小編說：
圝圝都說名師出高徒！然而，不少老師都曾表示，孩子并非是學(xué)校教育的產(chǎn)物，成績特別好的孩子，不能完全歸功于教師；成績很差的學(xué)生，也不應(yīng)完全歸咎于教師。
圝圝小編看過不少知名教師的文章，都提到教師要認識到學(xué)校教育的局限性，教師既要努力做到師者本分，也不要因?qū)W生的成績不好等問題對自己過分苛責(zé)，這樣教師才能建立起真正的自信。
圝圝正如著名特級教師、深圳寶安區(qū)新安中學(xué)語文教師吳泓所言：學(xué)生優(yōu)秀的根子來自于家庭教育。
圝圝若明此理，我們的學(xué)校教育、教師不妨放下身段，放松心情，想辦法多一點家校溝通，倚仗一下家庭教育的“助推”！我們的家長也該對家庭教育提出更高要求，教育效果會更好呢！
圝圝一起聽吳泓談?wù)勊壑械募彝ソ逃伞?/span>
學(xué)校教育給一時成功，家庭教育助一生成就
圝圝我們不少學(xué)校或者老師因?qū)W生而“出名”的。換言之，就是認為優(yōu)秀的學(xué)生（主要是指成績好）是學(xué)校“加工能力”強，教師水平高，一句話，就是他們“教出來的”。孰不知，學(xué)生的優(yōu)秀根子還在家庭教育。學(xué)校教育，即使是在一個時期內(nèi)，如高中階段，在一個全封閉的地方營造出一個學(xué)習(xí)互動的“場”，那樣的優(yōu)秀也是一時的。
圝圝我很相信王金戰(zhàn)老師教育之33條和劉良華教授“新父母學(xué)校教育信條100”中第一條所說：
圝圝影響孩子成績的主要因素不是學(xué)校，而是家庭。
圝圝劉教授信條100中還有很多“洞見”，不引可惜，茲引如下——
圝圝如果家庭教育出了問題，孩子在學(xué)校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學(xué)校的“問題兒童”。
圝圝父母的第一使命，就是為孩子提供一個好的家庭環(huán)境。成為好父母，就是成為家庭環(huán)保主義者。家庭環(huán)境好，孩子好；家庭環(huán)境出了問題，孩子就成為問題兒童。有時候，孩子生病了，需要吃藥的并不是孩子，而是家長。
圝圝不讓孩子早產(chǎn)，也不讓孩子過早地入學(xué)。孩子不能早產(chǎn)，因為孩子需要在母親的子宮里獲得足夠的保護，讓胎兒有了足夠的抵抗力之后，再出去和外面的他人交往。孩子不能過早地入學(xué)，因為孩子需要在家庭獲得足夠的保護，讓孩子有了足夠的生活自理能力和自學(xué)能力之后，再出去和外面的他人交往。
圝圝學(xué)校教育總是重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，站在“知識本位”那邊；家庭教育必須站在“性格-身體本位”這邊，更重視孩子的性格和身體。學(xué)校的歸學(xué)校，家庭的歸家庭。上帝的歸上帝，愷撒的歸愷撒。
圝圝所以，我的體會和總結(jié)是：學(xué)校教育可以給你一時的成功，家庭教育可以助你一生的成就。
如果父母希望孩子賺很多的錢，孩子肯定成不了科學(xué)家
圝圝馬丁內(nèi)斯·韋爾特曼在講自己獲得諾貝爾獎的秘訣時是把家庭擺在第一位，把學(xué)?；?qū)W校的老師擺在第二位的。他說：我的父親是教師，所以我們一家人都非常善于學(xué)習(xí)，因為我們認為學(xué)習(xí)比擁有更多的金錢更重要。在我們家里，至高無上的理想就是“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”，最后成為一名科學(xué)家。
圝圝對于你們?nèi)魏稳藖碚f，生活當中最為重要的事情之一，就是你們的家庭、你們的父母所能灌輸給你們的理想或者人生目標。如果你們的家人、你們的父母希望你們賺很多的錢，那么你肯定成不了科學(xué)家。
圝圝同樣也非常重要的是，在你生活的某些特定階段，你必須有很好的老師。他必須知道你是什么樣的人，你能做些什么，而且他能夠引導(dǎo)你朝著這個方向努力。
圝圝我在中學(xué)時代，大概14歲或15歲的時候，有幸遇到了一個非常好的老師，他引導(dǎo)和教育我走上了科學(xué)的道路。
圝圝說了那么多，道理也很簡單——遺傳基因、血緣關(guān)系、與孩子相處時間（怎么說都比與老師相處的時間長）、父母的志趣、家庭成員關(guān)系及互動模式等等，無不說明——學(xué)校只是我們生命中的一小段，家庭卻是我們?nèi)说囊簧?。若明此理，我們的學(xué)校教育是不是應(yīng)該放下身段，不要太過強勢，太認為自己懂教育，主動去倚仗一下家庭教育的“助推”呢？
家長若與老師溝通頻繁，老師往往能更好對癥下藥
圝圝我們知道，家長是孩子的第一任老師（言傳身教的最佳最早的示范），自然，孩子長大，進入學(xué)校，學(xué)校老師就成為孩子的第二任老師。然而，學(xué)校教育就真的是只重視孩子的知識學(xué)習(xí)，站在“知識本位”那邊；家庭教育必須站在“性格-身體本位”這邊，更重視孩子的性格和身體嗎？似乎不完全是這樣。
圝圝我們常常會看到這樣一些情形：家長如果與學(xué)校老師聯(lián)系密切，溝通頻繁，學(xué)校老師往往對孩子的了解就會更為深入、細致，就更能“對癥下藥”地對孩子進行激勵、引導(dǎo)或幫助。反之，學(xué)校老師對孩子只是知道“分數(shù)”而不知道“其他”，即“分數(shù)”背后從家庭攜帶來的非智力因素，如興趣、情感、意志、性格等，就會使“教”落實不到點子上。
圝圝然而，目前，至少我所看到的學(xué)校教育的現(xiàn)實情況是這樣——學(xué)校教育與家庭教育基本上是隔離的。盡管有常規(guī)的、制度化的家訪活動在進行著，有“家長學(xué)校”或“家長委員會”的成立（很多地方還掛牌，定期學(xué)習(xí)或講座）等等。但家長及學(xué)生基本上是弱勢，是沒有話語權(quán)的（小心翼翼把孩子送進學(xué)校大門，接下來就聽天由命了）。因為很多學(xué)校的基本定位是傳授知識，即“知識本位”（面子說“以人為本”，里子卻熱衷于分數(shù)排隊），所以就很少愿意在這方面做細致的工作，如深入了解家庭關(guān)系，與父母結(jié)交成為朋友，共同靜下心來研究孩子的興趣、愛好、個性特征，商量解決孩子在成長過程中遇到的困難等等。于是，很多孩子在最需要幫助的“關(guān)鍵時期”就錯過了成長的機會。
學(xué)校和老師的職責(zé)究竟是什么？
圝圝其實，學(xué)校是什么？學(xué)校是一個地區(qū)或地域的先進文化的代表，是應(yīng)該在育人方面做一些實實在在具體而微的事情的，特別是針對某個具體的孩子。而不是只集中一大群家長到“一個地方”開開家長會，說我們學(xué)校如何如何了得；或掛一個“家長學(xué)?！钡氖裁磁谱?，請一兩位著名的“專家”來傳經(jīng)送寶。我反倒覺得，最好的方法是以每一個班級為單位，教師、家長和學(xué)生，共同成立一個“成長研修小組”，定期、定人開展活動，教師、家長、學(xué)生，一同成長，共同進步。
圝圝育人是最難得。育人像是農(nóng)活，應(yīng)該像袁隆平先生一樣，不尚空談、不搞形式，幾十年如一日，始終把自己的學(xué)習(xí)、體察、研究放在田間地頭。
圝圝編輯：張瀅 方藝芬
圝圝根據(jù)吳泓工作室博客文章《家庭教育可以助你一生的成就》整理，感謝吳泓老師提供幫助
圝圝文章來源：好老師微信
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