新學(xué)校的一天開始了。
清晨，當(dāng)家長把孩子送到學(xué)校，教師便組織40分鐘的晨跑，開始了一天的“身體教育”。
上午，是語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程的學(xué)習(xí)時間。
中午，大家一起用餐，開始了食育課程。同時，我們注重學(xué)生良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)，給予食物、食品相關(guān)知識的教育，培養(yǎng)學(xué)生保持健康的能力和良好的生活習(xí)慣。
午飯后，學(xué)生開始自由活動。教室、走廊、校園的角角落落到處都是書吧、棋吧、涂鴉區(qū)、電影互動區(qū)，這些就像校園里瘋長的綠植，學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以自由生長。
下午沒有固定的課表，每一個年級只有一個一周活動計劃，每個班級（學(xué)習(xí)群）可以自主安排“群落”活動，可以到體育館鍛煉身體，到藝術(shù)館排練舞蹈，到文化館欣賞電影，到科學(xué)館制作標(biāo)本，到草坪上捕捉昆蟲……總之，學(xué)習(xí)不再僅僅局限于教室里、圍墻內(nèi)，更多是滲透在活動中。這不僅將生硬的書本知識和機械的技能訓(xùn)練變成了有趣的活動，而且讓學(xué)生在共同的活動中學(xué)會動手、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會認(rèn)識和挑戰(zhàn)自我。
下午最后一個時間段是共省課程，“今天你微笑了嗎？”“發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)秀，你真誠贊美了嗎？”“學(xué)習(xí)遇到困難時，你會怎么辦？”這些問題成為討論、交流及共省的主題，并會經(jīng)常更換，讓學(xué)生進一步了解自己，學(xué)會自省，學(xué)會尊重，學(xué)會超越。
美國教師雷夫說：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅以外的空白處流動著什么。”我們認(rèn)為，一所學(xué)校能給孩子們帶來什么，取決于國家課程之外還能提供給學(xué)生哪些課程，還能創(chuàng)造哪些學(xué)習(xí)生活。如此一來，師生的生活方式就能改變，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就能改變，學(xué)校的文化就能改變。
以我校為例。首先，我們梳理了學(xué)校成功的原因以及還需要改進的領(lǐng)域，又面向教師、學(xué)生、家長以及相關(guān)專家開展調(diào)研與訪談，其目的就是期望從不同的角度發(fā)現(xiàn)各個層面人群對學(xué)校發(fā)展的期待或希冀。
在形成共識的基礎(chǔ)上，我們確立了“培養(yǎng)家國情懷、國際視野的創(chuàng)新型人才”目標(biāo)，期望我們培養(yǎng)的學(xué)生具有“創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、浪漫、規(guī)則、勤奮”等特質(zhì)。接下來，我們構(gòu)建了學(xué)科課程、主題課程、活動課程三位一體的課程框架。這樣的課程架構(gòu)是建立在對自己的課程歷史、學(xué)校優(yōu)劣分析之上的。課程設(shè)置與課程目標(biāo)之間有很強的實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，課程元素之間保持清晰的一致性，著力體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
最后，是“教”與“學(xué)”方式的思考。學(xué)校的頂層設(shè)計最終要通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”落地生根。于是，我們實踐了如下幾種“教”與“學(xué)”的方式：
一是基于環(huán)境與空間的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)時空的變換組合，利用豐富的環(huán)境資源建構(gòu)對話方式，如學(xué)校所在區(qū)域有著豐富的山水資源，以此為基地開展游學(xué)活動。學(xué)校周圍有繁華的商業(yè)文化中心，可以借助商業(yè)廣場、城市博物館、城市圖書館、藝術(shù)中心等場所開設(shè)實踐性課程。廣大師生感覺到，跨出學(xué)校圍墻，走進場館，我們與整個世界在一起學(xué)習(xí)。
二是基于數(shù)字與技術(shù)的學(xué)習(xí)。嘗試用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)課前、課中、課后、校內(nèi)、校外的互聯(lián)互通，建設(shè)泛在的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。在校園已經(jīng)具備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展數(shù)字化學(xué)習(xí)研究，整合未來教室的建設(shè)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇APP，以及學(xué)校提供的相應(yīng)學(xué)習(xí)工具，在數(shù)字化平臺建構(gòu)自媒體社區(qū)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與數(shù)字化技術(shù)有機融合。
三是基于方式與方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求和個體差異選擇適合的方式方法，實行走班選課，不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化。
四是基于目標(biāo)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)從問題或任務(wù)開始，分成若干小組，每組設(shè)有主持人、發(fā)言人、信息收集員、記錄員等多種角色。各小組通過合作解決問題或完成任務(wù)，分享學(xué)習(xí)成果并達成共識，重點關(guān)注運用知識解決問題或完成任務(wù)的智慧。例如以培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感為目標(biāo)，以了解茶葉的生長、制作、品鑒為主要內(nèi)容，開設(shè)茶文化課程等。
當(dāng)然，在課程評價方面，我們在推行民主評價、學(xué)術(shù)評價的基礎(chǔ)上，借鑒已有研究成果，從道德與行為、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系、團隊行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)成績等方面，綜合評估學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，作為診斷、評估、改進教育教學(xué)行為的依據(jù)。
學(xué)校教育，沒有最好，只有更好。學(xué)校課程與教學(xué)的改革，永遠在路上。
內(nèi)容來源：中國教師報（轉(zhuǎn)載請注明出處）
