學(xué)?？臻g也是課程？這個觀點著實讓人“腦洞大開”！ 是的，已經(jīng)有越來越多的有識之士開始把學(xué)?？臻g當(dāng)做課程來開發(fā)和設(shè)計。 無論是最近美翻微信圈的北京四中房山分校的“城市叢林”，還是人們熟知的北京中關(guān)村三小萬柳校區(qū)的“3.0教室空間”，都是學(xué)?？臻g設(shè)計與學(xué)習(xí)深度融合的產(chǎn)物。 那么，作為課程的學(xué)?？臻g包括什么？如何使學(xué)校的空間設(shè)計滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需要，賦予空間更多的教育性和課程性？ 來聽聽下面這兩位的獨到見解！ 胡昕從教室到學(xué)習(xí)室，變的不僅是名稱
資料圖：屯溪路小學(xué)的課堂
學(xué)?？臻g是教育活動得以發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，是兒童學(xué)習(xí)、生活、成長的重要場所。如何讓學(xué)生每天帶著期待走進來，持續(xù)主動地投入到學(xué)習(xí)生活中，是學(xué)?？臻g設(shè)計時需要考慮的重點。合肥市屯溪路小學(xué)教育集團下的星斗小學(xué)將“教室”改為“學(xué)習(xí)室”，改變的不僅僅是教室的名稱，還從兒童學(xué)習(xí)的角度進行了學(xué)習(xí)室空間的布局和設(shè)計，探索學(xué)習(xí)室?guī)Ыo教與學(xué)的方式的改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)空間的影響。
為學(xué)習(xí)而設(shè)計
學(xué)習(xí)是個體主動參與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)室的設(shè)計理念是從原有支持教師“教”到支持學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)室依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和價值追求，從文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計學(xué)角度進行整體設(shè)計，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間與兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的功能性、教育性、藝術(shù)性和靈活性。
我們明確了學(xué)習(xí)室的設(shè)計理念，即每一間學(xué)習(xí)室都是為真實的學(xué)習(xí)而建；每一間學(xué)習(xí)室都能滿足師生的學(xué)習(xí)需求；每一間學(xué)習(xí)室都能適合多種學(xué)習(xí)方式的需要；學(xué)習(xí)室就是師生共同的“家”；不同學(xué)科的學(xué)習(xí)室根據(jù)需要進行專門的設(shè)計。我們希望學(xué)習(xí)室?guī)Ыo學(xué)生的感受是：當(dāng)“我”踏入學(xué)習(xí)室的那一刻，就情不自禁地愛上它。
英國南丁格爾建筑事物所與索爾福德大學(xué)聯(lián)合對7所小學(xué)的34間教室進行了一年的研究，發(fā)現(xiàn)教室的燈光、溫度、聲音、布局和顏色等物理元素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性高達73%。為此，我們學(xué)校各學(xué)科的學(xué)習(xí)室設(shè)計都基于以上物理元素的考慮，努力為兒童的學(xué)習(xí)提供舒適、開放、柔和、有吸引力的物質(zhì)環(huán)境和齊全的教學(xué)設(shè)備。
不同學(xué)科的教師、學(xué)生與設(shè)計師經(jīng)過多次溝通，從色彩、空間造型、照明、配置、舒適度等要素考慮，關(guān)注到視、聽、嗅、觸、味全方位的感官體驗，并讓科技和文化同時融入其中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大的支持。
我們的學(xué)習(xí)室設(shè)有若干區(qū)域。有適合學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、擺放桌椅的“自學(xué)區(qū)”，這個區(qū)域的桌椅可以任意組合，適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)；有適合學(xué)生圍坐在地板聆聽教師講授的“共學(xué)區(qū)”；有適合學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺區(qū)；有適合學(xué)生個體學(xué)習(xí)、上網(wǎng)檢索、教師個別輔導(dǎo)的閱讀區(qū)；還有學(xué)生放置學(xué)習(xí)用品、洗漱飲水的生活區(qū)。這樣的分區(qū)，滿足多種教與學(xué)的方式。
不同學(xué)科的學(xué)習(xí)室有不同的風(fēng)格。例如語文學(xué)習(xí)室的特點是如同一個小型圖書館，閱讀區(qū)有沙發(fā)、軟地墊滿足學(xué)生閱讀的樂趣；教學(xué)區(qū)的桌椅高度根據(jù)不同年級學(xué)生書寫的舒適度設(shè)置。音樂學(xué)習(xí)室專門安裝了一面墻的鏡子、舞蹈把桿和拉簾，地面采用防震、穩(wěn)固、耐磨的地膠，室頂和墻壁安裝了吸音板，配置了鋼琴、樂器、音響和專用立方體方凳等。有的學(xué)習(xí)室還專門設(shè)置了一平方米大小的溫馨角落，能夠保障一定的私密性，滿足學(xué)生個性化閱讀、思考、調(diào)整情緒等需要，被孩子們親切地稱為“迷你小屋”。
因?qū)W習(xí)而靈動
學(xué)習(xí)室的優(yōu)化設(shè)計在愉悅身心方面的效果顯而易見。兒童是生活在學(xué)習(xí)空間里的人，他們在感官和空間環(huán)境互動中獲得信息、認知世界、構(gòu)建和發(fā)展自身。優(yōu)化后的學(xué)習(xí)室如何真正促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)習(xí)室不是“靜止的音符”，而是“靈動的生命體”，需要探索由此引發(fā)的教與學(xué)方式的變革。
變“教室”為“學(xué)習(xí)室”，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置來考慮教學(xué)。在這樣的課堂上，教師把自己與兒童、教材與兒童、一個兒童同其他兒童、一種知識與其他知識串聯(lián)起來，由此將兒童的現(xiàn)在與未來串聯(lián)起來。這樣的課堂，不一定有固定的模式與結(jié)構(gòu)，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性，做學(xué)習(xí)的主人；不僅僅是教給學(xué)生知識與技能，更要幫助學(xué)生獲得可以擁抱未來的核心素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)室的物品擺放不是一成不變的，即使是同一間學(xué)科學(xué)習(xí)室，因進入學(xué)習(xí)室的學(xué)生不同，可隨時進行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)習(xí)室的課桌可以成列擺放，也可以拼成不同形狀，還可以單獨擺放。三種擺放桌子的方式對應(yīng)三種不同的學(xué)習(xí)方式，三種學(xué)習(xí)方式也可能同時存在于一節(jié)課。在同一學(xué)習(xí)空間，有的學(xué)生可以戴上耳機，使用電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)課程或查閱資料；有的學(xué)生坐在沙發(fā)上靜心閱讀；還有的學(xué)生可以聚集到“交流桌”前進行交流探討；還有部分學(xué)生可以進行自我檢測。在一節(jié)課或者是一個學(xué)習(xí)過程中，教師將直接面對小組的每個學(xué)生，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、示范、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，也充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。
學(xué)習(xí)室靈活的可變性，能夠支持混合式學(xué)習(xí)，即在“適當(dāng)?shù)摹睍r間通過“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需要把學(xué)生分成更小的小組，滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)習(xí)空間具有生命力。
兒童之間的交互交往對學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)室除了有與兒童生活密切聯(lián)系的主題學(xué)習(xí)活動和游戲，還有他們喜歡的圖書、植物、小陳列、作品展……他們在這里自主學(xué)習(xí)，好奇心、探索欲、良好習(xí)慣都能得到保護和珍視。
學(xué)習(xí)室從生活出發(fā)，各個角落都充滿人性化設(shè)計，給師生提供更多“不經(jīng)意”的自由交往、溝通交流的機會，學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生與教師之間偶發(fā)的交往活動，使人身心愉悅，滿足師生的精神和心理需求。兒童在這里沒有恐懼，可以放松、自如地成長，他們在學(xué)習(xí)室這個真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟，也在不同的學(xué)習(xí)區(qū)域與不同的同學(xué)之間的交流反饋中獲益，而這種自由的交往有助于兒童個性的健康發(fā)展。
讓學(xué)習(xí)無所不在
學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和效益離不開學(xué)習(xí)空間的設(shè)計和營造，而學(xué)習(xí)活動本身也在直接改造和影響著學(xué)習(xí)空間?？梢哉f，學(xué)習(xí)室是與兒童的學(xué)習(xí)和成長一起生長出來的。當(dāng)學(xué)習(xí)室同時是教師的辦公室、學(xué)生的咨詢室、兒童的活動室時，教學(xué)資源得到整合與共享，學(xué)生置身其中，學(xué)習(xí)就已經(jīng)自然發(fā)生。
在多元、開放的學(xué)習(xí)室中，師生都是學(xué)習(xí)者。同為學(xué)習(xí)者的教師要進行積極的自我更新，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活方式、工作責(zé)任和精神追求，并內(nèi)化為自覺行動，依托學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)師生共同把握學(xué)習(xí)進程、共同提升、共同成長。
每個孩子都有選擇學(xué)習(xí)方式和成長方式的權(quán)利，在豐富多元的校園空間發(fā)現(xiàn)自己。孩子們的眼睛是攝像機，耳朵是錄音機，身邊的環(huán)境、事物都會給他們耳濡目染的影響。學(xué)習(xí)室的構(gòu)建就是要把育人目標(biāo)與兒童的日常學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來，使他們具有廣博的知識，對許多事情都有靈活、富有想象力的思考，形成正確的價值觀，學(xué)會選擇、學(xué)會判斷、學(xué)會靈活運用知識解決現(xiàn)實問題。
美國詩人惠特曼在《有一個孩子向前走去》一詩中寫道：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”而兒童的學(xué)習(xí)不只發(fā)生在學(xué)習(xí)室中，也會在任何的時間發(fā)生。
（作者系安徽省合肥市屯溪路小學(xué)博雅課程研究院院長）
邱華國
如果設(shè)計者將學(xué)校理解為一個用來把學(xué)生圈進圍墻、裝進教室，并對他們灌輸知識的場所，那本質(zhì)上是在設(shè)計一個“裝”學(xué)生的標(biāo)準倉庫，而不是在設(shè)計一所學(xué)校。真正的學(xué)校，是一個能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自由成長、快樂交往的“生命場”。這個“生命場”的形成，發(fā)端于建造學(xué)校的那一張張藍圖上。
學(xué)校空間對學(xué)校形成“生命場”所起的作用大小，取決于“潛藏”在設(shè)計中的“課程因子”的多少。課程是對育人目的、內(nèi)容、方式的設(shè)計和實施。學(xué)校就是通過課程服務(wù)這一特殊“產(chǎn)品”引導(dǎo)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可以這樣說，只要有學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)，學(xué)?？臻g的課程價值就自然地產(chǎn)生了。因此，如果學(xué)?？臻g作為一個整體來說，其課程價值的體現(xiàn)不是存在性問題，而是充分性問題。
北京四中房山分校就是這樣一個典范。這所學(xué)校寄托了設(shè)計者李虎許多關(guān)于教育文化和綠色生態(tài)的思考。他的設(shè)計就是將這些思考轉(zhuǎn)換成“課程因子”的過程。他要讓學(xué)生在田園和天地之間快樂地學(xué)習(xí)和生活，感受真實的自然，并能在與自然的互動中增加動手實踐能力，于是有了將農(nóng)田直接設(shè)計在教室屋頂?shù)钠婷钤O(shè)計。這一設(shè)計，為這所學(xué)校的自然課程的生長奠定了基礎(chǔ)。如果沒有這樣的設(shè)計，這所學(xué)校的教室頂層就如同絕大多數(shù)房屋一樣，只是遮風(fēng)擋雨的水泥屋頂而已。
5年前，我作為校長參與設(shè)計無錫市蠡園中學(xué)新校區(qū)時，面對“我們究竟要建一所怎樣的學(xué)?！边@個基本問題，提出了建設(shè)“最課程”校園的觀點。顯然，這里的“最”不是極致無比之意，而是對用課程理念建設(shè)學(xué)校、設(shè)計空間這一理念的特別強調(diào)?！白钫n程”校園建設(shè)，是讓有限的學(xué)?？臻g生長出無限的課程價值。
在學(xué)校建設(shè)中，我們作為校方以課程的視角對學(xué)校設(shè)計提出諸多特別的需求。比如，我們首先提出建筑空間盡可能讓位于教室的建議。原因很簡單，一所學(xué)校不管建筑多么美麗、設(shè)備多么先進、報告廳多么豪華，但是學(xué)生一天的絕大多數(shù)時間待在教室的地方卻很局促，這樣的學(xué)校在空間規(guī)劃上就缺失了“以學(xué)生為中心”的根本，建設(shè)“有益于學(xué)生身心健康成長”的學(xué)校就已大打折扣。后來，蠡園中學(xué)新校區(qū)的教室面積盡管沒有達到我們所希望的90平米，但也足有85平米之大——比一般標(biāo)準教室多出15平米。這15平米，作為教室的綜合區(qū)域，給學(xué)生的交往、閱讀以及一對一輔導(dǎo)等活動帶來了可能。相比傳統(tǒng)教室，它很大程度上豐富了教室的課程功能。而這些課程功能在圖紙上是被“潛藏”起來的。
為了設(shè)計宜教、宜學(xué)、宜生活的學(xué)校，我們組織教師進行了幾十次討論，并在宏觀、微觀上分別梳理出上百條課程化設(shè)計建議。比如，建立學(xué)習(xí)廣場，為學(xué)生走向跨學(xué)科、跨年級、跨班級的融通式學(xué)習(xí)提供空間和設(shè)施的可能；將學(xué)校各樓層的平臺建成趣味體育游戲中心；充分利用學(xué)校小河?xùn)|西貫穿而過的獨特優(yōu)勢，建立集科技、文化、環(huán)保于一體、學(xué)生可以真實參與互動的水文化基地；利用河流自然隔離的優(yōu)勢，將學(xué)校北部的運動與餐飲區(qū)域在非教學(xué)時間面向社區(qū)開放，開展家校合育活動；將學(xué)校傳達室與家校合育中心整合；將學(xué)校傳達室建成分布式光伏發(fā)電、氣象測量的基地；不同樓層的班級內(nèi)墻顏色不同，讓學(xué)生每學(xué)年都有成長色；將電學(xué)實驗室所有電路線布置成明線，讓電學(xué)教學(xué)更直觀可見；選擇學(xué)校的一堵墻、一部電梯進行建筑透明處理，讓學(xué)生了解墻和電梯的構(gòu)造；將新學(xué)校的所有建筑材料取樣集中起來，布置在一面墻上，成為材料學(xué)的最好教材；將建設(shè)新學(xué)校所用到的工具實物或圖片展示出來，成為一本“我們的工具”校本教材；選擇一個能照到太陽光的樓道口，安裝一面三棱鏡，讓學(xué)生了解和感受彩虹的原理……
盡管由于各種原因只有少部分設(shè)計在學(xué)校新校區(qū)得以實現(xiàn)，但在參與學(xué)校設(shè)計的過程中，教師們增強了“大課程”的意識，提高了課程設(shè)計能力，這本身也是學(xué)校設(shè)計中的另一種課程“潛藏”。
（作者系江蘇省翔宇教育研究院副院長）
內(nèi)容來源：中國教師報（轉(zhuǎn)載請注明出處）
