創(chuàng)新能力培養(yǎng)與有效教學(xué)
鹽城市王港小學(xué) 宗永康
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這是21世紀(jì)教育的時(shí)代特征?，F(xiàn)在又有效教學(xué)這個(gè)古老而又全新的話題擺在了我們的面前。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不是與有效教學(xué)有矛盾了呢？所謂有效教學(xué)就是提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，其實(shí)質(zhì)就是單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。因此，我們在教育教學(xué)中要注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)試作闡述。
一、引導(dǎo)求異，促進(jìn)創(chuàng)新
在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語文教材中有許多這樣的課例。如《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜第三次指導(dǎo)莫泊桑時(shí)說：“光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)。”文學(xué)大師也就是引導(dǎo)求異、促進(jìn)創(chuàng)新，這樣的文章才會有創(chuàng)新，也才能吸引讀者。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)這類課文時(shí)，通過課內(nèi)的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵學(xué)生大膽求異，用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問題，這有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
二、鼓勵發(fā)散，促進(jìn)創(chuàng)新
發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開拓學(xué)生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法和想法，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法?！墩軐W(xué)家的最后一課》中，哲學(xué)家?guī)ьI(lǐng)滿腹經(jīng)綸的弟子們來到一塊長滿野草的荒地上，讓弟子們想出鏟除荒草的方法，弟子們七嘴巴舌，方法多樣，而老師一句話也沒說。一年后，弟子們再次來到原來的地方，卻發(fā)現(xiàn)長滿了莊稼。這就是發(fā)散思維。我在教這一課時(shí)，也鼓勵學(xué)生找出適當(dāng)?shù)溺P除野草的方法，學(xué)生們也想出了許多方法，并進(jìn)行了比較，還展開了討論，使學(xué)生明白了哲學(xué)家的方法是最佳方法。
三、啟發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)新
想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。大科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象滲透在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。小學(xué)語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1、增擴(kuò)續(xù)寫想象。擴(kuò)想就是對教材文句內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。如教學(xué)完古詩《村居》后,讓學(xué)生想象詩人眼前的美景,透過詩句,揣摩作者的思想感情,然后根據(jù)自己的生活體驗(yàn),進(jìn)行擴(kuò)充想象，寫成一篇記敘文；有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生去想，續(xù)寫想象作文。如《牛郎織女》一課學(xué)完后，學(xué)生對牛郎織女的不幸遭遇非常同情，此時(shí)，抓住學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生，既然王母娘娘狠心用銀河將他們隔開，讓有情人不能團(tuán)聚，我們能不能想辦法讓他們一家人團(tuán)聚呢？學(xué)生積極討論交流，創(chuàng)造性思維活躍，此時(shí)，讓學(xué)生自由命題，寫一篇想象作文。讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過增擴(kuò)續(xù)寫想象，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、想象繪圖解說。就是要求學(xué)生把自己對課文語言的理解用圖畫繪制出來，再配上文字說明。這一畫圖的過程既是深入體會課文語言的過程，又是培養(yǎng)想象的過程。如《明天的太陽城》一文，學(xué)生對未來城市建設(shè)中的節(jié)約型能源的使用興趣濃厚，適時(shí)對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，讓他們依據(jù)一定的科學(xué)知識，將自己想象中的城市建筑式樣，繪制成圖，并配上文字說明。再在班級搞一次作品展覽，學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲，創(chuàng)造意識增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力也得到了提高。
四、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新
學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，通過鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,以便有針對性地進(jìn)行教學(xué),減少無效勞動。對于學(xué)生來說,則能夠起到深入理解課文內(nèi)容,促進(jìn)主動探索,激活創(chuàng)新思維的作用。我校在語文課堂教學(xué)改革中，成功進(jìn)行了“七步教學(xué)法”，其中重要的一步就是“質(zhì)疑”。
語文閱讀教學(xué)中處處有疑。在課前可引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，如教學(xué)《白鷺》時(shí)，學(xué)生初讀課文后，問學(xué)生：“你們遇上了哪些不理解的問題？”學(xué)生提出：“白鷺是一種非常普通的鳥類，作者為什么能寫的如詩如畫呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑，如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，出示課題后，問學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問題：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》呢？發(fā)憤是什么意思？誰讓他發(fā)憤了？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學(xué)課文中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，如教《彭得懷和他的大黑騾子》，引導(dǎo)學(xué)生提出”彭總那么愛大黑騾子，為什么還要?dú)⑺?？通過釋疑弄清彭總在“大黑騾子”和“戰(zhàn)士”之間選擇了戰(zhàn)士，從而理解了彭總愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士；在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，如在教學(xué)完《灰椋鳥》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提出了“作者在回來的路上，為什么會發(fā)出這樣的感嘆？”通過釋疑，既使學(xué)生深入體會課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到一次保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類，積極參加植樹造林，為鳥類營造美好家園的教育。
熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學(xué)的效益。
五、教給學(xué)法，促進(jìn)創(chuàng)新
“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力”是當(dāng)今世界流行的口號，教學(xué)改革發(fā)展的共同趨勢。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅對學(xué)生在校學(xué)習(xí)各門學(xué)科有良好的促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的良好品質(zhì)，使學(xué)生終生受益。
小學(xué)語文教學(xué)教師要注意對學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面閱讀方法的指導(dǎo)：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段方法段意的概括方法、概括課文中心思想的方法、理解寫作特點(diǎn)的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書籍的方法。對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)要從整體出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，在教學(xué)過程中根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥。比如教學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容，可采用兩種學(xué)習(xí)方法：（1）認(rèn)真仔細(xì)讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機(jī)合并，整理成一段通順的話。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)俱全的句子。例如《印度洋上生死夜》一課，①先看題目，“印度洋”是“四要素”中的一要素——地點(diǎn)，“生死”是事件，“夜”是時(shí)間；②通過閱讀，找到人物——皮埃爾和克勒松；③根據(jù)故事情節(jié)，歸納一段“四要素”俱全的話。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)到了知識，又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。
