wèn)題”有哪些優(yōu)點(diǎn)？

在這里，這個(gè)精粹的課堂提問(wèn)表現(xiàn)了它的教學(xué)魅力：不再讓“碎問(wèn)”出現(xiàn)。

我們可以明顯地感覺(jué)到，“主問(wèn)題”在教學(xué)中能夠表現(xiàn)出“妙在這一問(wèn)”的新穎創(chuàng)意，它能夠覆蓋眾多的細(xì)碎問(wèn)題，并成功地不再讓學(xué)生立即說(shuō)“是”或“否”。

相較于課堂教學(xué)中形成簡(jiǎn)單應(yīng)答局面的“碎問(wèn)”，以及對(duì)學(xué)生隨意的“追問(wèn)”而言，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)更為重要的意義在于：真正引領(lǐng)學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)。

從學(xué)生活動(dòng)的角度看，“主問(wèn)題”在教學(xué)中表現(xiàn)出這樣一些明顯特點(diǎn)：一是在課文理解方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀的牽引力；二是在教學(xué)過(guò)程方面具有形成一個(gè)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)板塊的支撐力；三是在課堂活動(dòng)方面具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

下面是小語(yǔ)課文《武松打虎》的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)課時(shí)上完，用三個(gè)“主問(wèn)題”形成課堂上的扎實(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，除此之外，不再提任何的“問(wèn)”：話題一：趣說(shuō)故事中“哨棒”的作用。話題二：有聲有色地朗讀故事的片段。話題三：品味賞析課文中的精彩動(dòng)詞。

即使是外行，也能夠感受到這種訓(xùn)練的力度與深度。

據(jù)此，我們能夠更加深刻地領(lǐng)悟到：精粹的“主問(wèn)題”，是“提問(wèn)”設(shè)計(jì)，也是“問(wèn)題”或“話題”設(shè)計(jì)，也是學(xué)生實(shí)踐“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)?！爸鲉?wèn)題”讓一切“碎問(wèn)”相形見(jiàn)絀。

（作者單位系湖北省荊州市教科院）