一、山東教育的現(xiàn)狀
眾所周知，自2008年1月全省素質(zhì)教育工作會(huì)議召開以來(lái)，規(guī)范辦學(xué)行為、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為當(dāng)前我省教育改革和發(fā)展的主題。改革必然會(huì)廢止一些不符合教育規(guī)律的做法，給傳統(tǒng)的教學(xué)管理以巨大的沖擊。尤其是在高中階段，由于取消了雙休日和節(jié)假日集體補(bǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間減少，教師輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間也相對(duì)減少，教學(xué)質(zhì)量不同程度出現(xiàn)下滑，由此給高中校長(zhǎng)帶來(lái)了巨大的壓力。
應(yīng)當(dāng)看到，省里雖然出臺(tái)了一系列推進(jìn)素質(zhì)教育的文件和規(guī)定，素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，但是我們也注意到，當(dāng)前有許多因素并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，如：課標(biāo)沒(méi)變，教材沒(méi)變，高考制度和招生錄取形式?jīng)]變，尤其是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生升學(xué)的要求沒(méi)有變，他們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期望值更高了，都希望自己的孩子高中畢業(yè)后能考上名牌或重點(diǎn)大學(xué)，這些不變的因素實(shí)質(zhì)上向?qū)W校和教師提出了更高的要求。規(guī)范辦學(xué)行為是推進(jìn)素質(zhì)教育的前提，一個(gè)學(xué)校連起碼的規(guī)范都做不到何談素質(zhì)教育？我們必須按照上級(jí)的要求抓好落實(shí)，不能再報(bào)復(fù)辟的念頭。但是，推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不是不要教學(xué)質(zhì)量，更不是學(xué)生考上大學(xué)越少，素質(zhì)教育就搞得越好。規(guī)范是基礎(chǔ)，這是國(guó)家的一貫要求，沒(méi)有一個(gè)教育行政部門鼓勵(lì)教師和學(xué)生犧牲休息時(shí)間，搞加班加點(diǎn)，關(guān)鍵是看我們?cè)鯓釉谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)、采取什么措施提高教學(xué)質(zhì)量。
二、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，這不僅僅是一個(gè)口號(hào)，而是由學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)決定的。學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺。抓住了教學(xué)質(zhì)量，也就抓住了學(xué)校發(fā)展的牛鼻子。因此，學(xué)校的重點(diǎn)和中心工作是提高教學(xué)質(zhì)量，它是學(xué)校教育工作永恒的主題。能否解決這一認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，事關(guān)學(xué)校發(fā)展大局，否則，學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)就失去了全部意義，從而變成了一具“有名無(wú)實(shí)”的空殼，學(xué)校就難以在社會(huì)上生存和立足，所謂的“辦人民群眾滿意的教育”就成了一句空話。
（一）關(guān)于教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量
1、什么是教學(xué)？教學(xué)就是“以課程內(nèi)容為中介，師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。”是“學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑?！逼?font color="#800080">基本任務(wù)通常包括三個(gè)方面：
（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（智育）；
（2）培養(yǎng)世界觀和道德、審美、勞動(dòng)等觀念及相應(yīng)的行為方式（德育、美育和勞技教育）；
（3）使學(xué)生身心得到發(fā)展（體育和心育）?！?br>因此，也可以說(shuō)，教學(xué)是師生的互動(dòng)活動(dòng)，是接受知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，提高學(xué)生思想品德，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
2、什么是教學(xué)質(zhì)量？教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教學(xué)水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)是對(duì)教師傳授知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
教學(xué)質(zhì)量有顯性和隱性之分，顯性是教學(xué)成績(jī)，隱性是德育和體育。但顯性被社會(huì)關(guān)注較高。所以教學(xué)成績(jī)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心。
3、樹立求實(shí)的教學(xué)質(zhì)量觀
對(duì)于基層教育工作者，尤其是對(duì)于做實(shí)際工作的校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)樹立實(shí)事求是的教學(xué)質(zhì)量觀，這一質(zhì)量觀也許是功利的，但卻是實(shí)在的，有實(shí)效的。它包括以下觀點(diǎn)：
（1）質(zhì)量是出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn)，學(xué)校一切教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要有利于教學(xué)質(zhì)量的提高；
（2）質(zhì)量就是效益，就是生命，沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量的教育是低效的教育，是沒(méi)有生命力的教育；
（3）以質(zhì)量求生存，求效益，求發(fā)展，沒(méi)有質(zhì)量老百姓就不滿意，學(xué)校也就失去了生存和發(fā)展的空間。
（二）對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的基本認(rèn)識(shí)
1、提高教學(xué)質(zhì)量是國(guó)家教育法律規(guī)定的要求。
《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量”。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“義務(wù)教育必須全面貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教學(xué)質(zhì)量”。
2、提高教學(xué)質(zhì)量是國(guó)家教育行政部門的要求。
周濟(jì)部長(zhǎng)在2004年度教育工作會(huì)議上的講話《大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，推動(dòng)教育事業(yè)持續(xù)健康協(xié)調(diào)快速發(fā)展》中指出：“質(zhì)量是教育的生命線，在加快發(fā)展的同時(shí)，要把提高質(zhì)量作為頭等大事來(lái)抓。中國(guó)教育歷來(lái)有重視質(zhì)量的傳統(tǒng)，要深入研究并加以發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)，要積極探索提高教育質(zhì)量的新思路、新途徑?！鄙綎|省人民政府《關(guān)于深入貫徹中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 大力推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》指出：“要堅(jiān)持以人為本，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育事業(yè)發(fā)展全局，堅(jiān)持教育優(yōu)先的地位不動(dòng)搖，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，改進(jìn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把教育工作發(fā)展的思路轉(zhuǎn)到以內(nèi)涵發(fā)展為主、注重提高質(zhì)量的軌道上來(lái)”。
3、提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的中心工作和發(fā)展需要。
大家知道，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校的生命線就是教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為每一所學(xué)校、每一位校長(zhǎng)，無(wú)論在怎樣的形勢(shì)下，無(wú)論在怎樣的處境中，都必須緊緊抓住教學(xué)這個(gè)中心不放松，都必須理直氣壯抓好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這也是學(xué)校生存和發(fā)展之必需。
4、提高教學(xué)質(zhì)量是校長(zhǎng)的職能職責(zé)。
校長(zhǎng)的本職工作就是抓教學(xué)，校長(zhǎng)要以提高質(zhì)量為己任，校長(zhǎng)是學(xué)校提高質(zhì)量的第一責(zé)任人。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)研究教學(xué)，不懂教學(xué)的校長(zhǎng)是不合格的校長(zhǎng)，不能提高教學(xué)質(zhì)量的校長(zhǎng)是不合格的校長(zhǎng)。
（三）正確理解考試和分?jǐn)?shù)
不要把分?jǐn)?shù)與“分?jǐn)?shù)第一”等同起來(lái)，把分?jǐn)?shù)與“排名次”混淆起來(lái)，把分?jǐn)?shù)與正當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)。其實(shí)，分?jǐn)?shù)本身何錯(cuò)之有？而是有人看問(wèn)題的方式出了偏差。由于受遺傳與后天環(huán)境的影響，人與人在各方面表現(xiàn)出差異，同一個(gè)人也會(huì)在不同方面或不同時(shí)期存在差異，因此在學(xué)業(yè)上就會(huì)出現(xiàn)不同的情況，分?jǐn)?shù)只是反映這種“差異”的標(biāo)尺而已。
評(píng)價(jià)是一個(gè)世界性的難題，目前還沒(méi)有一個(gè)盡善盡美的的普適性的評(píng)價(jià)體系，不論采用何種衡量方法，客觀上總有“分值”，這是首先要想通的，我們不要做分?jǐn)?shù)的奴隸，以分取人，以分定性。而且少一分多一分，也不見(jiàn)得會(huì)有多少差距。對(duì)學(xué)生而言，我們要引導(dǎo)他們懂得理智對(duì)待分?jǐn)?shù)。比如“百分制”相對(duì)“等級(jí)制”，多了精確度，少了模糊度；而“等級(jí)制”相對(duì)“百分制”，多了涵蓋度，少了細(xì)分度，兩者利弊，絕不取決于他們自身的計(jì)算方法，而是我們對(duì)它的態(tài)度。過(guò)去考試采用百分制，為了淡化競(jìng)爭(zhēng)，就改成五分制，好象五分制就是素質(zhì)教育，百分制就是應(yīng)試教育，這其實(shí)是對(duì)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育關(guān)系的極端片面的理解。希望通過(guò)實(shí)行“等級(jí)制”減少競(jìng)爭(zhēng)壓力，這只是一種良好愿望，而教會(huì)學(xué)生以正常的心態(tài)對(duì)待一切評(píng)價(jià)方法才是最主要的。
考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是診斷教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。減少過(guò)多過(guò)濫的考試不是考試越少越好，甚至一次考試也不要，而是將考試控制到適當(dāng)?shù)某潭?，確實(shí)發(fā)揮考試應(yīng)有的作用。日常考試無(wú)分?jǐn)?shù)，說(shuō)明可以進(jìn)行日常考試，但不要的是分?jǐn)?shù)，沒(méi)說(shuō)期中、期末考試無(wú)分?jǐn)?shù)，就是說(shuō)期中、期末考試也可以要分?jǐn)?shù)。所有這些考試不能做的是：檢測(cè)結(jié)果公布和排隊(duì)。任何反對(duì)考試、取消考試、削弱考試功能的做法都是違背教育規(guī)律的。
省里反對(duì)考試，是過(guò)多大面積的統(tǒng)考，支持學(xué)校自主命題、自主考試。張志勇副廳長(zhǎng)在《在素質(zhì)教育的考試觀》中說(shuō)了這樣幾段話：“素質(zhì)教育從來(lái)不反對(duì)考試，認(rèn)為素質(zhì)教育反對(duì)考試，不要考試，這是對(duì)素質(zhì)教育的誤解，甚至是曲解！”“素質(zhì)教育不是不要考試，而是反對(duì)過(guò)多過(guò)濫的考試。反對(duì)讓考試成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成為危害學(xué)生身心健康發(fā)展的“魔鬼”。其目的，就是要恢復(fù)正常的考試秩序，讓考試為學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是讓學(xué)生天天圍繞著考試轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的學(xué)生陷入為考試而學(xué)習(xí)的不正常狀態(tài)?！薄八刭|(zhì)教育不反對(duì)單元考試、不反對(duì)期中考試、不反對(duì)期末考試，但這里的考試，不要著眼于排名排隊(duì)，而是要著眼于改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。”“素質(zhì)教育不反對(duì)考試，但反對(duì)單一的紙筆考試，主張進(jìn)行多樣性、綜合性、過(guò)程性、全面性相結(jié)合的考試?！?br> （四）理直氣壯地抓教學(xué)質(zhì)量
多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)一直對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量存在一些模糊認(rèn)識(shí)。主要觀點(diǎn)如下：
1、認(rèn)為普及九年義務(wù)教育，人人都有學(xué)上，義務(wù)教育階段就不需要提高教學(xué)質(zhì)量；
2、認(rèn)為減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，就不需要培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神，不用管學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低；
3、認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育，就是讓學(xué)生在學(xué)校吃好、玩好，讓學(xué)生會(huì)蹦會(huì)跳，能唱會(huì)畫，不用抓文化科學(xué)知識(shí)的教育；
4、認(rèn)為反對(duì)片面追求升學(xué)率，就是不準(zhǔn)談教學(xué)質(zhì)量，不準(zhǔn)過(guò)問(wèn)學(xué)校升學(xué)人數(shù)的多少；
5、認(rèn)為推行素質(zhì)教育與規(guī)范辦學(xué)行為，就是放松對(duì)學(xué)生的管理、降低學(xué)習(xí)要求，把教學(xué)管理理解為不要考試、不能進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析和檢測(cè)。
以上這些認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)都是片面的，偏激的，也是極端的，這些認(rèn)識(shí)直接誤導(dǎo)校長(zhǎng)放松對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理，教師放松對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，導(dǎo)致學(xué)校和教師不敢旗幟鮮明地抓教學(xué)質(zhì)量，反而去追求一些功利性的東西。
我認(rèn)為：規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育，克服片面追求升學(xué)率的方向和要求都是正確的，問(wèn)題在于我們?nèi)绾翁幚砗眠@些教育要求與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，如何在不違背要求的前提下切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量？因?yàn)槿嗣袢罕娦闹卸加小耙粭U稱”，即使不公布中考、高考成績(jī)，不以升學(xué)率給學(xué)校排隊(duì)，他們照樣可以通過(guò)各種途徑給每所學(xué)校排出個(gè)一、二、三。從這個(gè)意義上講，教學(xué)質(zhì)量事關(guān)民生，我們完全可以理直氣壯地抓教學(xué)質(zhì)量。
前一段時(shí)間，我在網(wǎng)上看到了安徽宿遷市委書記張新實(shí)的一篇博文，題目是《招生新規(guī)之悖論》。像我省一樣，安徽省今年嚴(yán)厲規(guī)定不準(zhǔn)搞生源大戰(zhàn)，不準(zhǔn)搞高考分?jǐn)?shù)排名，不準(zhǔn)公布高考成績(jī)，不準(zhǔn)跨市招生等。張書記在文中說(shuō)了這樣一番話：“我曾經(jīng)在中學(xué)說(shuō)過(guò)，評(píng)價(jià)你們這樣的學(xué)校，除了比較高的高校錄取率以外，還要看考上北大清華的學(xué)生的多少？這是教學(xué)水平的‘高山’，也是學(xué)校的‘金牌’。象我們學(xué)習(xí)的榜樣江蘇如東拚茶中學(xué)校長(zhǎng)姚止平校長(zhǎng)的事跡，就是這樣把一個(gè)鎮(zhèn)上中學(xué)的眾多學(xué)生帶領(lǐng)攀上這個(gè)‘高山’的。我們不‘唯成績(jī)論’，但成績(jī)還是必要的，現(xiàn)在成績(jī)不準(zhǔn)公布了，不準(zhǔn)排名了，何以評(píng)價(jià)學(xué)校好與差？”文章最后寫道：“我始終認(rèn)為，高考分?jǐn)?shù)這個(gè)指揮棒還是必要的，透明些也無(wú)妨，學(xué)生階段主要的任務(wù)還是讀好書，成績(jī)好，高校以分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生仍然是最公平的辦法，古今中外，概莫例外?！蔽蚁耄@番話可能會(huì)給各位校長(zhǎng)帶來(lái)一些理性的思考。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑是抓好“三環(huán)節(jié)”教學(xué)
如前所言，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間減少了，課程增多了（高中有80多門選修課），如何在有限的時(shí)間里盡快探索一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革之路，就成了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合局黨委的整體工作思路，我認(rèn)為抓好以“預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)”為重點(diǎn)的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)改革，全面實(shí)施有效教學(xué)，是走出目前教學(xué)面臨的困境、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。
何為“有效教學(xué)”？通俗地講，就是教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)?！坝行А?，是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。 “有效教學(xué)”是指教師遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包含有三重含義：
1、有效果：教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合。
2、有效率：追求學(xué)習(xí)效果的最大化，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)，更好地掌握更多的最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，更好地掌握最基本的技能和基本方法。
3、有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合的程度。
具體來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)包括“有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略”、“有效的上課策略”、“有效的評(píng)價(jià)策略”、“有效的教研策略”“有效的學(xué)習(xí)策略”等多個(gè)方面。
（一）課前抓預(yù)習(xí)，實(shí)施有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略
抓課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，不僅可以避免教師課堂教學(xué)的無(wú)效，增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。實(shí)施這一策略，要做到五抓：
1.抓預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是實(shí)施預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。抓設(shè)計(jì)要注意三個(gè)改革：
一是改革設(shè)計(jì)方式。要積極推行“分塊設(shè)計(jì)—集體研討—個(gè)人修訂—教后反思”的集體備課模式，充分發(fā)揮教師的群體智慧，努力改變教師單兵做戰(zhàn)的現(xiàn)狀。
二是改革設(shè)計(jì)思路。要按照“問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)”的原則把預(yù)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)問(wèn)題，把預(yù)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)任務(wù)，把預(yù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)的形成過(guò)程，努力改變預(yù)習(xí)任務(wù)僅僅是閱讀摘記、或是做習(xí)題的方式。
三是改革設(shè)計(jì)內(nèi)容。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要注意三個(gè)內(nèi)容：第一是認(rèn)知前提，即學(xué)習(xí)本節(jié)所用到的舊知識(shí)，目的是掃清學(xué)習(xí)障礙。第二是認(rèn)知活動(dòng)，即新知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)閱讀、操作、演算等活動(dòng)，完成新知識(shí)的感知與梳理。第三是預(yù)習(xí)診斷，即預(yù)習(xí)效果檢測(cè)，通過(guò)對(duì)應(yīng)性檢測(cè)試題，診斷學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)水平。
2.抓預(yù)習(xí)時(shí)間。預(yù)習(xí)學(xué)案要提前一周或一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用雙休日或晚自習(xí)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校要統(tǒng)籌安排預(yù)習(xí)時(shí)間，形成有序的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)間可從四個(gè)方面整合：
一是統(tǒng)籌安排晚自習(xí)，細(xì)化每節(jié)自習(xí)的預(yù)習(xí)任務(wù)。如：第一節(jié)自習(xí)預(yù)習(xí)什么，第二節(jié)自習(xí)預(yù)習(xí)什么等。
二是統(tǒng)籌安排雙休日，規(guī)定部分學(xué)科實(shí)行周預(yù)習(xí)。如：初中政治、歷史、地理、信息技術(shù)等學(xué)科，由于每周只有兩課時(shí)，可統(tǒng)籌安排雙體日的預(yù)習(xí)。
三是整合課時(shí)，實(shí)施“三課型”系列教學(xué)。如：語(yǔ)文等部分學(xué)科，有時(shí)一篇課文需要3課時(shí)，可借鑒杜郎口的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單獨(dú)設(shè)立“預(yù)習(xí)課”，實(shí)行“預(yù)習(xí)課、展示課、達(dá)標(biāo)課”三課型系列教學(xué)。
四是優(yōu)化課堂，實(shí)施“35＋10”教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)容量，如果課堂容量較小，可借鑒兗州一中的“35＋10”教學(xué)模式，用35分鐘完成新授內(nèi)容，用最后10分鐘實(shí)施預(yù)習(xí)教學(xué)。
3.抓預(yù)習(xí)監(jiān)控。加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控是落實(shí)預(yù)習(xí)的保證。學(xué)校要積極推行三級(jí)監(jiān)控制度，定期檢查預(yù)習(xí)實(shí)施。
一是學(xué)生監(jiān)控。要積極推行分組教學(xué)的組織形式，建立《學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)檢查及信息收集記錄》，實(shí)行預(yù)習(xí)學(xué)案組內(nèi)互批、互評(píng)，預(yù)習(xí)信息組內(nèi)收集匯總制度，加強(qiáng)學(xué)生之間的預(yù)習(xí)監(jiān)控，督促學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
二是教師監(jiān)控。要建立預(yù)習(xí)學(xué)案批閱制度，建立《教師預(yù)習(xí)檢查記錄》，督促教師及時(shí)收交、批閱預(yù)習(xí)學(xué)案，加強(qiáng)預(yù)習(xí)信息收集，促進(jìn)教師加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)監(jiān)控。
三是學(xué)校監(jiān)控。要建立預(yù)習(xí)定期檢查制度，建立《學(xué)校預(yù)習(xí)檢查記錄》，定期檢查預(yù)習(xí)實(shí)施，推進(jìn)預(yù)習(xí)教學(xué)的落實(shí)。
4.抓預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是推進(jìn)預(yù)習(xí)的重要手段。學(xué)校要建立《預(yù)習(xí)評(píng)估制度》，定期組織預(yù)習(xí)評(píng)估活動(dòng)，并將評(píng)估結(jié)果納入教師的業(yè)務(wù)考核。評(píng)估要注意四點(diǎn)：
一是評(píng)價(jià)內(nèi)容。至少要涵蓋預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)實(shí)施和預(yù)習(xí)效果。
二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建議采取百分制，將預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)人數(shù)和預(yù)習(xí)效果按3:3:4的比例，設(shè)計(jì)各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
三是評(píng)價(jià)方式。采取抽查的方式，每月至少進(jìn)行一輪預(yù)習(xí)評(píng)估。
四是結(jié)果運(yùn)用。將各次評(píng)估的平均成績(jī)，納入教師業(yè)務(wù)考核。
5.抓預(yù)習(xí)成果的運(yùn)用。按照“以學(xué)定教”的原則，教師要于課前及時(shí)收交檢查預(yù)習(xí)學(xué)案，診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，收集學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或?qū)W習(xí)疑惑，確定課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。
（二）課堂抓改進(jìn)，實(shí)施有效的上課策略
預(yù)習(xí)只是完成基礎(chǔ)認(rèn)知，只有通過(guò)課堂實(shí)施，才能促進(jìn)學(xué)生鞏固、拓展和應(yīng)用，達(dá)到深層認(rèn)知。要實(shí)施有效的上課策略，要抓好七個(gè)改進(jìn)：
1.改進(jìn)課堂組織形式
改革課堂組織形式，不僅是挖掘?qū)W生資源的重要途徑，也是推進(jìn)學(xué)生之間相互幫助、相互監(jiān)督的的重要方式。
一是推行小組教學(xué)。要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成6-8個(gè)小組，每組6-8個(gè)學(xué)生，實(shí)行“圓桌式”分組教學(xué)。
二是推行小組評(píng)價(jià)。要按照“組內(nèi)捆綁、組間競(jìng)爭(zhēng)”的原則，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略，形成組內(nèi)互幫、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。
2.改進(jìn)課堂模式
預(yù)習(xí)成果運(yùn)用是改進(jìn)的核心。要改變?cè)械恼n堂操作模式，積極推行“預(yù)習(xí)交流—精講點(diǎn)撥—拓展延伸—系統(tǒng)總結(jié)”課堂流程。
一是預(yù)習(xí)交流。即交流或展示預(yù)習(xí)成果。通過(guò)預(yù)習(xí)交流，讓學(xué)生相互印證預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)，質(zhì)疑預(yù)習(xí)問(wèn)題，形成初步的學(xué)習(xí)共識(shí)，明確課堂聽(tīng)講重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)揮“兵教兵”的作用。
二是精講點(diǎn)撥。即教師根據(jù)存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行分析講解，幫助解決存在的疑惑，初步完成基礎(chǔ)認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)，要努力做到“三講”，即：學(xué)生提出疑問(wèn)要講，知識(shí)難以理解要講，教師發(fā)現(xiàn)缺陷要講。
三是拓展延伸。即教師根據(jù)拓展目標(biāo)，適當(dāng)延伸知識(shí)的深廣度，促進(jìn)學(xué)生深層認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)要注意做到“兩個(gè)反思、兩個(gè)拓展”。兩個(gè)反思：一是反思知識(shí)，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)要點(diǎn)；二是反思研究，回顧研究歷程，分析總結(jié)研究思路和研究方法。兩個(gè)拓展：一是拓展特例，呈現(xiàn)各種典型的變式，拓展知識(shí)的應(yīng)用類型；二是拓展聯(lián)系，加強(qiáng)前后知識(shí)以及與社會(huì)、生活的聯(lián)系。
四是系統(tǒng)總結(jié)。即反思整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，挖掘知識(shí)要點(diǎn)，提升知識(shí)研究方法，加強(qiáng)前后知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知。
從時(shí)間上講，預(yù)習(xí)交流一般在5—15分鐘，精講點(diǎn)撥一般在5—10分鐘，拓展延伸一般在10—15分鐘，系統(tǒng)總結(jié)3-5分鐘。當(dāng)堂限時(shí)作業(yè)10—15分鐘，
3.改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)即是課堂實(shí)施的方向，又是課堂實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)。只有準(zhǔn)確定位目標(biāo)，才能把握教學(xué)的深廣度。
一是把握目標(biāo)的層次性。課堂目標(biāo)可分為基礎(chǔ)目標(biāo)和延伸目標(biāo)，預(yù)習(xí)及交流只是解決基礎(chǔ)目標(biāo)，課堂拓展要突出延伸目標(biāo)，確保知識(shí)到邊到沿。沒(méi)有延伸，學(xué)生認(rèn)識(shí)深度不夠，認(rèn)識(shí)就不深刻。
二是把握目標(biāo)的整體性。要改變教學(xué)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)化知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，注重從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
4.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)的載體，只有科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才能符合學(xué)生的認(rèn)知程序，突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。
一是科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)順序。知識(shí)之間存在一定的邏輯關(guān)系，學(xué)生認(rèn)知也存在一定的認(rèn)知程序，只有知識(shí)順序和認(rèn)知順序有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)才能輕松，課堂教學(xué)才能有效。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要研究知識(shí)點(diǎn)及其之間的邏輯關(guān)系，還要研究學(xué)生的認(rèn)知程序，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二是突出重點(diǎn)設(shè)計(jì)。信息的輸出與接收往往不成正比。如果教師給出的信息（或問(wèn)題）過(guò)多，不僅重點(diǎn)不突出，而且學(xué)生接收的效果也不會(huì)高。因此，教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開，圍繞一個(gè)核心問(wèn)題開展研究，盡量減少問(wèn)答式教學(xué)的形式，使課堂重點(diǎn)問(wèn)題（或信息）突出。
三是加強(qiáng)與實(shí)踐聯(lián)系。要改變課堂教學(xué)陳舊封閉的現(xiàn)狀，落實(shí)新課程“用教材教而不是教教材”的要求，把回歸實(shí)踐作為課堂教學(xué)的價(jià)值追求，實(shí)施學(xué)科拓展性教學(xué)，注重課堂教學(xué)與社會(huì)生活、科技發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的融合。提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，分析解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。
5.改進(jìn)教學(xué)方式
課堂教學(xué)方式不外乎三類：一是講授式，二是學(xué)用式，三是探究式。我縣課堂現(xiàn)狀是：60％是講授式，20％是學(xué)用式，5％的是探究式。那么，我縣推行什么教學(xué)方式才好呢？
一是全面推行“學(xué)用式”。從講改為學(xué)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成初步的認(rèn)知，然后利用認(rèn)知解決具體問(wèn)題，這就是學(xué)用式。這是目前我縣推行的“學(xué)案”教學(xué)，以及預(yù)習(xí)教學(xué)的根本體現(xiàn)。
二是嘗試推行“探究式”。從學(xué)改為探究，讓學(xué)生根據(jù)提出的研究問(wèn)題，自主開展研究活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展歷程，感知知識(shí)研究與應(yīng)用方法。這就是探究。這種方式還不適宜于全面推廣，仍處于研究之中。
6.改進(jìn)教學(xué)手段。
目前，由于經(jīng)費(fèi)的原因，現(xiàn)代教學(xué)手段幾乎缺失。要提高課堂教學(xué)容量，必須改變教學(xué)手段滯后的現(xiàn)狀，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用。
一是改進(jìn)教學(xué)條件。學(xué)校要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)媒體建設(shè)，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件。如：教師的微機(jī)、課堂的多媒體、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等
二是加強(qiáng)媒體與教學(xué)內(nèi)容的整合。要充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的教學(xué)輔助作用，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，提高課堂教學(xué)效率。
6．改進(jìn)課堂診斷
課堂是教師工作的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要振地，提高課堂管理是常規(guī)管理的重點(diǎn)。學(xué)校要加強(qiáng)課堂管理，定期檢查課堂實(shí)施與診斷，確保讓80%的學(xué)生達(dá)到80%的目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)的有效性。
（三）作業(yè)抓達(dá)標(biāo)，實(shí)施有效的診斷策略
作業(yè)不僅有鞏固效能，還具有診斷作用。強(qiáng)化限時(shí)作業(yè)，即可以強(qiáng)化鞏固和矯正，又可以提高學(xué)生理解和應(yīng)用水平。抓現(xiàn)時(shí)作業(yè)要注意四點(diǎn)：
一是抓限時(shí)。根據(jù)作業(yè)類型要分別規(guī)定作業(yè)時(shí)間。當(dāng)堂作業(yè)要當(dāng)堂完成，時(shí)間不少于10分鐘；課下作業(yè)要于當(dāng)天晚自習(xí)完成，時(shí)間一般為20分鐘；“章節(jié)檢測(cè)”要統(tǒng)一組織，時(shí)間一般不少45分鐘。
二是抓設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容要以基礎(chǔ)性為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，同時(shí)，又要適當(dāng)拓展知識(shí)的相互聯(lián)系，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。一般來(lái)講，不管是當(dāng)堂限時(shí)作業(yè)，還是課后鞏固性作業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)要占60%，基本能力考查占30%，貼近高考或中考的題目占10%。
三是抓講評(píng)。課后作業(yè)要做到有布置、有檢查、有批閱，而且要做好作業(yè)批閱記錄，及時(shí)分析學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題制定相應(yīng)的矯正或補(bǔ)救措施。同時(shí)，要強(qiáng)化作業(yè)講評(píng)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，防止學(xué)生的知識(shí)缺陷積累，并適當(dāng)進(jìn)行平行性訓(xùn)練。
四是抓評(píng)估。各學(xué)校要制定《限時(shí)作業(yè)實(shí)施意見(jiàn)（或制度）》，明確作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)管理等方面的要求，規(guī)范作業(yè)實(shí)施。要定期組織評(píng)估活動(dòng)，納入教師的業(yè)務(wù)考核。評(píng)估要注意以下四點(diǎn)：
一是評(píng)價(jià)內(nèi)容。至少要涵蓋作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)達(dá)標(biāo)率和作業(yè)講評(píng)。
二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建議采取100分制，將作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、作業(yè)達(dá)標(biāo)率和作業(yè)講評(píng)按3:6:1的比例，設(shè)計(jì)各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
三是評(píng)價(jià)方式。采取抽測(cè)的方式，每月至少組織一輪限時(shí)作業(yè)評(píng)估，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量教師課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。
四是結(jié)果運(yùn)用。將各次評(píng)估的平均成績(jī)，納入教師業(yè)務(wù)考核。
四、推進(jìn)教學(xué)管理的有效策略
（一）調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
應(yīng)當(dāng)看到，由于取消高考獎(jiǎng)勵(lì)政策，學(xué)校失去了評(píng)價(jià)教師的抓手，老師們以為干好干孬一個(gè)樣，由此導(dǎo)致部分教師工作積極性下降，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑。因此，在學(xué)校管理中，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，就成了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范師德行為
教師職業(yè)道德簡(jiǎn)稱“師德”，春秋末期，孔子提出：“躬自厚而薄責(zé)于人”、“以身立教、為人師表”等師德規(guī)范；唐代韓愈，還專門著有《師說(shuō)》一文，指出教師的三大任務(wù)是：“傳道、授業(yè)、解惑”，并強(qiáng)調(diào)：“道之所存，師之所存”，以此作為從教擇師的標(biāo)準(zhǔn)；江澤民總書記在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》一文明確指出：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”綜上所述，我們清楚地意識(shí)到：正確認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)價(jià)值，倡導(dǎo)愛(ài)崗敬業(yè)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的必然要求。
對(duì)教師進(jìn)行師德教育，不是一時(shí)或一個(gè)階段的事情，應(yīng)該是持久的任務(wù)；不是學(xué)校搞一兩次教育活動(dòng)就達(dá)目的，而是學(xué)校高度重視，組織搞好一系列的教育活動(dòng)。當(dāng)前一個(gè)時(shí)期，要在教師中倡樹“狀態(tài)＞方法＞落實(shí)”的理念。狀態(tài)是前提，方法是基礎(chǔ)，落實(shí)是關(guān)鍵，精神狀態(tài)決定著工作態(tài)度和精神面貌，沒(méi)有好得精神狀態(tài)就不可能拿出科學(xué)有效的方法，沒(méi)有科學(xué)有效的方法，落實(shí)只能事倍功半甚至是無(wú)用功。因此，抓精神狀態(tài)調(diào)整、抓科學(xué)方法的研制是更高層次的抓落實(shí)。
2.堅(jiān)持兩個(gè)結(jié)合，把廣大教師引導(dǎo)到敬業(yè)愛(ài)崗、無(wú)私奉獻(xiàn)上來(lái)
兩個(gè)結(jié)合是指“剛性與柔性管理相結(jié)合、管人與管心相結(jié)合”。學(xué)校管理效能不是靠“管、卡、壓”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是在信任、尊重教師的過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的。所謂剛?cè)嵯酀?jì)，就是在重制度剛性管理的同時(shí)，重視對(duì)教師人性化管理，充分調(diào)動(dòng)廣大教師竭盡全力為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的聰明才智。學(xué)校興衰系于教師，教師工作熱情直接關(guān)乎學(xué)校成敗。學(xué)校實(shí)施人性化管理要時(shí)刻體現(xiàn)教師是學(xué)校的主人的理念，重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在學(xué)校營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才的良好氛圍。學(xué)校一切活動(dòng)和工作的開展都要以人的發(fā)展為目標(biāo)，采取因人制宜、因事制宜的管理方法，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在這樣的管理過(guò)程中，學(xué)校要堅(jiān)持以人為本，做到法治與德治、情治相結(jié)合，統(tǒng)一要求與尊重個(gè)性相結(jié)合，嚴(yán)格規(guī)范與開放自由相結(jié)合，以品德感召人，以真情團(tuán)結(jié)人，以能力帶動(dòng)人，以事業(yè)造就人，時(shí)刻做到關(guān)注教師價(jià)值，幫助教師挖掘自身長(zhǎng)處，創(chuàng)造一切條件讓其展示自身潛能。
同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是，在抓具體工作落實(shí)時(shí)，要以剛性管理為主，做到“嚴(yán)恒細(xì)實(shí)”，努力做到“三抓”：一是“抓具體，具體抓”。抓具體，即把總體目標(biāo)化為具體的子目標(biāo)，分解為一個(gè)個(gè)看得見(jiàn)、摸得著、可操作的具體行動(dòng)方案。具體抓，即要從大處著眼，小處入手，在“細(xì)”字上做文章，辦真事，一環(huán)一環(huán)地抓，一步一個(gè)腳印地走。二是“抓反復(fù)，反復(fù)抓”。有些問(wèn)題今天抓了有一定成效，明天又可能出現(xiàn)反復(fù)甚至倒退，所以鏟除懶惰情緒和形式主義必須做經(jīng)常、細(xì)致、艱苦和一點(diǎn)一滴的工作，非下真功夫、細(xì)功夫不可，切忌淺嘗輒止。三是“抓規(guī)范、規(guī)范抓”，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，要按照有關(guān)制度規(guī)定的程序和內(nèi)容，認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍地抓，只有這樣我們才能靠制度管住人，靠制度落實(shí)責(zé)任。
3.堅(jiān)持奉獻(xiàn)與回報(bào)相結(jié)合，完善教師評(píng)價(jià)體系
教師也是人，也有過(guò)美好物質(zhì)生活的強(qiáng)烈愿望，獎(jiǎng)勵(lì)上的平均主義、大鍋飯，必然會(huì)大大挫傷優(yōu)秀教師工作的積極性?？茖W(xué)評(píng)價(jià)體系的建立就是解決干與不干、干好干孬不一樣的問(wèn)題，就是解決不同崗位不同待遇的問(wèn)題。
按照省教育廳關(guān)于對(duì)教師評(píng)價(jià)的新規(guī)定，各學(xué)校要進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)體系。規(guī)定包括6個(gè)方面：職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用一條指出：中小教師工作評(píng)價(jià)旨在激勵(lì)、引導(dǎo)教師進(jìn)教育教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)結(jié)果做為教師“績(jī)效工資”發(fā)放的依據(jù)，也可以做為教師年度考核、評(píng)優(yōu)樹先的重要依據(jù)。但是，對(duì)合格率一項(xiàng)有些學(xué)校存在極大誤解，在縣督導(dǎo)或視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中消失了，這是極端錯(cuò)誤的做法，必須認(rèn)真糾正。省廳文件指出：“合格率是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)合格率，其權(quán)重不高于20%。合格率由考評(píng)小組依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)合格率進(jìn)認(rèn)定。”可以說(shuō)，省廳從來(lái)沒(méi)有放松對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的要求，其單項(xiàng)權(quán)重仍是最高的。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是提高教學(xué)質(zhì)量的核心
1.“嚴(yán)”字當(dāng)頭，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，規(guī)范學(xué)生的行為。
調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性除了教師具有較強(qiáng)和責(zé)任心和教育藝術(shù)外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理也是一個(gè)很重要的方法。提高教學(xué)質(zhì)量必須強(qiáng)調(diào)一個(gè)字，即“嚴(yán)”，嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
在過(guò)去比較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，教育界存在兩個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一個(gè)是不敢提“嚴(yán)格管理”，一個(gè)是不敢提“提高教學(xué)質(zhì)量”。對(duì)此周濟(jì)部長(zhǎng)在2004年度教育工作會(huì)上的講話中指出：要“從嚴(yán)治教，強(qiáng)化管理?！獔?jiān)持從嚴(yán)治教。首先是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要嚴(yán)格要求，堅(jiān)持嚴(yán)師出高徒。我們要求培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，他們必須牢固地樹立起嚴(yán)明的組織紀(jì)律觀念，才有可能承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。要糾正那種‘管嚴(yán)了，就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新不足’的模糊認(rèn)識(shí)?！匀藶楸緵Q不是放松管理，加強(qiáng)管理才能夠保證我們學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要加強(qiáng)艱苦奮斗的教育，加強(qiáng)學(xué)生的意志磨煉，端正學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)的管理?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)將思想統(tǒng)一到周濟(jì)部長(zhǎng)的“嚴(yán)”字上來(lái)，以“嚴(yán)”字狠抓教學(xué)，以“嚴(yán)”字管理學(xué)生，以“嚴(yán)”字提高教學(xué)質(zhì)量。
但是，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是把學(xué)生當(dāng)作敵人，更不等同于隨意體罰和變相體罰學(xué)生，“嚴(yán)”以“愛(ài)”和“尊重”為前提，嚴(yán)慈相濟(jì)，才能發(fā)揮教育的最大效果。
在這里，我想順便提一下學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。其實(shí)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)辯證地看。學(xué)生學(xué)習(xí)是需要適度的負(fù)擔(dān)的，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，就不可能真正學(xué)到東西，因?yàn)槭郎细揪筒淮嬖凇疤焐系麴W餅”的美事。其實(shí)，“負(fù)擔(dān)”是一種心理感受，一般多指身體負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校生活，學(xué)生除了參加適當(dāng)?shù)捏w育鍛練以及正常的聽(tīng)講、寫字、做值日之外，一般不會(huì)參加其它體力勞動(dòng)，身體負(fù)擔(dān)幾乎很輕。那么，為什么學(xué)生還會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重？我們是否應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生心理方面的因素？事實(shí)上，在日常的教學(xué)工作中，老師們都有這方面的感受，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)就不是負(fù)擔(dān)；相反，若對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣，再輕的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)變成負(fù)擔(dān)，甚至使一部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。古人“頭懸梁、錐刺骨”不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，原因就在于他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和刻苦學(xué)習(xí)的精神才是減負(fù)的關(guān)鍵。
2.抓好學(xué)法指導(dǎo)，是提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
教師有效地教必須和學(xué)生有效地學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能最終促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。為此，在強(qiáng)調(diào)教師有效教的同時(shí)，必須抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，這樣才能把有效教學(xué)真正落到實(shí)處。學(xué)法指導(dǎo)包含兩個(gè)層面：
一是通用學(xué)法方法的指導(dǎo)，如怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)課、怎樣參與課堂討論、怎樣提出問(wèn)題、怎樣高質(zhì)量完成作業(yè)、怎樣開展課外研究性學(xué)習(xí)、怎樣提高記憶效率等。這類方法的指導(dǎo)可以通過(guò)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課、進(jìn)行專題講座等方式讓學(xué)生掌握。
二是學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何對(duì)文章進(jìn)行略讀、精讀、賞讀的指導(dǎo)；作文教學(xué)中如何審題、立意、選材、布局謀篇的指導(dǎo)等，這類方法的指導(dǎo)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，大多通過(guò)課堂教學(xué)、專題輔導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)滲透。
（三）加強(qiáng)教研管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式
1.日常評(píng)課抓反思，實(shí)施有效的教研策略
一是全面推進(jìn)“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”，引導(dǎo)教師提升常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的形成既是一個(gè)量的積累，需要教師上好每一堂課，又是一個(gè)改進(jìn)的過(guò)程，只有不斷地優(yōu)化課堂實(shí)施，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”就是要讓教師進(jìn)一步提高備課、觀課、評(píng)課的成效，提高常態(tài)課的質(zhì)量，養(yǎng)成對(duì)常態(tài)課經(jīng)常檢視的習(xí)慣，督促教師時(shí)常想一想：我的這節(jié)課有沒(méi)有成效？能不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？課堂達(dá)標(biāo)率是多少？低的原因是什么？從而不斷積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗(yàn)，提升課堂教學(xué)水平。
二是要實(shí)施“連環(huán)跟進(jìn)行動(dòng)”，提高校本教研的實(shí)效性。所謂“連環(huán)跟進(jìn)行動(dòng)”，是指促進(jìn)教師個(gè)體不斷改進(jìn)教學(xué)行為的教研方式。從過(guò)程上說(shuō)，指對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行連續(xù)的實(shí)踐審視，前一次實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)、反思，成為后一次實(shí)踐的起點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，直至“問(wèn)題解決”；從實(shí)踐主體方面說(shuō)，這種“連環(huán)”可以是個(gè)體行為，也可以由群體合作實(shí)現(xiàn)；從實(shí)踐內(nèi)容方面看，既可應(yīng)用于對(duì)特定問(wèn)題的探究，也可應(yīng)用于經(jīng)驗(yàn)在不同層次上的輻射與傳播。實(shí)施這一行動(dòng)，要求學(xué)校定期開展課堂教學(xué)“說(shuō)—講—測(cè)—評(píng)—思”活動(dòng)，大力推廣“一課連上”、“同題多上”、“一課兩議”、“三課兩評(píng)一反思”的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師扎實(shí)提高課堂教學(xué)水平。
2.抓好小課題研究，實(shí)施有效的科研策略
以往的課題研究，教師往往貪大求全，要么研究的問(wèn)題與自己的教學(xué)無(wú)關(guān)，要么研究成果重復(fù)無(wú)用，不能解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)施有效教學(xué)，要求教師以自身為研究主體，以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，以問(wèn)題為研究起點(diǎn)，開展實(shí)用性較強(qiáng)的小課題研究。
一是要樹立“問(wèn)題即課題、分析即研究、解決即成果”的科研理念，切實(shí)圍繞課堂教學(xué)改革和自己在教學(xué)中的困惑選擇課題，并認(rèn)真分析思考，不斷在實(shí)踐中得出結(jié)論和驗(yàn)證結(jié)論，以改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，扎實(shí)通過(guò)研究提高課堂教學(xué)效率。
二是選題的角度要小，內(nèi)容要實(shí)，研究要深入，切忌沽名釣譽(yù)、淺嘗輒止?？梢詮念A(yù)習(xí)、備課、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改進(jìn)、作業(yè)設(shè)置及評(píng)價(jià)、學(xué)法指導(dǎo)等方面選擇課題，切忌大而空。研究過(guò)程不僅要有方案，更要有過(guò)程性材料的收集和階段性反思總結(jié)，要切實(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，反思自身教學(xué)中的成功和不足，從而不斷積累成功的案例，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。
三是學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師小課題研究的篩選和管理，及時(shí)總結(jié)成功的做法，推廣優(yōu)秀研究成果，不斷激發(fā)教師的科研意識(shí)，濃化科研氛圍，努力建設(shè)一支科研型教師隊(duì)伍，逐步通過(guò)對(duì)教師校本研究成果的總結(jié)、梳理和升華，形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)特色。
（四）優(yōu)良校風(fēng)的形成是提高教學(xué)質(zhì)量的保證
眾所周知，一個(gè)民族有一個(gè)民族的靈魂，一個(gè)企業(yè)有一個(gè)企業(yè)的精神。這靈魂、這精神就是立國(guó)立業(yè)之本。學(xué)校，作為社會(huì)的重要組成部分，是育人的地方，也應(yīng)該有一個(gè)優(yōu)良的校風(fēng)。
