有專家言：“把寫擠進(jìn)課堂?！币粋€“擠”字，道出了當(dāng)今語文課堂的“唯說唯讀”現(xiàn)象。似乎學(xué)生會說了、讀好了，語文學(xué)習(xí)的任務(wù)就完成了，目標(biāo)也就達(dá)到了?？墒牵覀儼选皩憽睌D進(jìn)課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫寫小練筆，學(xué)生就一定會寫了嗎？如何更有效地利用寶貴的課堂時間，綜合提升學(xué)生的聽說讀寫能力，成為擺在語文教師面前的新課題。筆者從四個方面，就提升課堂小練筆的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
選點 教師在設(shè)計小練筆時要仔細(xì)斟酌，選擇好練筆的切入點和時間。我兩次講《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，都安排了小練筆。第一次是在學(xué)生還沒充分懂得母親的鼓勵以及父親的批評都是緣于對巴迪的愛時，就讓學(xué)生寫小練筆談感受，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只能寫寫套話，小練筆成了“走過場”。第二次，我將這一環(huán)節(jié)安排得靠后一些，學(xué)生在充分懂得了巴迪為什么越來越體會到自己兒時的幸運后，再動筆寫自己的體會。這次學(xué)生的練筆內(nèi)容就顯得豐滿許多，對課文的體會也更深刻。
遷移 在執(zhí)教《小馬過河》一課時，我緊緊抓住文本的特點，將對話描寫作為課堂教學(xué)的主線，在有層次的對話朗讀之后設(shè)計一個小練筆：如果小馬過河后再次遇到老牛，它會說些什么？學(xué)生必須在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過思考完成這一練習(xí)，這能夠綜合提升學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力。這樣的設(shè)計也是對之前對話學(xué)習(xí)的拓展和遷移。
轉(zhuǎn)換 角色轉(zhuǎn)換也是設(shè)計課堂小練筆的有效方法之一。著名語文特級教師于永正在教授《新型玻璃》一課時，要學(xué)生分別用五種“新型玻璃”的身份作自我介紹，說說每種玻璃的特點和作用，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。我教《神筆馬良》一課時，也設(shè)計了一個小練筆：假如你是神筆馬良，你會怎樣做？學(xué)生的思維立即活躍起來，短短幾分鐘就寫好了一小段話。
延伸 課堂時間有限，而學(xué)生寫作往往需要一個思考過程，很難在短時間內(nèi)完成一篇完整的練筆。因此，可以將引導(dǎo)與啟發(fā)作為課堂練筆的重點，課堂上形成初稿后，課后給學(xué)生更充裕的時間完成。例如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，在學(xué)生完成課堂簡單練筆，談完感受后，我讓學(xué)生在課后以書信的形式給自己的父母寫一封信，把他們對家庭教育的看法寫進(jìn)去。事后，我再對其進(jìn)行批改，確保學(xué)生練筆的有效性。
作者：周掌云
