孫晉諾工作室：孫晉諾把工作室看作一個(gè)“小家”，丟勒的名作《手》是這個(gè)家的“l(fā)ogo”。在他看來(lái)，血脈相連的母語(yǔ)文化讓工作室成員息息相通，親情、友愛(ài)、合作使工作室成員共處一室，語(yǔ)文教育的情懷使工作室成員攜手向前。
不分天南地北，蘇魯豫皖皆有工作室的兄弟姐妹；不論工作類(lèi)別，大中小學(xué)校皆是工作室的研究基地；不問(wèn)資歷級(jí)別，每一位成員都是這個(gè)小家的主人。
而在許多人看來(lái)，他們9個(gè)月的工作規(guī)劃，幾乎是一個(gè)常態(tài)工作室運(yùn)行3年才能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，他們是如何做到的？
這個(gè)名師工作室，有點(diǎn)不一樣。
它有點(diǎn)“公私”不分，在成立工作室之前，成員們就私交甚好，有些成員間的情誼要追溯到8年前。
它的成員多而“雜”。成員中有初高中教師，也有大學(xué)教師和在讀博士生。
它屬于校級(jí)名師工作室，卻吸引了諸多名師，甚至跨越省份。
它成立僅一年，工作室主持人卻打算“即使我退休了，還是要繼續(xù)做下去”。
歲末年初，在江蘇省蘇州中學(xué)園區(qū)校圖書(shū)館里的一間辦公室，記者見(jiàn)到了這個(gè)名師工作室的主持人——特級(jí)教師孫晉諾。辦公室的一側(cè)墻擺放著整排書(shū)架，書(shū)架上都是孫晉諾的私人藏書(shū)，每次工作室成員來(lái)到這里，都會(huì)在書(shū)架上搜尋一遍，看看是否有“更新”。這不，蘇州園區(qū)星海學(xué)校教師白坤峰一邊撫著書(shū)架，一邊與蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師黃正閑聊著。
而孫晉諾則忙碌著打印材料，材料內(nèi)容來(lái)源于他近期參加的一次有關(guān)主題閱讀的研討會(huì)?！爸黝}閱讀”的倡導(dǎo)方式與孫晉諾一直強(qiáng)調(diào)的“專(zhuān)題閱讀”相似，他認(rèn)為這個(gè)材料很有參考性。于是，盡管臨近學(xué)期末，他還是決定召集成員們一起學(xué)習(xí)。
從2015年5月第一次開(kāi)展活動(dòng)算起，孫晉諾工作室實(shí)際上運(yùn)行的時(shí)間只有短短9個(gè)月。9個(gè)月中，按照文本體裁分類(lèi)，工作室開(kāi)設(shè)了詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、文言文等公開(kāi)課12節(jié)，微型講座4場(chǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修討論不計(jì)其數(shù)。每天打開(kāi)電腦，蘇州市第三中學(xué)教師王羽都能看到工作室QQ群里未讀的幾十條消息，尤其是深夜，總能收到孫晉諾分享的課例或者好文章。
在提交工作室近期目標(biāo)規(guī)劃時(shí)，孫晉諾將短短的9個(gè)月時(shí)間劃分為三個(gè)階段：第一階段（2015年6月至2015年8月）專(zhuān)題研究資料準(zhǔn)備階段；第二階段（2015年9月至2015年11月）課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段；第三階段（2015年12月至2016年2月）成員整理出專(zhuān)題教學(xué)的教材、教案、上課實(shí)錄、學(xué)生作業(yè)及研究報(bào)告。在許多人看來(lái)，這個(gè)規(guī)劃幾乎是一個(gè)常態(tài)工作室運(yùn)行3年才能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。
“9個(gè)月能做這么多事？”面對(duì)記者的追問(wèn)，孫晉諾笑言，“其實(shí)成立工作室有點(diǎn)‘意外’，我并沒(méi)有想帶頭搞一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只是想邀請(qǐng)幾個(gè)志同道合的朋友，一起做一些喜歡做的事情?！?/span>
一直以來(lái)，蘇州中學(xué)園區(qū)校十分支持青年教師的發(fā)展與成長(zhǎng)。2015年更是推出了8個(gè)名師工作室，孫晉諾工作室是其中之一。在行政力量的推動(dòng)下，孫晉諾向好友發(fā)出邀請(qǐng)，沒(méi)想到一呼百應(yīng)，朋友們紛紛要求加入。最終，為了探索工作室未來(lái)的發(fā)展模式，孫晉諾不得不婉拒一批網(wǎng)上好友，將名單鎖定在26人。然而在實(shí)際教研活動(dòng)中，對(duì)于編外成員的參與，孫晉諾表示“熱烈歡迎”。因此，實(shí)際上工作室的網(wǎng)絡(luò)群組里有成員57名。
因?yàn)槌蓡T跨市、跨省，互聯(lián)網(wǎng)便成了“及時(shí)雨”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將工作室的教研活動(dòng)擴(kuò)展到了無(wú)限的時(shí)空。
工作室在QQ群建立了專(zhuān)題研討制度。每周都有教師負(fù)責(zé)拋出一個(gè)專(zhuān)題，提請(qǐng)大家討論。為了積累材料，蘇州市第三中學(xué)教師陳昊晴負(fù)責(zé)及時(shí)整理討論內(nèi)容，孫晉諾把這種形式稱(chēng)作指尖上的智慧，口頭上的科研。準(zhǔn)備積累一定時(shí)日，編輯刊行。
▲孫晉諾（左五）與工作室成員在一起
同時(shí)，工作室利用群視頻功能每周播一節(jié)課堂錄像。孫晉諾把多年來(lái)聽(tīng)過(guò)的、具有研究?jī)r(jià)值的課，提供給群里的教師們，大家針對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照自己的研究方向進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是為課題研究找依據(jù)，分析原因。
孫晉諾常常深夜還在群里分享心得，成員們“每天都感覺(jué)被鞭策著行進(jìn)”，由此，9個(gè)月干了3年的事，也是理所當(dāng)然了。
每個(gè)來(lái)到孫晉諾工作室的教師，都有故事。
2013年春節(jié)，孫晉諾忽然接到一個(gè)電話，一個(gè)年輕教師說(shuō)看了他寫(xiě)的文章，要拜他為師，車(chē)票已經(jīng)買(mǎi)好，要到蘇州來(lái)一趟。不巧的是孫晉諾正在山東老家，這個(gè)年輕人就是安徽省宿州市第三中學(xué)教師武振興。此后，武振興多次自費(fèi)到蘇州請(qǐng)教孫晉諾，他的熱情讓孫晉諾感動(dòng)不已，因?yàn)檫@個(gè)年輕人完全是出于對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)與尊重。
與武振興不同，徐樑2008年便與攜“理想”南下的孫晉諾相識(shí)。“那時(shí)，校長(zhǎng)介紹說(shuō)，我們學(xué)校新引進(jìn)了一位語(yǔ)文特級(jí)教師，當(dāng)時(shí)我一陣激動(dòng)，沒(méi)想到回到辦公室，就赫然看到我座位旁邊的辦公桌上掛了一張名牌——孫晉諾?！毙鞓呕貞浀?。
而孫晉諾也對(duì)這個(gè)瘦瘦的年輕教師印象深刻：復(fù)旦大學(xué)中文系畢業(yè)的碩士研究生，研究方向是魏晉南北朝的古代文論，不僅熱愛(ài)古琴，還熱愛(ài)太極拳，精通日語(yǔ)，在彈古琴的人群中也略有名頭。
事情偏偏那么湊巧，“我們竟然同在一個(gè)級(jí)部，同桌辦公，而又因我虛長(zhǎng)兩歲，我還成了他的師傅?？傊俏覀儌z有緣，結(jié)成了對(duì)子，于是，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話和探討便成了我們的日常生活?！睂O晉諾笑著說(shuō)。
此后，孫晉諾與徐樑花費(fèi)許多時(shí)間“咬課文”，面對(duì)一篇課文，兩個(gè)人總是默不作聲地先單個(gè)“咬”，然后再一起分享。隨著教學(xué)討論的深入，兩個(gè)人不知不覺(jué)中已由“咬課文”轉(zhuǎn)向了“咬課堂”。
“孫老師，《我心歸去》你準(zhǔn)備怎樣講？”徐樑總是恭恭敬敬地這樣問(wèn)，每當(dāng)這時(shí)，孫晉諾便轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，先問(wèn)他一句：“你想怎么教？”于是“咬課”便開(kāi)始了。
在徐樑的介紹下，孫晉諾又相繼認(rèn)識(shí)了江蘇省蘇州第十中學(xué)教師金泓、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師黃正。提起這兩位，孫晉諾感嘆長(zhǎng)江后浪推前浪。金泓酷愛(ài)散文、小說(shuō)創(chuàng)作，每日閱讀寫(xiě)作至深夜，出版散文集多本，小說(shuō)《丁大廚》曾斬獲大獎(jiǎng)。作為土生土長(zhǎng)的蘇州人，金泓對(duì)蘇州園林文化的了解讓孫晉諾心生敬佩，兩個(gè)人一拍即合，開(kāi)始將課堂搬進(jìn)園林。2015年6月3日，蘇州中學(xué)園區(qū)校學(xué)生的選修課時(shí)間，孫晉諾帶著“閱讀蘇州”選修課的18個(gè)學(xué)生來(lái)到網(wǎng)師園，與“尚學(xué)堂”（由金泓發(fā)起成立的以宣傳推廣蘇城歷史文化為責(zé)任的社會(huì)公益組織）的6位教師一起上了一堂別開(kāi)生面的“擷園林之秀·閱萬(wàn)卷人文”的園林文化閱讀課。
黃正也個(gè)性十足。作為大學(xué)教師的他熱愛(ài)古典詩(shī)詞，去年毅然辭掉學(xué)校辦公室主任的職務(wù)，做起專(zhuān)職教師，他說(shuō)自己就是喜歡語(yǔ)文教學(xué)。
此外，工作室成員、蘇州市第三中學(xué)教師王羽堅(jiān)持閱讀教學(xué)研究，課課反思，日日總結(jié)，已成為工作模式。熱愛(ài)文學(xué)的白坤峰幾十年如一日讀《唐詩(shī)》，解《唐詩(shī)》；讀《紅樓》，說(shuō)《紅樓》；讀《水滸》，釋《水滸》……長(zhǎng)年累月，勤耕不輟，出版名著解讀專(zhuān)著多本。
還有一大批年輕教師，如山東省棗莊市第八中學(xué)教師馬艷，蘇州中學(xué)園區(qū)校教師趙云芝、陳英、章艷，昆山市文峰中學(xué)教師胡妲，他們都懷著對(duì)語(yǔ)文教育的真誠(chéng)之心相聚在一起。
隨后，蘇州立達(dá)中學(xué)特級(jí)教師蔣祖霞、彩香中學(xué)特級(jí)教師張來(lái)群、徐州銅山清華中學(xué)特級(jí)教師經(jīng)志芹，蘇州教科院博士王晴，先后來(lái)到這個(gè)工作室。
作為一個(gè)“群星閃耀”的工作室主持人，孫晉諾的第一學(xué)歷是“棗莊師范專(zhuān)科學(xué)?！?。1986年8月2日，孫晉諾騎著自行車(chē)，來(lái)到生命旅途中的第一個(gè)站臺(tái)——金陵寺中學(xué)。那是怎樣的一個(gè)學(xué)校??！滿(mǎn)院子是與肩齊的野草，兩排教室默默地掩藏在野草中。
在這里，孫晉諾一待就是8年，這段時(shí)間，孫晉諾把各種參考書(shū)上的資料分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行整理，做了幾千張卡片；將父親的手推油印機(jī)搬到學(xué)校，自選自排自刻自印，印出了八開(kāi)版的《山花》學(xué)生作文報(bào)；建立了令學(xué)生們歡呼雀躍的圖書(shū)角；與北京的教師聯(lián)系，按照他們的指導(dǎo)，帶著學(xué)生搞起了“觀察、分析、表達(dá)”作文三級(jí)訓(xùn)練。
就是在這種不知疲倦的“亂撞亂闖”中，孫晉諾慢慢地培養(yǎng)起自己的教學(xué)興趣。
1997年的語(yǔ)文教學(xué)大討論中，孫晉諾重新審視語(yǔ)文，“我要反思，我要用科學(xué)的眼光來(lái)審視，語(yǔ)文究竟是什么？”
1998年底，孫晉諾找到同事張如彬和蔣安軍，鼓動(dòng)他們加入到新一輪語(yǔ)文教材的使用研究中來(lái)。
同時(shí)，孫晉諾也在反思這一段的教學(xué)生活。前段的教改實(shí)驗(yàn)大多關(guān)注教學(xué)方式的改變，沒(méi)有解決教學(xué)內(nèi)容模糊不清這一語(yǔ)文教學(xué)的根本癥結(jié)，課堂教學(xué)效率還不夠高。
為此，孫晉諾給自己立下了這樣的教學(xué)原則：四個(gè)“堅(jiān)決”（堅(jiān)決不做應(yīng)試的俘虜、堅(jiān)決不做教材的奴隸、堅(jiān)決不用舊教案、堅(jiān)決不走程式化教學(xué)老路）與四個(gè)“堅(jiān)持”（堅(jiān)持每一個(gè)教學(xué)行為都蘊(yùn)含先進(jìn)教學(xué)理念內(nèi)核、堅(jiān)持記教學(xué)筆記、堅(jiān)持每讀必寫(xiě)、堅(jiān)持專(zhuān)題思考）。
這四個(gè)“堅(jiān)決”與“堅(jiān)持”是理想，也是動(dòng)力，孫晉諾形容它“雖然遙遠(yuǎn)，但很燦爛，因此也非常誘人”。
如今，翻閱孫晉諾工作室的相關(guān)資料，有關(guān)專(zhuān)題閱讀研究的分類(lèi)一目了然：散文言語(yǔ)形式教學(xué)研究、詩(shī)文言語(yǔ)形式教學(xué)研究、古詩(shī)閱讀教學(xué)研究、思辨性閱讀與寫(xiě)作研究、敘事類(lèi)文本教學(xué)研究、課堂基本程式建設(shè)研究，等等。然而，僅僅是將語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀研究中，孫晉諾就用了14年時(shí)間。
那時(shí)，孫晉諾為了弄清楚閱讀教學(xué)究竟該教什么，每到一處聽(tīng)課，必帶攝像機(jī)和三腳架，錄下來(lái)，回到家再聽(tīng)，再琢磨。他翻閱各種教學(xué)雜志，收集了35個(gè)有關(guān)《荷塘月色》的教學(xué)案例，梳理出《荷塘月色》教學(xué)內(nèi)容的演變歷程。近年來(lái)，他寫(xiě)下了30余萬(wàn)字的研究筆記。經(jīng)過(guò)艱苦努力，他越來(lái)越清楚地意識(shí)到，閱讀教學(xué)的內(nèi)容重心應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)向教言語(yǔ)形式。
▲晉諾工作室第六次專(zhuān)題式閱讀研討活動(dòng)
這句話聽(tīng)起來(lái)是簡(jiǎn)單的，但要把這一理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)，卻極為困難。言語(yǔ)形式如何定義，各種文體的言語(yǔ)形式區(qū)別何在，同類(lèi)文體的言語(yǔ)形式有何共同特征，等等，這些問(wèn)題就像擺在愚公面前的大山。為此，孫晉諾與工作室成員反復(fù)論證，認(rèn)為應(yīng)該采取化整為零的方式，一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)地進(jìn)行試驗(yàn)，先取得點(diǎn)的突破，然后才能找規(guī)律，生成關(guān)于言語(yǔ)形式的教學(xué)內(nèi)容體系。
孫晉諾把工作室成員按照學(xué)術(shù)水準(zhǔn)分成三個(gè)層次：專(zhuān)家型、成熟型、入門(mén)型；按照成員在工作室中的位置分成三種類(lèi)型：引導(dǎo)型、實(shí)踐型、模仿型；所謂引導(dǎo)型，即負(fù)責(zé)確立教學(xué)理念，擬定教學(xué)策略；所謂實(shí)踐型，即負(fù)責(zé)把擬定的教學(xué)方案運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，試驗(yàn)總結(jié)；所謂模仿型，是指年輕教師要認(rèn)真研究分析專(zhuān)家型、成熟型教師的教學(xué)實(shí)踐，從基本的模仿開(kāi)始，規(guī)范教學(xué)行為。
孫晉諾按照研究方向把工作室成員分成四組，并給每個(gè)小組配備了指導(dǎo)教師，既充分發(fā)揮工作室成員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，又提供互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
個(gè)性突顯，風(fēng)格獨(dú)特，專(zhuān)業(yè)深厚，是觀課專(zhuān)家給予工作室成員的共同評(píng)價(jià)。孫晉諾執(zhí)教的“朱自清散文系列”“小人物系列”“言語(yǔ)形式的對(duì)比閱讀教學(xué)系列”讓人耳目一新；金泓創(chuàng)作的《父親的廚房》，讓成員們明白了寫(xiě)作者與閱讀者、閱讀者與教閱讀者，對(duì)文本的閱讀視角究竟有著怎樣的不同；白坤峰把《溜索》《郵差先生》放在一起，從人物形象塑造的角度，帶著學(xué)生幾進(jìn)幾出文本，讓聽(tīng)課教師們?yōu)橹泻茫恍鞓艌?zhí)教龍應(yīng)臺(tái)的《蘇州的識(shí)者》，從文本的另一面讀文本，學(xué)術(shù)研究的視角震撼了與會(huì)專(zhuān)家。
如今，正在復(fù)旦大學(xué)攻讀博士學(xué)位的徐樑，常常引用張岱在《西湖七月半》中的“欲人看其看月者，看之”來(lái)批評(píng)一些膚淺的人生價(jià)值觀。“看月而人不見(jiàn)其看月之態(tài)”是他崇尚的人生態(tài)度。在孫晉諾看來(lái)，徐樑用琴、棋、書(shū)、畫(huà)裝扮人生，這一人生姿態(tài)幾乎成了工作室成員的人格形象描繪。
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